曹文軒的作品的讀后感（通用5篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的曹文軒的作品的讀后感（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
曹文軒的作品的讀后感1
風(fēng)，吹著(zhù)我的`臉。我已沉浸在《紅瓦》這樣的一本美好的小說(shuō)中。它感動(dòng)我們的是道義的力量、智慧的力量和美感的力量，而這些就在我們身邊。
它以油麻地為背景，從一個(gè)中學(xué)生的視角詩(shī)意地描寫(xiě)了上個(gè)世紀五六十年代中國鄉村生活的淳厚風(fēng)情，描繪了少男少女們在特殊的年齡階段所經(jīng)歷的人生歷程，表現了成長(cháng)的艱難與坎坷，悲憫情懷中充盈的是成長(cháng)的痛。
小說(shuō)的開(kāi)篇就將林冰置入新的成長(cháng)階段的起跑線(xiàn)上：跟著(zhù)父親，我走到油麻地中學(xué)的大門(mén)。他看了一眼門(mén)里的一條鋪著(zhù)煤渣的白楊夾道，將我的身子扳動(dòng)了一下，以使我的后背對著(zhù)他在我感覺(jué)到本來(lái)抓在他手里的鋪蓋已轉移到我的背上時(shí)，我聽(tīng)到了他的聲音——“自己走進(jìn)去吧�！�
那條道很寬，很長(cháng)。兩行白楊拔地而起，青森森地直指天空，讓人覺(jué)得有一條深不見(jiàn)底的隧道，要通向另一個(gè)陌生而不可把握的世界。
但下面經(jīng)歷的事更令人入迷。最后林冰走了，離開(kāi)了紅瓦房和黑瓦房。
少年時(shí)代的成長(cháng)期，之于人的一生是極其重要的。少年的靈魂是一塊柔軟非常的橡皮泥，生活中的任何指印只要在上頭輕輕一摁，便會(huì )留下指紋。這些指紋如同胎記一樣，伴隨著(zhù)一生，抹是抹不掉的。一個(gè)人在這段時(shí)期內就已定型了，剩下的只是發(fā)展，只是實(shí)現。好似煉出爐的鋼，它在本質(zhì)上已無(wú)法改變，能變化的只是它的形狀、用途。
人是在痛的伴隨下成長(cháng)的，沒(méi)有痛，就沒(méi)有成長(cháng)，因此，我們并不會(huì )因為怕痛而拒絕成長(cháng)�；貞浭菍ι倪^(guò)濾，是重新上路的準備，所以《紅瓦》有了這樣的結尾：“黃昏時(shí)，我已背起鋪蓋卷，走上了靜寂的白楊夾道。在我的身后，是紅瓦房和黑瓦房，是永遠的紅瓦房和永遠的黑瓦房。
曹文軒的作品的讀后感2
自從讀了《楓林渡》這本書(shū)后，我的心久久不能平靜。這本書(shū)是曹文軒寫(xiě)的一部早年被他遺忘的舊作，是他偶然從一只破舊的紙袋中發(fā)現的，它寫(xiě)作與三十多年前。
這是一個(gè)悲憫又溫暖的故事。凄風(fēng)苦雨，不足一歲的藍藍被奶奶送到了鄉下，在這十年中，鄉下的奶奶和藍藍相依為命，后來(lái)，奶奶，藍藍和短尾巴貓一起被媽媽接到了城里，住進(jìn)了外婆家的市長(cháng)小院。藍藍對城市生活充滿(mǎn)了新鮮感，但同時(shí)也給他們帶來(lái)了巨大壓迫感，在城市里，藍藍認識了一個(gè)很沒(méi)禮貌的小男孩童童，是藍藍的弟弟，童童經(jīng)常欺負藍藍，媽媽總是不分青紅皂白批評藍藍，有時(shí)媽媽還耍小孩子脾氣，媽媽什么活也不干，還經(jīng)常指責奶奶干不好家務(wù)活，嫌她丟人，外婆也批評媽媽?zhuān)灰@么任性，可她總是哭，不能受一點(diǎn)指責，后來(lái)，媽媽沒(méi)聽(tīng)外婆的話(huà)，把短尾巴貓打死了，把前來(lái)看望藍藍的楓林渡的稻虎哥，給趕走了，由于媽媽的刁蠻任性，目無(wú)尊長(cháng)，不懂得尊重別人，奶奶回鄉下了，藍藍也跟著(zhù)回鄉下了，藍藍希望媽媽能夠意識到自己的缺點(diǎn)從而改正后，再來(lái)找她。
這部小說(shuō)選取了童年中不太被人所關(guān)注的一個(gè)具有影響力的主題。敘事從容而富有張力，在平淡的生活瑣事中，反映出來(lái)部分人物之間的溝壑，踐踏別人的尊嚴，撕裂寶貴的親情，從而導致自己失去親人，也不被別人尊重。而底層人物的人性光輝則讓故事有了光亮和溫暖。人與人之間要用真心誠意交往，彼此尊重，不要只懂得索取而不知回報，只看到別人的缺點(diǎn)而忽略自身的不足，要時(shí)刻反省并檢討自己，及時(shí)改正，同時(shí)也要提醒別人，做到共同進(jìn)步。這樣才會(huì )有一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與溫暖的世界。
曹文軒的作品的讀后感3
