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學(xué)校轉型讀后感范文（通用7篇）
當仔細品讀一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的學(xué)校轉型讀后感范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
學(xué)校轉型讀后感1
通過(guò)讀《學(xué)校轉型》一書(shū)，對李校長(cháng)詮釋的教育價(jià)值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價(jià)值取向不應該只看分數，應追求分數以外的更重要的東西。應注重學(xué)生獨立人格和獨立思考能力的培養，注重責任意識的培養。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范。要想讓這種想法付諸實(shí)施，要讓老師們認同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀(guān)轉化為教育行為。
第二，教育的價(jià)值追求讓學(xué)生成為他自己。給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機。觀(guān)察我們周?chē)膶W(xué)生，不難發(fā)現，現在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習，而是在家長(cháng)老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習，因為不是從心里想學(xué)習，所以學(xué)習感覺(jué)特別累，所以現在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習的.問(wèn)題”，如果這個(gè)問(wèn)題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習的動(dòng)力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機，動(dòng)力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導學(xué)生把學(xué)習的外因轉變?yōu)閮纫�，這是一個(gè)全社會(huì )都應關(guān)注的問(wèn)題。改變課程設置，改變老師的教學(xué)觀(guān)念，加快老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這都是面臨的問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中給學(xué)生提供最大限度的選擇性，通過(guò)不同的實(shí)施方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類(lèi)，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨特的價(jià)值。
第三，教育的價(jià)值趨向是發(fā)現和喚醒。教師要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機會(huì )里發(fā)現，在不同領(lǐng)域積極尋找機會(huì )，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生，讓他們的個(gè)性在尊重的滋養下茁壯成長(cháng)。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展，讓校園處處都留著(zhù)學(xué)生的印記，讓育人目標落地，實(shí)現教育的真正力量。
學(xué)校轉型讀后感2
開(kāi)學(xué)前的中層會(huì )議上，學(xué)校為我們贈送了兩本書(shū)，《學(xué)校轉型——北京十一學(xué)校創(chuàng )新育人模式的探索》、《未來(lái)簡(jiǎn)史》。如果是在暑假，我肯定會(huì )靜下心來(lái)好好閱讀。一開(kāi)學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉型——北京十一學(xué)校創(chuàng )新育人模式的探索》這本書(shū)，還是在前段時(shí)間，學(xué)校要進(jìn)行三年規劃論證，為了查找一些有關(guān)的內容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
北京十一學(xué)校的創(chuàng )新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng )新育人模式的真諦，系統展示了改革給學(xué)校帶來(lái)的沖擊和活力，特別是其中的選課走班、600多種課程、4174名學(xué)生1430個(gè)教學(xué)班、每人一張課表……最大限度地創(chuàng )造適合每一位學(xué)生的教育，最大限度地讓學(xué)生發(fā)現自我、喚醒自我、成為自我。讀后令人振奮，令人鼓舞，讓人向往。甚至于癡癡地想：要是我的孩子也去上這樣的一所學(xué)校，會(huì )有怎樣的不同？
但對于中國大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，這還只能是一個(gè)教育夢(mèng)。
首先小班化教學(xué)不是每個(gè)學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來(lái)說(shuō)，國家有明確規定，一個(gè)班學(xué)生人數不超過(guò)45人。但實(shí)際上呢？一些中心城區的學(xué)校，班容量遠遠超標，老師上課時(shí)大多時(shí)間都用來(lái)維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個(gè)一個(gè)學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，課堂基本上被幾個(gè)思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動(dòng)參與的地位。所以，要實(shí)現讓每一個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
其次，進(jìn)行課程改革，將國家課程、地方課程校本化，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)是何其困難。如果課程改革只是從改變課堂，改變教師的教育理念，而不改變原有的課程體系和評價(jià)體系，這樣課程變革的空間就很有限，它可能會(huì )推出一些所謂的優(yōu)質(zhì)課，搭建一個(gè)教師成長(cháng)的平臺，促進(jìn)一批教師脫穎而出，但沒(méi)有觸及學(xué)校的常態(tài)課堂和每一位老師，每一個(gè)學(xué)生，所以很難帶動(dòng)學(xué)校育人模式的重新建構。如果只是改變學(xué)校管理機制，那這種改革只能是在怎么管上做文章，觸及不到育人模式的核心。如果只從學(xué)校文化建設入手，嘗試構建支持改革的文化環(huán)境，著(zhù)眼于規則和制度的完善，沒(méi)有找到文化建設的根基和落地的載體，那學(xué)校文化只能成為掛在墻上的符號……
真正的課程改革，不僅是一個(gè)理念的問(wèn)題，更多的涉及到課程頂層設計、教學(xué)評價(jià)、組織管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等一系列內容。沒(méi)有先進(jìn)的理念、沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無(wú)法做到的。
