管建剛教學(xué)讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
管建剛教學(xué)讀后感1
拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統，我腦洞大開(kāi)。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗爭換來(lái)的曙光；我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想；我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門(mén)，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗不足？是深度不夠？是思考不深？更是執著(zhù)不堅吧！
“班級小作家”、“班級諾貝爾文學(xué)獎”、“積分活動(dòng)”、“等級評獎”、“稿費活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應接不暇、措手不及的稱(chēng)號，無(wú)不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得！”
教育實(shí)驗是一場(chǎng)教育智慧的挑戰和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰與煎熬，才能成長(cháng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。
吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。
管建剛教學(xué)讀后感2
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養寫(xiě)作意志比興趣更重要。
我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對寫(xiě)作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對寫(xiě)作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著(zhù)手呢？管建剛老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學(xué)生的寫(xiě)作意志。給學(xué)生一定的鼓勵，會(huì )提高他們的寫(xiě)作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩定，必須有意志保駕護航。
培養小學(xué)生的寫(xiě)作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，要老師的引導與激勵。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫(xiě)每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫(xiě)每日一記，堅持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿(mǎn)十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿(mǎn)十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫(xiě)的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫(xiě)日記也就沒(méi)那么怕了。
收獲二：作后指導比作前指導更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著(zhù)我的心靈�！皩W(xué)生作文前，老師的話(huà)應該“像女人的裙子，越短越好”�！白髑爸笇А钡牡満�，已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄�！爸v評”就是最好的“指導”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打實(shí)的“指導”。
重視講評，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著(zhù)力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來(lái)自?xún)商帲阂皇菑膶W(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫(xiě)，教師創(chuàng )設一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。
由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評，學(xué)生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì )習作的快樂(lè )。
管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
管建剛教學(xué)讀后感3
基本不讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書(shū)。以前一直以為專(zhuān)業(yè)書(shū)籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進(jìn)書(shū)中才發(fā)現，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì )心的微笑。真的，教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也可以讀得津津有味。。
驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學(xué)系統。十年啊，一個(gè)教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見(jiàn)�，F摘錄如下：
1、健全周密的動(dòng)力系統，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，寫(xiě)作熱情長(cháng)久不衰。這是學(xué)生寫(xiě)作的堅實(shí)依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的.方式。從“等級評獎”到“積分活動(dòng)’再到”稿費活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫(xiě)作不時(shí)注入新的動(dòng)力。
2、作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)�！敖涕喿x教得好，更不必有什么專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導”葉圣陶老先生的話(huà)。
3、課堂不是作文的主陣地。
4、聽(tīng)讀作文課。學(xué)生聽(tīng)老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著(zhù)的，共性的寫(xiě)作技能，一組文章聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生對某一寫(xiě)作技能有了較為具體，明晰的感受和認識。聽(tīng)讀作文訓練的材料選編，側重于寫(xiě)作技能的滲透以及表現形式，表現手法的領(lǐng)悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開(kāi)頭與結尾C外貌與心理，D過(guò)渡與呼應，E擬人與動(dòng)物F比喻與寫(xiě)景，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染，I排比與氣勢，J細節與簡(jiǎn)略，K對偶與對仗，L懸念與設置，M人稱(chēng)與角度，N映襯與鋪墊，O反復與強調，P虛構與真實(shí)，Q文體與創(chuàng )意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、
5、新讀寫(xiě)結合A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫(xiě)作教學(xué)為主體的“新讀寫(xiě)結合”后者包括一。學(xué)文（選取具有典型寫(xiě)法特點(diǎn)的例文讀給大家�？梢允菍W(xué)過(guò)的課文）二。換境，（創(chuàng )設新的作文情境，用上范文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)）三。剖析（短片訓練，快速接受這種寫(xiě)作方法）。
也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。
管建剛教學(xué)讀后感4
“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”
“淋漓盡致地展示，開(kāi)膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”
凡是聽(tīng)過(guò)管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價(jià)。今天，再一次翻開(kāi)管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書(shū)，迫不及待地研讀他的課例，縱觀(guān)幾篇課例，發(fā)現管老師作文教學(xué)的都有四個(gè)部分構成，簡(jiǎn)單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內容步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構成了他的作文教學(xué)系統。
