《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感范文（通用5篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感1
關(guān)于竇桂梅老師，以前在教育雜志上我曾經(jīng)看過(guò)介紹她得事跡，但了解甚微，只知道她是一位非常優(yōu)秀的老師。今天，看了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》這本書(shū)后，不能不為她那嫻熟的課堂教學(xué)而驚嘆。下面，就談?wù)勛约嚎戳诉@本書(shū)后的一些淺薄的感受與大家分享。
看完這本書(shū)后，自己真是心潮澎湃，思緒翻飛，崇仰之情油然而生，竇老師的語(yǔ)文課確確實(shí)實(shí)地把學(xué)生引進(jìn)了語(yǔ)文的殿堂，思想的樂(lè )園，智慧的王國！
一．驚嘆她知識的豐富
從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，博古論今，語(yǔ)文功底之豐厚。她講每一篇課文都會(huì )引出與本文相關(guān)的文章。她將《秋天的懷念》這篇課文，她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物，把這篇文章置于作者的一組文章之中：《我與低壇》、《合歡樹(shù)》、《有關(guān)廟的回憶》、《病隙碎筆》。將《再見(jiàn)了，親人》引進(jìn)魏巍的《我的老師》將《圓明園的毀滅》引進(jìn)法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學(xué)生對教材進(jìn)入深入理解，也可以激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇文章的欲望，同時(shí)，也激起我對讀書(shū)的渴望。
二．驚嘆她語(yǔ)言的魅力
竇老師的語(yǔ)言是激情四溢，很具有感染力。開(kāi)始上課，她慣用的一句話(huà)就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這三句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學(xué)生的評價(jià)極其富有活力，比如，評價(jià)學(xué)生的讀書(shū)情況，就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現，真棒��！有意思嗎？開(kāi)心嗎？快樂(lè )嗎？等等。
三．驚嘆她問(wèn)題設計的能力
竇老師的課樸實(shí)、自然，但在樸實(shí)、自然中透出的是智慧。課堂上她提出的每一個(gè)問(wèn)題都切中要害，合情合理。比如《再見(jiàn)了，親人》這篇文章，先由“親”這個(gè)字入手，引導同學(xué)們由血緣關(guān)系的“親人”擴展到對“血緣”關(guān)系的工作同一國度的“親人”的理解。如《秋天的思念》母親抓住我的手，抓住的僅僅是我的手嗎？母親撲下去會(huì )是什么？等等，這樣的問(wèn)題真是舉不勝舉。
以上是自己的三點(diǎn)感受，我感覺(jué)這確實(shí)是一本好書(shū)，值得我們語(yǔ)文老師去讀一讀，讀了這本書(shū)后對我們以后的教學(xué)肯定會(huì )有幫助。我也想用這本書(shū)上某一位老師來(lái)評價(jià)竇老師的課堂是“用文字無(wú)法完全傳遞的，只有你自己親身起體驗去感受”這句話(huà)，來(lái)送給我們的老師，這本書(shū)的價(jià)值也是如此，只有你自己去讀，去品位，去領(lǐng)略。
《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感2
讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》這本書(shū)，我感覺(jué)不是在看書(shū)，而是竇老師就在我身邊，正用她那充滿(mǎn)激情、嚴謹智慧而不失幽默語(yǔ)言慷慨激情地對我講述語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。
看完序言，我了解到竇老師對語(yǔ)文教學(xué)的執著(zhù)精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來(lái)的。面對失敗她沒(méi)有棄餒，而是堅定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說(shuō)：“有痛更有累——并且快樂(lè )著(zhù)�！�
竇老師在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言?xún)烧Z(yǔ)就讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。
竇老師的課堂教學(xué)讓我學(xué)到了很多，也受到了很大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？我開(kāi)始不斷思考。
課堂如人生，精彩的人生需要細節來(lái)支撐，精彩的課堂也需要細節來(lái)建構。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細節中建構了課堂教學(xué)的生命。我想，聽(tīng)過(guò)她的課或看過(guò)她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語(yǔ)言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評價(jià)，都有聲有色，抑揚頓挫。開(kāi)始上課，她慣用的一句話(huà)就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學(xué)生的評價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評價(jià)學(xué)生的讀書(shū)和敘述時(shí)的一些激情語(yǔ)言，我認為很值得大家學(xué)習和借鑒。