再次，我們現在的教學(xué)現狀、現有的教學(xué)評價(jià)機制，無(wú)法做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的'以學(xué)生為本，要以每一個(gè)學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個(gè)學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿(mǎn)足他們的多樣化需求，從而使他們每個(gè)人感受各自不同的愉悅。而我們現有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個(gè)人價(jià)值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時(shí)，教育要以每一個(gè)學(xué)生作為人的權利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現有的教育，更多地以學(xué)生的分數為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫(huà)出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場(chǎng)景對于大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，還只能是理想，但我們可以為著(zhù)理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動(dòng)意識和課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。
學(xué)校轉型讀后感3
觀(guān)察我們周?chē)膶W(xué)生，不難發(fā)現，與歐美等西方國家的學(xué)生最不一樣是：我們的孩子像一臺沒(méi)有動(dòng)力的機器。雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習是你自己的事情”，但是這個(gè)看似最私人化、最關(guān)系到自己未來(lái)的事情，學(xué)生卻覺(jué)得跟自己關(guān)系不大。他們所有的動(dòng)力幾乎來(lái)自于外部，來(lái)自于老師、家長(cháng)和考試的助推。
感悟：現在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習，而是在家長(cháng)老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習，因為不是從心里想學(xué)習，所以學(xué)習感覺(jué)特別累，還要和家長(cháng)講條件，所以我覺(jué)得現在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習的問(wèn)題”。如果這個(gè)問(wèn)題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習的動(dòng)力有外因轉為內因，就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機，動(dòng)力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導學(xué)生把學(xué)習的外因轉變?yōu)閮纫�，這是一個(gè)全社會(huì )都應關(guān)注的問(wèn)題。改變課程設置，改變老師的教學(xué)觀(guān)念，加快老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這都是迫在眉睫的問(wèn)題。
我們發(fā)現，教育更重要的是發(fā)現和喚醒：發(fā)現學(xué)生的潛能和發(fā)展方向，來(lái)喚醒他、幫助他。
感悟：新的教學(xué)觀(guān)念的出現，教育方式的轉變，必然帶來(lái)老師教學(xué)形式的轉變。接受的是傳統的教學(xué)模式，一直以來(lái)上課也離不開(kāi)傳統的模式，要想從根本上改變老師特別是老教師確實(shí)很難。學(xué)校很多改革都虎頭蛇尾，很多的因素都來(lái)源于老師的.壓力，老師不改變，學(xué)校再提倡也不行�，F在的教育培養出來(lái)的孩子都是一個(gè)模式，而社會(huì )卻需要各種各樣的人才，學(xué)校就應該根據社會(huì )和學(xué)生的需要來(lái)設置課程。教育不能只針對好孩子，不能面向全體，要開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的潛能和發(fā)展方向，幫助孩子，喚醒孩子，這樣的教學(xué)理念必須得采用走班式的教學(xué)，現行的以班教學(xué)的模式必須要改。
艾默生這樣告訴我們：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生。不是由你來(lái)決定他該知道什么和該做什么。這是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握著(zhù)開(kāi)啟自己秘密的鑰匙。由于你的干涉、阻撓和過(guò)多管制，他可能受到阻礙，不能達到自己的目的，不能做自己的主人�！�
感悟：越讀李希貴老師的《學(xué)校轉型》越能感覺(jué)出現在教育在人的發(fā)展方面的弊端。因為我們要面對四五十個(gè)孩子，有統一的教學(xué)目標和教學(xué)內容，即使在教學(xué)層次上有所兼顧，但是不可能照顧到每一個(gè)孩子的。因為我們還要面對統一的考試內容，面對統一的中考和高考，在這一指揮棒下，老師只能按統一的進(jìn)度統一的教學(xué)內容去教學(xué)生，即使有所改進(jìn)，也是小范圍的，不敢有大動(dòng)作，更何況還有很多老師覺(jué)得這樣上課很省事而不愿意改呢？
孩子長(cháng)大喜歡做什么，后天的環(huán)境和教育雖然起很大的作學(xué)生的成長(cháng)中作用更大。孩子是否成功取決于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜歡是最重要的，只有喜歡他才心甘情愿的去做，也不感覺(jué)累，就像孩子們玩游戲，都樂(lè )此不疲，因為他們有成功的喜悅。而父母和老師干涉過(guò)多。往往會(huì )使孩子的興致受到阻礙，反而使孩子不易成功。
學(xué)校轉型讀后感4
近期讀了《學(xué)校轉型——北京十一學(xué)校創(chuàng )新育人模式的探索》這本書(shū)，受益很多。教育是培養人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運，關(guān)乎民族的未來(lái)。北京十一學(xué)校創(chuàng )新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng )新育人模式的真諦，系統展示了改革給學(xué)校帶來(lái)的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨樹(shù)一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著(zhù)力于人的成長(cháng)和發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長(cháng)，創(chuàng )設適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
一、定位培育人、造就人的辦學(xué)目標
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹(shù)人。在北十一學(xué)校行動(dòng)綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標是著(zhù)力于培養志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會(huì )棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰(shuí)看到都會(huì )熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標的具體內容是通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規劃，確立遠大目標，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強化學(xué)生自律意識，培養學(xué)生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來(lái)負責的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。
二、樹(shù)立學(xué)生第一的辦學(xué)理念