一口氣讀完《草房子》和《青銅葵花》，我久久回不過(guò)神來(lái)，被書(shū)中的情節震撼著(zhù)。
《草房子》一書(shū)講了校長(cháng)的兒子桑桑到油麻地小學(xué)學(xué)習知識時(shí)發(fā)生的一個(gè)個(gè)平常而又動(dòng)人的故事。在學(xué)校里，秦大奶奶本不喜歡孩子，不喜歡小學(xué)，但她還是無(wú)怨無(wú)悔地以差點(diǎn)犧牲生命為代價(jià)救了一個(gè)孩子。第二次，她又永遠躺在水中，只是為了救一個(gè)南瓜。作者也許遇到過(guò)像她這樣的好人才寫(xiě)出來(lái)的。
這本書(shū)中的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，書(shū)中有一個(gè)比喻是：桑桑仿佛是一枚棗子，被人有滋有味地吃了肉，現在成了一枚無(wú)用的棗核被人唾棄在地上。這句話(huà)淋漓盡致地表示出當時(shí)的情景和桑桑失望的心情，一箭雙雕！
《青銅葵花》講了女孩葵花先喪母后喪父，又被青銅家——一個(gè)貧苦家庭收養，大家十分善良，但那只是一個(gè)小村里的小人家，有了葵花后日子更苦了。大家遇到了許多苦難，但都樂(lè )觀(guān)應對，都挺了過(guò)去。
書(shū)中的比喻十分精妙，例如，把青銅家比作一輛破馬車(chē)——雖破，走得慢，但也能在人生的道路上前行。真是唯妙唯肖！
如果說(shuō)書(shū)是精神食糧，曹文軒的作品就是精神面包，讓人有無(wú)限的聯(lián)想……
曹文軒的作品的讀后感4
最先接觸到曹文軒的書(shū)是《青銅葵花》，它是曹文軒純美小說(shuō)系列的一本，當初買(mǎi)這本書(shū)，是我們買(mǎi)來(lái)送給表姐家兒子的生日禮物，哪曉得這家伙，壓根不喜歡看書(shū)，虧得我還費心地在書(shū)店給他挑了半天，才挑了這本適合他這個(gè)年齡階段看的書(shū)。于是，我就拿回來(lái)看了看，24小時(shí)把這本厚將近300頁(yè)的文章讀完了，好久沒(méi)有讀小說(shuō)了，它依靠情節以及優(yōu)美的描寫(xiě)牢牢抓住了我讀下去的欲望，從這一點(diǎn)上這本書(shū)很成功！通過(guò)看曹文軒的兩本純美小說(shuō)，我對“純美”的理解是單純、優(yōu)美，從每一處的寫(xiě)景描寫(xiě)，每一次的刻畫(huà)人物，每一次故事情節的展開(kāi)，都能體會(huì )出作者是在表達美。
《青銅葵花》講的是一個(gè)男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個(gè)特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱(chēng)的朋友，他們一起生活、一起長(cháng)大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方……這本書(shū)，賺得了很多的'眼淚，成功之處在于作品寫(xiě)苦難——大苦難，將苦難寫(xiě)到深刻之處；作品寫(xiě)美——大美，將美寫(xiě)到極致；作品寫(xiě)愛(ài)——至愛(ài)，將愛(ài)寫(xiě)得充滿(mǎn)生機與情意。
而《草房子》是一本兒童讀物，描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習生活的描寫(xiě)，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著(zhù)各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
對比了這兩本書(shū)，書(shū)店的人一再強調《草房子》獲得的獎最多，可我還是比較喜歡《青銅葵花》，不過(guò)這兩本書(shū)都是值得一讀的好書(shū)！
很喜歡曹文軒在《草房子》一書(shū)的片尾話(huà)：“美的力量絕不亞于思想的力量。一個(gè)再深刻的思想都可能變?yōu)槌ＷR，只有一個(gè)東西是永遠不衰老的，那就是美�！弊屛覀冊诒舜似届o如水或波瀾壯闊的生活中，發(fā)現美，享受美，創(chuàng )造美吧！
曹文軒的作品的讀后感5
小時(shí)候讀曹文軒的作品《紅葫蘆》等時(shí)總會(huì )被其營(yíng)造的優(yōu)美的故事情節感動(dòng)，現在學(xué)了發(fā)展心理學(xué)后再回首讀《曹文軒作品集》，并嘗試用所學(xué)的兒童心理知識去解析小主人公的行徑也別有一番風(fēng)味。