你的幽默極富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們在尊重別人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。
正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的`話(huà)有理有據地講出來(lái)，下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話(huà)語(yǔ)增添了你心中的力量，一會(huì )兒講給大家聽(tīng)聽(tīng)。相信你們會(huì )侃侃而談，說(shuō)出的話(huà)落地有聲。
這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。
向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分地“消化”，內化成自己的語(yǔ)言、自己的思想，這真了不起！
太好了，我發(fā)現你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把他補充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習方法啊。
竇桂梅老師的課總是充滿(mǎn)激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺(jué)間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語(yǔ)言只是這本書(shū)中的小部分。由此可見(jiàn)，竇老師的學(xué)識是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對學(xué)生的鼓勵方式又是及其豐富。
她的課堂總是充滿(mǎn)著(zhù)各種可愛(ài)的細節，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著(zhù)精致，精致中蘊含著(zhù)純樸，純樸的語(yǔ)言中還蘊含著(zhù)巧妙的點(diǎn)撥。
她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著(zhù)花香花色，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì )不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們去欣賞；她的書(shū)，值得我們去讀一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細揣摩、體會(huì )。這都要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現，去學(xué)習。
《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感3
我拿到這本書(shū)時(shí)，隨手翻了翻，看到這是小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，與我所教初中語(yǔ)文不對口，因此不打算到認真看它。我對竇桂梅老師多少有些了解，知道她是清華大學(xué)附屬小學(xué)的副校長(cháng)，也知道她的課講得很棒，因此，還是翻開(kāi)了這本書(shū)看了起來(lái)。
看完序言，我了解到竇老師對語(yǔ)文教學(xué)的執著(zhù)精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來(lái)的。面對失敗她沒(méi)有棄餒，而是堅定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說(shuō)：“有痛更有累——并且快樂(lè )著(zhù)�！弊x到這里，我心里，有一絲震顫——缺乏毅力的我在困難面前總是退縮，我也想經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也想在課堂教學(xué)上有新的突破，然而熱情總是過(guò)不了三天就驟然降溫。比如寫(xiě)日志吧，老是斷斷續續，不能夠堅持下來(lái)，連續幾天沒(méi)有寫(xiě)日志了，失去往日寫(xiě)作的熱情。
再往下看這本書(shū)，竟被她一篇篇精彩的課堂教學(xué)吸引住了。忘記了時(shí)間，忘記了蚊蟲(chóng)的叮咬，忘記了疲勞，從吃過(guò)晚飯一直看到午夜，要不是掛鐘的提醒，我還不會(huì )停止下來(lái)。這兩天里我利用了一些零碎的時(shí)間來(lái)看這本書(shū)，早晨醒來(lái)看躺在床上看上幾頁(yè)，飯后看一會(huì )兒，晚上躺在床上看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)就睡著(zhù)了。我對好書(shū)，總是有些入迷。
這本書(shū)共收錄了十篇課堂實(shí)錄，每篇后面還有幾個(gè)點(diǎn)評�？催@本書(shū)不能太快，需要細心地啄磨，才體會(huì )出課堂教學(xué)的精妙。
竇桂梅老師的課總是充滿(mǎn)激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺(jué)間就流到了學(xué)生的心靈深處。她往往標新立異，出人意料地設計教學(xué)，又能收到最佳的教學(xué)效果。她注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，一節課下來(lái)，學(xué)生往往被感動(dòng)得哭了，從中也得到了智慧的啟迪和對人生的思考。
《再見(jiàn)了親人》是一篇傳統課文，如果是別人講，很容易受到原有的教學(xué)方式影響，然而竇老師大膽創(chuàng )新，將課堂按“講親人——誦親人——別親人”的流程展開(kāi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，行云流水，渾然天成，不著(zhù)一點(diǎn)刻意設計的痕跡。加上多媒體課件的使用，更是一種藝術(shù)的享受。