李希貴校長(cháng)提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，針對每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導學(xué)生發(fā)現自我、自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長(cháng)。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現學(xué)生的需要作為育人目標，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺、實(shí)行導師制，真正實(shí)現了教育成為服務(wù)的思想轉變。具體來(lái)說(shuō)，課程根據學(xué)生的需要進(jìn)行分類(lèi)分層開(kāi)發(fā)開(kāi)設；課堂根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區、任務(wù)分層、課型分設；課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，開(kāi)展豐富的社團活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和自修活動(dòng)讓學(xué)生揚長(cháng)補短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設了“三室合一”即圖書(shū)室、實(shí)驗室、教室融合一體的功能教室，同時(shí)普及并引導學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。
三、讓自主成為學(xué)生成長(cháng)的內動(dòng)力
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統一模型的塑造，而是尊重個(gè)性發(fā)展，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主成長(cháng)、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門(mén)崗”的角色中退出來(lái)，變管教為疏導、變說(shuō)教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機會(huì )和權利，構建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長(cháng)。
學(xué)生的基礎不同、喜愛(ài)和興趣不同、將來(lái)的發(fā)展規劃也不同，一樣的課程根本滿(mǎn)足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)�；趯W(xué)生的需要和實(shí)際對課程進(jìn)行了系統開(kāi)發(fā)，幾年下來(lái)共開(kāi)發(fā)了269門(mén)學(xué)科課程、34門(mén)綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程，組建了268個(gè)社團，對數學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開(kāi)設，對語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)設，并且對藝術(shù)類(lèi)學(xué)科進(jìn)行整合開(kāi)設了綜合課程，針對特別學(xué)生開(kāi)設了一對一的特需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實(shí)際開(kāi)設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據自己的喜好、需要和特長(cháng)進(jìn)行自主選擇、自主規劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨一無(wú)二的課程表，做值日、社團、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價(jià)值不再是盯分數、做題，而是重在培養學(xué)生思維和能力，注重觀(guān)察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養，著(zhù)眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現興趣、才能和需求，將學(xué)習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現在課堂學(xué)習方式的選擇上，課堂學(xué)習分為自研、合作以及導學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據自己的實(shí)際以及愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語(yǔ)，學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫(xiě)，就可以選哪個(gè)老師；小學(xué)段自習，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負責指導規劃等等。
因為選擇所以熱愛(ài)、因為心動(dòng)才會(huì )行動(dòng)，自主必然培養起學(xué)生自律、自覺(jué)的習慣，自主必然能培養學(xué)生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘學(xué)生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長(cháng)的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長(cháng)的內動(dòng)力。
四、讓評價(jià)引導學(xué)生成長(cháng)
在學(xué)生自主成長(cháng)的過(guò)程中，科學(xué)的評價(jià)和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開(kāi)放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開(kāi)設更需要標準化、專(zhuān)業(yè)化的評價(jià)。北十一學(xué)校變過(guò)去單一化的'評價(jià)為多元評價(jià)，變過(guò)去終結性為主的評價(jià)為過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)有機結合，研究制定了評價(jià)標準和實(shí)施方案，細化了評價(jià)項目、突出過(guò)程性評價(jià)，充分利用信息化手段、強化評價(jià)的過(guò)程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，引導學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導航、為學(xué)生成長(cháng)把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會(huì )反映在評價(jià)上，一堂課的表現如何，教師會(huì )在課后進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)；小學(xué)段自習，學(xué)校會(huì )根據學(xué)生自主規劃的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)；一個(gè)學(xué)期結束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實(shí)踐評價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報告。
同時(shí)，利用各種契機、尋找各種機會(huì )鼓勵學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹(shù)立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說(shuō)話(huà)、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長(cháng)營(yíng)造濃郁、積極的氛圍。
五、讓研究成就教師的專(zhuān)業(yè)幸福
