小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用5篇）
細細品味一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感1
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。第一次讀這本書(shū)，我便被書(shū)中名師的風(fēng)采，名師的教學(xué)藝術(shù)，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
本書(shū)運用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正，孫雙金，王崧舟，趙景瑞，閆學(xué)，吉春亞，盛新鳳，周益民八位特級教師的教學(xué)藝術(shù)，書(shū)中介紹了他們的教育觀(guān)點(diǎn)，還列舉了生動(dòng)的案例具體展現了他們教學(xué)藝術(shù)，讓我眼前一亮，豁然開(kāi)朗，能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。
讀此書(shū)，仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話(huà)語(yǔ)，看到了先輩名師的成長(cháng)足跡。在這本書(shū)中，每個(gè)老師的教學(xué)情志，教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。
于永正老師；他把“三尺講臺”變成了“舞臺”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學(xué)案例中，我常常感受到的是他對學(xué)生的愛(ài)與尊重。正如他所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛(ài)’的表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的、心里上的，還是生活上的�！倍摹督o女兒的20條貼心建議》對我一個(gè)毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗的老師更是受益菲淺。
怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課的標準問(wèn)題。他把把好看的標準歸納為16個(gè)字：“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)，小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習過(guò)程中去，小嘴常開(kāi)是指學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問(wèn)、所感、所嘆。而他的課堂教學(xué)藝術(shù)確實(shí)非同一般：引導不著(zhù)痕跡，輕松但不失深邃，上課如領(lǐng)學(xué)生登山，把自己巧妙“藏”起來(lái)更讓我由衷的崇拜。
語(yǔ)文要學(xué)習兩方面的本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫(xiě)給別人看�？陬^語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，賣(mài)菜的阿姨錯把兩角錢(qián)當作一角錢(qián)找給了他。歸途中他才發(fā)現多了一角錢(qián)……講到這里不講了，問(wèn)學(xué)生：“假如是你發(fā)現多找了一角錢(qián)，你會(huì )怎樣做？會(huì )有什么行動(dòng)？請寫(xiě)出來(lái)�！睂W(xué)生進(jìn)入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學(xué)生上臺表演，老師充當賣(mài)菜的阿姨，全班觀(guān)察他的表演，然后寫(xiě)出一個(gè)小片斷。將真知化為行動(dòng)，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來(lái)，他們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(cháng)談，成了交心的朋友�？磥�(lái)作為年輕老師的我，真要多向這些名師學(xué)習��！平時(shí)要多注重教學(xué)方法的有效性，挖掘教材，把握好教材的重難點(diǎn)，摸透學(xué)生，進(jìn)行有針對性的訓練。創(chuàng )設恰當的情景來(lái)讓生多讀，在讀中感受文章所表達的感情，并提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。教學(xué)之路很漫長(cháng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感2
語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生有效溝通的重要媒介，它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且也影響學(xué)生多種能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！币虼�，課堂教學(xué)語(yǔ)言要求語(yǔ)音音量適中、語(yǔ)速快慢適度、節奏抑揚頓挫、語(yǔ)流流暢自然、表意準確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。這些看似樸素、基礎的要求背后實(shí)際隱藏著(zhù)對教師素質(zhì)的挑戰。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終究逃離不了主體主觀(guān)思維的控制。教師外顯出的課堂教學(xué)語(yǔ)言與其內在的思維品質(zhì)、文化修養、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關(guān)的。語(yǔ)言的成長(cháng)就是精神的成長(cháng)，教師只有具備了良好的內在修養，才能在日常生活和課堂教學(xué)中靈活自如地駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言。
對于優(yōu)秀的老師來(lái)說(shuō)，他或她本身就是所教學(xué)科，這其中當然包括教師的語(yǔ)言，這一點(diǎn)在很多卓越的老師身上都有體現。比如詩(shī)化語(yǔ)文的踐行者周益民老師。
基于海德格爾的詩(shī)性語(yǔ)言觀(guān)，周益民老師開(kāi)啟了他的語(yǔ)文學(xué)習詩(shī)意之旅。值得注意的是，周老師的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是使語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌化，也不是說(shuō)教師的語(yǔ)言像詩(shī)歌一樣美，而是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。