竇老師在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言?xún)烧Z(yǔ)就讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心�！澳惆�，他棒，人人都棒！”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。
我從竇老師的課堂教學(xué)中學(xué)到了很多，也受到了最大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問(wèn)題。
拿到《聽(tīng)竇桂梅老師講課》這本書(shū)，可以說(shuō)是一口氣就讀完了。暑假里，一有空，便不斷地翻著(zhù)，思考著(zhù)，咀嚼著(zhù)，帶給我深深地震撼與無(wú)限的啟迪
竇桂梅老師在書(shū)中寫(xiě)到：上公開(kāi)課就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì )粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得“家政技藝”一日千里�？吹竭@里，不由回想起自己的教學(xué)成長(cháng)，我不也是在學(xué)校井然有序開(kāi)展的教研活動(dòng)中逐漸成長(cháng)起來(lái)的嗎？我也是在一次次的緊張和興奮中，逐漸克服率性而為，開(kāi)始精密計算40分鐘的使用效率�！罢D衣裳起斂容”，這確實(shí)很辛苦，但課堂，卻在不斷的“整頓”和“斂容”中變得干凈漂亮。一次次的反思，一次次地更新，一次次地收獲，我也正是在“磨課”的過(guò)程中，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，去經(jīng)歷，去收獲，去成長(cháng)，正所謂“痛并快樂(lè )著(zhù)”。
桂梅老師的課堂，我看到這位勇于開(kāi)拓的教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時(shí)又是堅實(shí)的；每一個(gè)腳印都是清晰的，同時(shí)又浸潤著(zhù)心血；每一個(gè)轉折都是痛苦的，又是快樂(lè )的。竇桂梅老師的語(yǔ)文課“小心地”呵護、培育著(zhù)孩子們精神的成長(cháng)，她的課堂忠于教材又超越教材，不再是“螺絲殼里做道場(chǎng)”，而是高屋建瓴，正所謂是“課堂小世界，世界大課堂”。
是的，正如竇老師所言：語(yǔ)文課堂應該充滿(mǎn)陽(yáng)光與花香，應該成為兒童“夢(mèng)”的故園。如果每節課都讓學(xué)生得到一顆哪怕極小的珍珠，而不是一堆沙土，那么一學(xué)期學(xué)生就會(huì )得到一串珍珠項鏈。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生得到的會(huì )比我們想象的更加豐富，會(huì )無(wú)比地璀璨奪目這樣的課堂，才是有效的課堂，這樣的課堂，充滿(mǎn)張力。的確，作為一名教師，應該引領(lǐng)孩子們帶著(zhù)困惑走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)思考走出課堂，在教學(xué)中需練就“點(diǎn)石成金”的絕活，用心去聆聽(tīng)孩子的心聲，用心去創(chuàng )造孩子發(fā)展的廣闊空間，用心去施展教學(xué)的智慧，在課堂上用寬嚴相濟的愛(ài)去尊重、去理解、去激勵、去引領(lǐng)、去期待、相信每一朵花都會(huì )嫣然綻放，相信每一片葉都會(huì )綠意盎然。
“一定要精心上好常態(tài)課！”合上扉頁(yè)我輕聲而堅定地對自己說(shuō)，“這是我最好的煉爐�！薄視�(huì )在廣泛的閱讀中豐富自己；我會(huì )在精心的“設計”中避開(kāi)許多彎路；我會(huì )在用心地課后反思中學(xué)著(zhù)“站立”。合上書(shū)本，我還久久沉浸在書(shū)中的每一堂課中，我好像看到了竇桂梅老師正站在講臺前，用激情，用智慧，用學(xué)識在澆灌著(zhù)每一棵幼苗，幾年前的課堂風(fēng)采依舊，音容笑貌歷歷在目。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著(zhù)花香花色，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文課上的賞心悅目，每個(gè)人會(huì )不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)，。她的課堂，值得我們去欣賞，她的書(shū)，值得我們去讀一讀，她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細揣摩、體會(huì )。有一位老師是這樣評價(jià)竇老師的課堂“用文字無(wú)法完全傳遞的，只有你自己親身起體驗去感受”，我覺(jué)得，這本書(shū)的價(jià)值也是如此，要靠你自己去研讀，去品位，去領(lǐng)略，去發(fā)現，去學(xué)習。
“教育的理想，在堅持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師綻放在公開(kāi)課的舞臺上，我也將追隨竇桂梅老師的足跡，用心于常態(tài)課，成長(cháng)于常態(tài)課，精彩于常態(tài)課，綻放于公開(kāi)課。
《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感4
記得師范剛畢業(yè)那會(huì )兒，自己還是個(gè)半大孩子，天真地以為心中有愛(ài)就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發(fā)自?xún)刃牡叵矚g他們，關(guān)愛(ài)他們的點(diǎn)滴生活……還別說(shuō)，真有那么一陣出現過(guò)奇跡，也許是農村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛(ài)”打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)對我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點(diǎn)，甚至連幾乎不可能改掉的鄉音都糾正過(guò)來(lái)了……我便一度迷失在自我陶醉中……