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會(huì )走向真正的專(zhuān)業(yè)幸福生活。根據學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長(cháng)，由此出發(fā)必然帶來(lái)了許多問(wèn)題，怎樣開(kāi)發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開(kāi)發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評價(jià)方案？等等一系列的問(wèn)題倒逼著(zhù)教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長(cháng)的催化劑。為了創(chuàng )設適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長(cháng)提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀(guān)點(diǎn)，引導老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛(ài)研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過(guò)研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題，通過(guò)研究他們走出了一條康莊大道，通過(guò)研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽(tīng)了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見(jiàn)解折服，他們自信飽滿(mǎn)、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長(cháng)為教育專(zhuān)家。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是現代教育的歷史使命和時(shí)代課題，是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動(dòng)的實(shí)踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規律上來(lái)，這正是其重大的典型意義所在。
學(xué)校轉型讀后感5
說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)非消閑類(lèi)、亦非故事類(lèi)書(shū)，我以為會(huì )像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節之后，就會(huì )撂下的。我的看書(shū)都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應該只看分數。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機。文章剖析了傳統的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內驅力的兩點(diǎn)問(wèn)題，之一是現有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒(méi)有選擇性；之二是學(xué)生們沒(méi)有未來(lái)方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責任意識的培養。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范，其中言行規范我感覺(jué)是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀(guān)轉化為教育行為。
其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設計不同的跑道，并奔跑起來(lái)。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長(cháng)方式。為此，11學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程達到數百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們怎么選？中考高考的成績(jì)怎么辦？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績(jì)之間找到平衡？不為考試而贏(yíng)得考試的想法真能實(shí)現？2、通過(guò)不同的實(shí)施方式，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨特的`價(jià)值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長(cháng)，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養，即所謂的“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。確實(shí)如此，無(wú)論跑操、集會(huì )，還是……都要求整齊劃一，一旦出現不同的即被視為另類(lèi)。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類(lèi)。
再次，教育的另一種詮釋?zhuān)喊l(fā)現和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長(cháng)的地方。2、在機會(huì )里發(fā)現。在不同領(lǐng)域積極尋找機會(huì )開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權就是給學(xué)生機會(huì )。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現；4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養下才能茁壯成長(cháng)；5、發(fā)現教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著(zhù)學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過(guò)活動(dòng)、平臺落實(shí)到每一位學(xué)生身上；3、育人目標與學(xué)校整個(gè)課程體系和評價(jià)體系相互支撐。例如（目標）培養有想法的學(xué)生（課程）狂歡節、潑水節、戲劇節……（評價(jià)）學(xué)分、榮譽(yù)稱(chēng)號、獎學(xué)金。4、育人目標與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，形成有機的系統。
當快看完第一章的時(shí)候，已經(jīng)能看得入心了。很多東西并不陌生，比如校本課程。有一點(diǎn)，讓我明白，站在巨人的肩膀上，會(huì )讓人看的更遠。最近班里將要做的畢業(yè)季課程，這個(gè)課程在摸索前行，具體活動(dòng)實(shí)施計劃也有了。當看完“讓育人目標落地后”，有了更清晰的理解。那就是，班級課程明確怎樣的目標？怎樣和學(xué)校的目標相結合？
學(xué)校轉型讀后感6
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問(wèn)題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個(gè)人是很清楚的，但改革就意味著(zhù)利益的重新分配。重新分配的結果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒(méi)分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會(huì )受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來(lái)自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過(guò)程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學(xué)校曾實(shí)行績(jì)效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績(jì)好的老師身上了。在權勢之下，雖然老師們表面沒(méi)什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績(jì)效考評，為什么教育部門(mén)不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績(jì)效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類(lèi)雜志，圖書(shū)室的老師很誠懇，告訴我說(shuō)這些書(shū)他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來(lái)拿了看，而淘到的那些書(shū)籍雜志對我來(lái)說(shuō)是一種需要、寶貝。