周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》（節選）班級讀書(shū)會(huì )”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結合自身深厚的兒童文學(xué)修養，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞節選部分的核心詞語(yǔ)“馴養”展開(kāi)了一場(chǎng)貼近學(xué)生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對話(huà)。周老師與學(xué)生就“小王子說(shuō)的馴養與我們原先認識中的馴養意思一樣嗎”、“馴養容易嗎”、“在馴養中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個(gè)貼合學(xué)生學(xué)習需要又啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題展開(kāi)了對文本的探索，讓學(xué)生在對重點(diǎn)文段的反復閱讀中明了：馴養其實(shí)是相互依存、相互需要的愛(ài)，馴養需要儀式、溝通、愛(ài)、耐心、深刻了解對方和承受痛苦，馴養是雙向的，小王子和狐貍相互馴養了對方。在此基礎之上，周老師又引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考這世上真的有小王子和狐貍嗎？學(xué)生的回答不盡相同，周老師并沒(méi)有給出固定的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，通過(guò)閱讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句古詩(shī)文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人與人、人與動(dòng)物、人與音樂(lè )、人與事業(yè)等都可以相互馴養，這中間體現的是相互的需要和愛(ài)，雙方都能收獲來(lái)自馴養的幸福。教學(xué)的最后，周老師鼓勵學(xué)生從小王子與狐貍中任選一個(gè)角色，想想他們的內心，寫(xiě)幾句話(huà)，然后討論交流，從而使學(xué)生對核心詞語(yǔ)“馴養”的意義有更深刻地把握。
周老師在這節課上所體現出的教育智慧不僅體現在他獨到的文本選擇上，更體現在他以孩子的天性為基石，通過(guò)提出富有引導性、啟發(fā)性、趣味性、教育性的問(wèn)題探究文本背后隱藏的人性哲理。這些外顯為問(wèn)題的課堂教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不體現了周老師準確的主旨把握、靈活的教學(xué)技巧和深厚的文學(xué)修養，這一點(diǎn)非常值得我們去學(xué)習和借鑒，教師唯有做到以?xún)瑞B外、內外兼修，才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠璣。
小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感3
這段時(shí)間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，書(shū)中介紹了8位小學(xué)數學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。
這本書(shū)作者針對當下教育現狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風(fēng)格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學(xué)生的好朋友，德國弗來(lái)堡師范大學(xué)海納特教授在《創(chuàng )造力》一書(shū)中寫(xiě)道：創(chuàng )造性教學(xué)的一個(gè)特征是，教師盡量關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習，努力使自己返回到學(xué)生階段，也就是開(kāi)始一個(gè)倒回的過(guò)程，這樣他才有可能把自己與學(xué)生看成一致的，并使學(xué)生把他視為同一類(lèi)人。這是徐老師談到數學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常引用的一句話(huà)。他深知，要教好孩子，你首先得自己成為孩子；要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就要去親近學(xué)生，用自己一顆永遠不老的童心去打動(dòng)學(xué)生。徐老師經(jīng)常是從一年級教到六年級，男教師教小學(xué)低年級有較大的難度，為此，徐老師揀來(lái)兒童電視節目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進(jìn)行深入研究，他發(fā)現她們的語(yǔ)言短句子多，生動(dòng)形象，清新親切，如話(huà)家常。一段時(shí)間，他規定自己每晚至少用耳機聽(tīng)上兩小時(shí)，并一遍又一遍地模仿。他還找來(lái)省內外知名特級教師的上課錄像，反復看，仔細學(xué)。工夫不負有心人，大運動(dòng)量的強化訓練對他幫助很大，他的語(yǔ)言風(fēng)格發(fā)生了較大的變化。和孩子們的距離越來(lái)越近了，孩子們也越來(lái)越喜歡上他的數學(xué)課了。
在徐老師的課堂上，他總是努力以學(xué)生的大朋友的角色出現，設計了種種游戲，以開(kāi)放的形式，在玩中學(xué)習，在玩中領(lǐng)悟，使學(xué)生的學(xué)習積極性得以激發(fā)，創(chuàng )造欲望得以滿(mǎn)足，學(xué)習信心得以增強，合作意識和個(gè)性也得到充分地發(fā)展。
在十幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現除了當時(shí)課堂氣氛異�；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中徐斌老師的教學(xué)案例讓我茅塞頓開(kāi)。
讀著(zhù)此書(shū)，感受著(zhù)名師們精湛的數學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。名師們之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是生命課堂、和諧課堂、魅力課堂。
作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，與學(xué)生打成一片，要著(zhù)力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。作為一名教師要有自己的人生坐標，要不懈的追求，靜心的讀書(shū)，潛心實(shí)踐，悉心反思，讓我們的數學(xué)課更常態(tài)、更有效！
小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感4
《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》里面收集了許多數學(xué)界名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、對于課堂教學(xué)理念的解讀與講述。田立莉校長(cháng)的為學(xué)生所需而教是樂(lè )的觀(guān)點(diǎn)深有體會(huì )。
一、知學(xué)生所需做學(xué)生
把自己當回學(xué)生，真真切切地當回學(xué)生，你才會(huì )更好地了解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的多情，理解學(xué)生的`出格，理解學(xué)生的差異。繼而，在課堂上就會(huì )有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開(kāi)啟學(xué)生心智，引導學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維，濡染學(xué)生身心的數學(xué)精神；你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數學(xué)價(jià)值，最終使學(xué)生的心充滿(mǎn)著(zhù)——數學(xué)美麗。