在《紅葫蘆》第三節中，灣，妞妞在小島上假想著(zhù)過(guò)日子，找來(lái)樹(shù)枝蘆葦，割了一些草蓋了一所房子，建了一個(gè)雞欄，用泥做了照，鍋碗盤(pán)子，找了一些野菜美美吃了一頓�；魻栒J為游戲是遠古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同的形式重演祖先的本能特征。中國心理學(xué)家認為游戲具有社會(huì )性，它是人的社會(huì )活動(dòng)的一種初級模擬形式，兒童在與成人的交往中渴望參與成人的一些活動(dòng)，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰可以解決這一矛盾，角色扮演游戲可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會(huì )更好的理解他人的想法和情感，妞妞和灣的過(guò)家家游戲不僅僅是對他們所了解的大人的生活的模仿與重復，也是用以增進(jìn)同伴感情，加深互相了解程度的一種兒童的社會(huì )交往手段。
在另一情節中，灣在小島每棵樹(shù)上刻上班中同學(xué)的名字，忘情的和他們玩耍，或是拉一拉這棵白楊樹(shù)上的一根枝條，或是用拳頭打一下那棵白楊樹(shù)的枝干有時(shí)還煞有介事的叫著(zhù)。弗洛伊德認為少年兒童在游戲時(shí)也有潛意識成分，游戲是補償現實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng )傷性事件的手段。灣的父親坐牢，鄰里的冷漠甚至害怕，同班同學(xué)的孤立，都給他帶來(lái)相當大的心理創(chuàng )傷，在兒童時(shí)期，兒童會(huì )自然表現出對社會(huì )行為的向往，對社會(huì )群體的試探去親近，灣自?xún)刃目释c同伴們玩耍，渴望得到鄰里的關(guān)愛(ài)，他人的理解與關(guān)懷，現實(shí)的生活給他很大的落差，也在心理上形成了較大的`缺憾，為了彌補現實(shí)中的缺憾，灣只能通過(guò)假想與角色扮演的游戲方式，獲得在幻想中他人的理解與關(guān)懷，同伴的喜愛(ài)，獲得在童年應有的娛樂(lè )的快感，進(jìn)而遺忘，修補父親坐牢造成的心理創(chuàng )傷。
在《我家姐姐花一朵》中，細米，紅藕每天爭著(zhù)送梅老師回家，細米紅藕只見(jiàn)也因為這個(gè)原因引發(fā)不和引起爭執，紅藕不接受細米的邀請去趕集，細米吃掉媽媽給紅藕的香瓜。低年級兒童對教師懷有的是一種尊敬與依戀之情，他們接觸學(xué)校不久，所以集體意識不強，同學(xué)之間關(guān)心不會(huì )表現于外表，在他們眼中，老師才是學(xué)習，同學(xué)交往的班集體中心。所以細米紅藕才會(huì )為了得到老師梅紋的注意，吸引老師目光而爭先表現自己，主動(dòng)的關(guān)懷老師。
在后面的情節中，細米酷愛(ài)雕刻，平時(shí)總喜歡在課桌，家具，地面上刻刻畫(huà)畫(huà)，引起家人不滿(mǎn)，在爸爸眼中他是一個(gè)“朽木不可雕”，在母親眼中他是一個(gè)“頑皮的倔孩子”，梅紋的出現改變了一切，細米開(kāi)始變得乖巧聽(tīng)話(huà)，在雕刻方面也由泄憤開(kāi)始向專(zhuān)業(yè)學(xué)習轉變。兒童的學(xué)習活動(dòng)是由不同的動(dòng)力因素組成的，整個(gè)動(dòng)機系統所引起的心理因素主要是需要及其表現形態(tài)，諸如興趣愛(ài)好理想等，學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習需要從潛在狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望或者意向，從而成為學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力。細米的雕刻愛(ài)好本來(lái)是起到愉悅心情的作用，是在家長(cháng)眼中的一種負面情感需要，梅紋的引導與鼓勵是其產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)機（獲得贊賞與肯定），進(jìn)而獲得的積極的學(xué)習動(dòng)力與方向，表現的叛逆性也相對減校
兒童與成人分屬于不同的兩個(gè)世界，當我們抱怨小孩性格怪異，性情多變難以捉摸時(shí)，是我們從自己的世界，用自己的視角去揣測另一個(gè)世界的心情。
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