有些資源過(guò)去長(cháng)期閑置，今日可以把它激活。比如，原來(lái)，學(xué)校為了應付上級對學(xué)校圖書(shū)的檢查而購置的書(shū)籍，就這樣閑閑的呆在圖書(shū)室，只為上級檢查而用。而現在，學(xué)校為班級在走廊里做了書(shū)架，把那些閑置的圖書(shū)全部搬到了各班門(mén)前的書(shū)架上，學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。今年的中考理化生實(shí)驗已經(jīng)結束，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著(zhù)給學(xué)生們安排練習實(shí)驗操作，因為實(shí)驗考試部分占中考成績(jì)的20分，相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實(shí)驗，學(xué)生在下面看。如果能把實(shí)驗器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊，那該多好。我想，就現在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的'辦法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗室來(lái)上。因為我們還不能、也很難實(shí)現選課走班、建設學(xué)科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實(shí)驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊教材，還是我帶過(guò)一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來(lái)了。我曾經(jīng)上圖書(shū)室找，但沒(méi)能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內容，但學(xué)校里沒(méi)有這塊儲備，因為都會(huì )想這是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權、調配權與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因為沒(méi)有“教學(xué)用三角板”，跑到校長(cháng)室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長(cháng)開(kāi)條，結果在校長(cháng)室被校長(cháng)盤(pán)問(wèn)半天，一怒之下，轉身就走，……。還好，雖被打擊，但教學(xué)熱情依然。試想，有多少老師會(huì )在這種制度下被抹殺？現在，學(xué)校好多了，各種教學(xué)用品，只要老師想用，隨時(shí)可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書(shū)過(guò)程中觸動(dòng)內心，從而產(chǎn)生的一點(diǎn)看法。
學(xué)校轉型讀后感7
1、點(diǎn)亮心燈，理念先轉型
香港中文大學(xué)（深圳）校長(cháng)徐揚生院士，在談及什么是好的教育時(shí)，他說(shuō)“教學(xué)是一種心靈的感動(dòng)，而非灌輸知識的手段，學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈，而不是去注滿(mǎn)水的一只杯子�！崩钕ＹF校長(cháng)在此書(shū)中也說(shuō)“教育的另一種詮釋是發(fā)現和喚醒”，無(wú)怪乎他在書(shū)中的第一章就談了“教育的價(jià)值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話(huà)題。
育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉型。從書(shū)中隨處可見(jiàn)的“育人目標”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負責教育機制”、“校園機會(huì )榜”、“校長(cháng)獎學(xué)金”、“咖啡廳董事長(cháng)”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會(huì )選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。
2、成為自己，關(guān)鍵在課程
十一中學(xué)構建分層、分類(lèi)、綜合、特需相結合的課程體系，滿(mǎn)足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構建，又以課程的校本化實(shí)施為重中之重，通過(guò)重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進(jìn)行適當的.處理，使之更加適合學(xué)生學(xué)習，也更契合學(xué)校的育人目標。
崔永元曾說(shuō)：“讓孩子們覺(jué)得學(xué)校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學(xué)校時(shí)認為學(xué)校是他們的，當他們走上社會(huì )時(shí)，他們才會(huì )覺(jué)得國家是他們的，才會(huì )真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀(guān)者�！比酥韵矚g一件事情，其中一個(gè)很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一：僅數學(xué)就有九個(gè)層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實(shí)踐課程充滿(mǎn)自主性和選擇性，真正能夠啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內動(dòng)力。正如李希貴所說(shuō)：“所有的選擇，都因為我們的立場(chǎng)。沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng)，選擇就不會(huì )是真正的教育�！�
3、目標一致，資源來(lái)補充
書(shū)中有句話(huà)令我印象深刻：“致力于統一目標，而不必奢望統一思想�！蔽覀儜撉宄允卣n程改革的重點(diǎn)和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學(xué)對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學(xué)校的文化資源。課程核心必須體現學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養目標結合起來(lái)。其次，要挖掘育人資源。整合區域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動(dòng)、勞動(dòng)技能、社區服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)統一規劃，協(xié)調安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學(xué)生家長(cháng)所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì )所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學(xué)�？梢匝埐糠执�，就某些內容開(kāi)設講座、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì )，拓寬視野；社會(huì )上藏有很多長(cháng)項的能人，學(xué)�？善笧閷�(zhuān)項輔導員；另外，高校、專(zhuān)家也是極為重要的資源，學(xué)�？梢詫で髮�(zhuān)業(yè)支撐，邀請更多的資深專(zhuān)家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)校均衡持續發(fā)展轉型。
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