可美夢(mèng)不久便被打醒了，由于局勢的發(fā)展，鄉村小學(xué)很快就被合并掉了，并校后，并行班級多了，也就有了對比。慢慢地我發(fā)現，即使我再努力，成績(jì)始終都無(wú)法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛(ài)”那是遠遠不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經(jīng)，但收獲卻甚微。
前不久，高老師對我說(shuō)，多看些相關(guān)的書(shū)，可從竇桂梅老師開(kāi)始，于是我就去書(shū)店買(mǎi)了兩本回來(lái)，抱著(zhù)試一試的心態(tài)，看了起來(lái)�？梢荒蒙鲜�，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺(jué)不是僅一個(gè)震撼所能比擬的，收獲自然也不小。
我邊讀邊思，并時(shí)刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細尋找問(wèn)題所在。漸漸，第一個(gè)問(wèn)題就在腦海里清晰起來(lái)：以前我百思不得其解，為何自認為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優(yōu)秀的學(xué)生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強加給他們，他們不但沒(méi)有自己的真情實(shí)感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學(xué)生自己體會(huì )，并用自己體會(huì )到的情感來(lái)讀，學(xué)生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當時(shí)點(diǎn)撥一下，讓整堂課的情感發(fā)揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對竇老師的第一層認識。
還記得孫老師也曾幫我找過(guò)原因，她問(wèn)到我在課堂上關(guān)注的群體，我思考之后回答她是優(yōu)等生，她說(shuō)這就是問(wèn)題所在。她平常關(guān)注的是后進(jìn)生，即使偶爾一堂課關(guān)注優(yōu)等生，那課后也必定給后進(jìn)生補上，他們才是我們該關(guān)注的群體。是啊，后進(jìn)生都會(huì )了，更何況優(yōu)等生呢？可這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了。課上我照著(zhù)教案提出的問(wèn)題，后進(jìn)生一個(gè)也不會(huì )啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發(fā)現了問(wèn)題所在，我還是沒(méi)有辦法改變�？戳烁]老師的課，我明白了：首先，后進(jìn)生的士氣已經(jīng)在我的不重視下消退不見(jiàn)了，即使有他們會(huì )回答的問(wèn)題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問(wèn)題的難度，讓后進(jìn)生失去了信心……竇老師的課卻始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開(kāi)始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉局面，真不是一般的神奇��！
原來(lái)我的心里一直不曾裝有后進(jìn)生，自然就不會(huì )替他們著(zhù)想了，我的語(yǔ)言也沒(méi)有感染力，也就調動(dòng)不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責任推到學(xué)生頭上�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，直到此時(shí)，我才真正領(lǐng)會(huì )到這句話(huà)的含義，今后的課堂，我首先要調整好自己的心態(tài)，其次要改變自己的語(yǔ)言。
回想剛開(kāi)始之所以能那么快認同竇老師，是因為她也是從和我們一樣的平凡人成長(cháng)起來(lái)的。其實(shí)有一段時(shí)間我也曾產(chǎn)生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長(cháng)那么快，而自己卻沒(méi)進(jìn)步呢？現在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說(shuō)的是“公開(kāi)課”的原因，我認為更是她那永不停止的進(jìn)取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒(méi)有那股子精神勁支撐著(zhù)去解決問(wèn)題，就此停止了尋找的腳步，當然不會(huì )有進(jìn)步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿(mǎn)足與現有的成績(jì)，依然不斷地超越自我，追求更高的目標。實(shí)感汗顏啊，看來(lái)我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態(tài)，教師的使命是一切為了學(xué)生，可不能因為自己的缺陷而影響到學(xué)生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！
《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感5
我敬仰竇桂梅老師已經(jīng)有很長(cháng)時(shí)間了。這種敬仰源于大學(xué)時(shí)期，我的《語(yǔ)文課程》老師選取的一節教學(xué)視頻：那飛揚的神采、激昂的語(yǔ)言、自信的笑臉都深深的吸引了我。因此，在選取自選讀物時(shí)，我毫不猶豫的拿了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》這本書(shū)。在平時(shí)的工作之余，斷斷續續的讀來(lái)，真的是收獲良多，現將自己印象最為深刻的幾點(diǎn)與大家共同交流、分享：