聊：
課前，管老師與學(xué)生聊天，聊天不僅可以拉近與學(xué)生的距離，更是為下面的作文教學(xué)做準備。比如《一趟別開(kāi)生面的作文講評課》，管老師與學(xué)生聊天氣，聊心情，從而學(xué)生明白了當做一件非常樂(lè )意的事，心情似乎銀河會(huì )改變環(huán)境、氣溫。
賞：
興趣是最好的老師，管老師通過(guò)賞識孩子的句子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。細細品讀管老師賞識學(xué)生的話(huà)，都不是空洞的“你很棒”“你寫(xiě)得很好”，也不是老師只讀一讀學(xué)生的句子，讓學(xué)生評一評哪里寫(xiě)得好，而是比我們平時(shí)的評賞更進(jìn)一步，他的評價(jià)不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學(xué)生的寫(xiě)作起到引領(lǐng)作用�！翱纯词悄男┩瑢W(xué)給我們帶來(lái)享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫(xiě)好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨”，學(xué)生在老師的評價(jià)中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了寫(xiě)作能夠給人帶來(lái)享受，要寫(xiě)心靈中深處的東西，寫(xiě)完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無(wú)聲。我想，這應該就是體現的管老師的教學(xué)主張之一——“文心”重于“文字”。
挑：
這里的“挑”指挑刺。在學(xué)生寫(xiě)完之后，肯定出現許多共性的問(wèn)題，而這些共性的問(wèn)題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，對學(xué)生的習作進(jìn)行精批細改。細到一個(gè)表現手法，甚至一個(gè)字，一個(gè)詞。管老師總結出了學(xué)生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復讀有語(yǔ)病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學(xué)生指出毛病，最后再進(jìn)行此類(lèi)的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類(lèi)的目的，從此以后此類(lèi)毛病不會(huì )再犯�？芍^找得準，砸得實(shí)。
訓：
很多注重講評的老師，也會(huì )賞識孩子的作品，指出學(xué)生的不足，就認為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節，即“訓練”。不同題材，不同內容，學(xué)生的毛病不同，訓練的側重點(diǎn)也不同：在寫(xiě)事的文章后，管老師對學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓練；在寫(xiě)人的文章后，管老師指導學(xué)生明白寫(xiě)景是為寫(xiě)人服務(wù)的，寫(xiě)景即寫(xiě)人，之后對“環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心情”進(jìn)行訓練；還有對學(xué)生語(yǔ)言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實(shí)，有效，對學(xué)生以后的寫(xiě)作大有裨益。
管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識、方法，而且調動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習。
管建剛教學(xué)讀后感5
管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì )撿起一片樹(shù)葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫(xiě)作基礎，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地撿起樹(shù)葉的人�！芾蠋熣f(shuō)得太好了！其實(shí)兒童都愛(ài)故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，孩子們自然會(huì )享受到寫(xiě)作的快樂(lè )，踏進(jìn)享受寫(xiě)作的背新天地！
會(huì )講故事的孩子一定會(huì )寫(xiě)作文
“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現象和問(wèn)題。許多老師對如何上好寫(xiě)作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫(xiě)作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛(ài)寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)，就成了我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師當下該思考的重要問(wèn)題。
暑假里，我認真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習得的粗淺方法。
讓孩子學(xué)會(huì )講自己的故事
每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力�！昂筮M(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì )是“寶藏”。
然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫(xiě)自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫(xiě)自己的故事，他們沒(méi)故事呀�！皇呛⒆記](méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。
讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)自己的故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫(xiě)不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫(xiě)起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫(xiě)作”，那才是真正的寫(xiě)作�！白詈�(jiǎn)單的寫(xiě)作就是最好的寫(xiě)作”。
兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫(xiě)出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字數”不夠。大凡寫(xiě)不長(cháng)故事的，都是故事里的人物不會(huì )說(shuō)話(huà)。所以，只有讓故事里人物“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì )道”，孩子們才會(huì )擺脫“字數”的困擾�！肮适铝Α钡挠柧�，從“對話(huà)”入手最直間，最便捷。因為聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉化為書(shū)面語(yǔ)言，基本是聽(tīng)到什么，寫(xiě)下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著(zhù)許多對話(huà)，寫(xiě)好了對話(huà)，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話(huà)。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，要寫(xiě)“考試故事”，怎么辦？與“外部語(yǔ)言”相對的是“內部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì )閉上說(shuō)話(huà)的“嘴巴”，但內部的心理語(yǔ)言，則永遠也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì )寫(xiě)得有聲有色。
小學(xué)三到五年級的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事。咬定故事不放松，就能打好寫(xiě)故事的功底。六年級，再學(xué)寫(xiě)信、寫(xiě)新聞、寫(xiě)讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫(xiě)上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì )寫(xiě)故事的孩子，不用擔心他不會(huì )描寫(xiě)、抒情、議論；一個(gè)會(huì )寫(xiě)故事的孩子，不用擔心他不知道寫(xiě)外在的景，內在的情；一個(gè)會(huì )寫(xiě)故事的孩子，更不用擔心他不會(huì )其他文體的寫(xiě)作。
讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì )嘗試管老師的教學(xué)方法。
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