作為教師的我們也是從孩童時(shí)代走過(guò)來(lái)的，但此時(shí)的我們大多都早早忘記了那時(shí)的我們需要什么，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見(jiàn)”“喧賓奪主”，作為教師，我們更多的應是理解、寬容，向田老師說(shuō)的，真真切切當回學(xué)生，為學(xué)生的“不是”喝彩！某位老師在教學(xué)有余數的除法：“把7個(gè)蘋(píng)果平均分在2個(gè)盤(pán)子里，問(wèn)每盤(pán)幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”大部分學(xué)生通過(guò)操作得出答案。列出算式：7÷2＝3（個(gè)）……1（個(gè)），突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有剩，只要把剩下的一個(gè)蘋(píng)果用刀切成兩半，放在2個(gè)盤(pán)子里，這時(shí)每個(gè)盤(pán)子里的蘋(píng)果是3個(gè)半�！蔽覀兊男∨笥颜f(shuō)的多有道理呀！只是要讓他們用一個(gè)數表示3個(gè)半，他沒(méi)辦法做到，但這是新的問(wèn)題，是學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題�！鞍l(fā)現一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更珍貴��！”其實(shí)這就是數學(xué)知識的擴展，是以后學(xué)習分數、小數產(chǎn)生的背景，是以后老師想精心設計的問(wèn)題情境��！只要我們稍作分析，學(xué)生就如獲至寶，他們期待著(zhù)什么時(shí)候能學(xué)到分數、小數，分數、小數又是怎樣的一種數呢？興趣是最好的老師。老師們：多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，期待學(xué)生吧！
二、為學(xué)生所需做老師
我是誰(shuí)？我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、創(chuàng )造者，學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者、幫助者，學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。
課堂教學(xué)改革以來(lái)，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是教師的教學(xué)方式不再是以前的“滿(mǎn)堂灌”，而是“參與”“組織”“合作”“引導”。從“學(xué)講課堂”中，我們發(fā)現：教師已經(jīng)退居幕后，自覺(jué)退到教師不引人注意的地方，在小組討論期間，專(zhuān)心聆聽(tīng)，但不干涉小組活動(dòng)，當小組學(xué)習進(jìn)程停滯時(shí)，教師才加以干預。教師知而不答。聽(tīng)一位老師執教《解決問(wèn)題的策略——假設》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生：“小杯的容量是大杯的1/3，那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉換？”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師有意避而不答，能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案，學(xué)生的知識潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當干預。小組討論展示時(shí)，當一組匯報一種方法后，王老師說(shuō)：“還有其它方法嗎？”這時(shí)有同學(xué)又介紹了方程的方法。教師根據學(xué)生的回答展示，及時(shí)總結板書(shū)提問(wèn)，使學(xué)生對解決問(wèn)題策略——假設有更深入的體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感5
本學(xué)期，我讀了《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。讀完后，我撫摸著(zhù)書(shū)本不由自主再次回味書(shū)中介紹的八位小學(xué)數學(xué)名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深的感到這本書(shū)對我的教學(xué)工作太受啟發(fā)了，對我的教學(xué)工作太有幫助了。一些在平時(shí)教學(xué)中遇到的疑惑也在讀書(shū)的過(guò)程中得到了解決。讀了這本書(shū)，突然發(fā)現自己欠缺的東西太多太多，太需要學(xué)習了。
書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢(qián)守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書(shū)中介紹的每一位名師都有著(zhù)自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說(shuō)法形象的說(shuō)明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過(guò)數學(xué)知識的表面去發(fā)現并抓住支撐著(zhù)數學(xué)知識的數學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅獲得扎實(shí)的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數學(xué)，才能上出有深度的數學(xué)課。還有華應龍老師的“和諧”的教育教學(xué)藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實(shí)有效與互動(dòng)生成的課堂，林良富老師的大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手的課堂魅力，錢(qián)守旺老師提出的在新課程背景下一節好課的五個(gè)特點(diǎn)：“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”，夏青峰老師的一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習的課堂追求，田立莉老師的為學(xué)生所需而教，所有這些都對我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書(shū)中的八位名師，也許他們有著(zhù)不同的教學(xué)風(fēng)格，但是他們都有著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著(zhù)想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書(shū)，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業(yè)的這份熱情和執著(zhù)，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學(xué)生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學(xué)能力不斷提高，才有可能在教育教學(xué)崗位上開(kāi)辟出一些屬于自己的天地，從而體現出自己的人生價(jià)值。
【小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用5篇）】相關(guān)文章：
小學(xué)觀(guān)潮名師教學(xué)實(shí)錄10-22
《鄉愁》名師教學(xué)08-29
名師教學(xué)鄉愁教學(xué)實(shí)錄11-13
離騷名師教學(xué)設計12-11
《采薇》名師教學(xué)11-24
《化石吟》名師教學(xué)08-24
《觀(guān)潮》名師教學(xué)實(shí)錄10-22
觀(guān)潮名師教學(xué)設計09-27
語(yǔ)文名師個(gè)人總結03-01