一、每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。
最最感動(dòng)于我的要數竇老師自序中那段頗為不易的成長(cháng)經(jīng)歷。剛開(kāi)始讀這本書(shū)的時(shí)候，正是我剛剛踏上教師這一職業(yè)的開(kāi)始，對于講課，總是存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，每次上完一節課都像是進(jìn)行了一場(chǎng)嚴酷的戰爭，戰后還要接收紛至沓來(lái)的各種戰后賠償——評課。每天都是黑著(zhù)眼圈來(lái)，暗淡著(zhù)心情回家。這樣幾個(gè)周期之后，我不禁對于自己的能力產(chǎn)生了懷疑：我真的適合做老師嗎？我能講好課嗎？一夜一夜的失眠，無(wú)法抑制的自我懷疑與否定。直到我看到了竇老師在書(shū)中的這段自序，我才開(kāi)始正視自己身上的不足，堅信自己一定能夠成長(cháng)為一名合格、直至優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
或許在剛開(kāi)始的時(shí)候，公開(kāi)課是一種無(wú)法言喻的痛苦，但是在竇老師的身上，我知道了公開(kāi)課絕對是一個(gè)青年教師迅速成長(cháng)起來(lái)的有力的鞭策。把每一節課都當作公開(kāi)課來(lái)上，推敲教學(xué)環(huán)節，研究教學(xué)語(yǔ)言，精心教學(xué)預設只有通過(guò)這樣近乎殘酷的千萬(wàn)錘煉，我才能快速地成長(cháng)、成熟。
二、最美的教育是和孩子一起成長(cháng)
讀竇老師的教學(xué)實(shí)錄，最最讓我感動(dòng)至無(wú)法自抑的便是她對學(xué)生的尊重，對生命的尊重，對我們所提倡的大語(yǔ)文觀(guān)的尊重。
在教學(xué)設計上，她注重學(xué)生的終身發(fā)展和成長(cháng)。她不僅僅是教授單一的語(yǔ)文知識，她更多的是教給學(xué)生如何去思考，如何去敬畏與尊重。在課堂上，她允許學(xué)生充分地表達自己的想法，從學(xué)生的問(wèn)答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但最終總能殊途同歸，回到課的預設中去。
回想自己的平常教學(xué)，往往對問(wèn)題的設計不夠充分，當學(xué)生與我的想法或預設不同時(shí)，我就會(huì )手足無(wú)措，丟掉學(xué)生的回答，只在自己狹隘的預設上轉圈。這不僅損傷了學(xué)生的自信心和自尊心，更加損傷了孩子學(xué)習語(yǔ)文的積極性與興趣性。
因此，在竇老師的課堂上，學(xué)生創(chuàng )造力的培養得到了尊重。她重視學(xué)生的質(zhì)疑，引導學(xué)生去思考，保護學(xué)生的好奇心與求知欲。這樣的課堂，成長(cháng)的不僅僅是學(xué)生，更是授課老師自身的一種成長(cháng)與飛躍。因為，只有具有創(chuàng )造力的教師，才能更好地培養具有創(chuàng )造力的學(xué)生。
三、積淀多厚，語(yǔ)文素養就有多高
作為“深度語(yǔ)文”的代表，竇老師更加提倡教師應該“多角度、多元化、創(chuàng )新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的‘深度’對話(huà)與互動(dòng)；注重課堂的‘文化含量’和‘思維含量’；注重課程資源的整合，力求‘為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子’�！倍@種對于老師的要求或者說(shuō)是期盼，卻是來(lái)源于教師自身語(yǔ)文素養的功底。從竇老師的每一堂語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)錄上，我們都能看出，竇老師的語(yǔ)文課在教學(xué)素材、教學(xué)思想上都高于課本，深于課本，她要教給學(xué)生的除了基礎的語(yǔ)文知識，更多的是一種人文化的思考，一種道德性的探究，這源于語(yǔ)文，更高于語(yǔ)文。因此，在她的課堂上總是充滿(mǎn)著(zhù)激情，因為，當智慧的啟迪與人生的思考相碰撞時(shí)，我們每個(gè)人都會(huì )被不知不覺(jué)被的吸引，從而使心靈在激情中放飛、感動(dòng)。
正像人們所評價(jià)的：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀(guān)賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！边@種自?xún)榷�，自然樸�?shí)的激情，就像是一團能夠點(diǎn)燃學(xué)生靈魂的烈火，能將整個(gè)課堂激情四射。
而這需要的是我們日積月累的文化積淀，日復一日的無(wú)悔付出，正像竇桂梅老師所總結的那“二十八字”心得一樣“敬畏母語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)生、鐘情讀書(shū)、深讀教材、公開(kāi)課堂、提高修養、永葆激情”，要想做一名能夠真正影響學(xué)生的學(xué)生，首要前提是我們先被別人所影響。語(yǔ)文教育說(shuō)來(lái)是人的教育，而就語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，那就是讀書(shū)和寫(xiě)作。
在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著(zhù)我不斷向其前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。只要我堅定信念，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教書(shū)育人的幸福之神便會(huì )降臨于我。
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