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課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感（精選5篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感（精選5篇），歡迎大家分享。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感1
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對課堂的期待”對我的感觸良多。
我是一名小學(xué)體育教師，相對于語(yǔ)數英老師來(lái)說(shuō)體育課還是很有“優(yōu)勢”的，沒(méi)有那么多的紙質(zhì)作業(yè)，沒(méi)有那么多的紙質(zhì)成績(jì)考核，還可以做游戲，還可以做自己喜歡的運動(dòng)。所以學(xué)生對體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個(gè)問(wèn)題學(xué)生是對體育課有興趣有期待還是對我這個(gè)體育教師的課堂有期待？
為什么會(huì )這樣想，因為我所教的低段年級的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見(jiàn)到我都會(huì )大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學(xué)排好路隊等待回家的時(shí)候，我從他們身邊走過(guò)，他們就會(huì )特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見(jiàn)！”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見(jiàn)！我當時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面作為活潑開(kāi)朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡！我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是只是因為我是體育老師，我教的學(xué)科是體育。我想大概是因為學(xué)生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個(gè)人來(lái)教他們，相信他們也會(huì )很喜歡，因為只是喜歡體育。低段的學(xué)生本來(lái)就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼，所以給我制造了一些假象。我會(huì )誤認為學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。后來(lái)看到吳非老師書(shū)中說(shuō)的話(huà)我才意識到可能真的不是我想象。就想吳非老師書(shū)中說(shuō)的那樣，學(xué)生在上完一節課或者上完三節課，已經(jīng)很累了，接受了很多的知識的傳授，在上到第四節課對你的課有什么期待？希望你能帶給他們一些快樂(lè )和輕松。而不是繼續的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當作樂(lè )園的，如果剛上一兩年就厭學(xué)，甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課，那教育對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是折磨了。
為什么會(huì )提到說(shuō)學(xué)生對課堂的期待，對我感觸很大，因為我一直覺(jué)得學(xué)生對我的.課堂期待很大，看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節體育課，他們眼神發(fā)射出來(lái)的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節體育課��！體育老師，今天我們干什么呀？體育老師�？粗�(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責任感與使命感。那么具體到一節體育課學(xué)生有什么期待呢？我想他是想通過(guò)體育課堂帶給他們快樂(lè )，其次是知識，再次是能利用學(xué)到的知識鍛煉自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說(shuō)一些“嚇人”的話(huà)來(lái)引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個(gè)活潑開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的人，我也真心希望學(xué)生能通過(guò)我的課堂得到快樂(lè )，自學(xué)校是師生，離開(kāi)學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂，而不是因為沾了“體育”的光。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感2
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書(shū)，書(shū)中文字是吳非老師的內心獨白，不唯上，不唯俗，不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權威，娓娓道來(lái)，卻充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書(shū)中提到“功利教育”這一話(huà)題讓我特別有感悟�！胺謹嫡摗�、“成績(jì)論”直到現在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個(gè)知識點(diǎn)特別重要，考試會(huì )考到，一定要記下來(lái)；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的趣味，每天過(guò)的和一個(gè)工具一樣，重復每天的“任務(wù)”，沒(méi)有夢(mèng)也不想在做夢(mèng)了，這又是何其的可怕。
“無(wú)用功”這個(gè)詞匯讓我感覺(jué)到熟悉又陌生，回想自己在教學(xué)過(guò)程中，是不是也曾不經(jīng)意的對學(xué)生說(shuō)過(guò)你不要再做這些無(wú)用功這類(lèi)的話(huà)了？到底什么是“無(wú)用功”呢？作為一名老師，難道只有學(xué)生的成績(jì)才能體現自己的價(jià)值嗎？難道只有讓學(xué)生成績(jì)高高的，才會(huì )被稱(chēng)為好老師嗎？
功利的課堂和平庸的.課堂一樣沒(méi)有價(jià)值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓自己的目光看的遠一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因為課堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過(guò)程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀(guān)察人的成長(cháng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感3
炎炎的暑期生活來(lái)了，在這炎夏日里有幸讀到特級教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū)。這是吳老師退休后記錄的關(guān)于“課堂”的思考筆記，書(shū)中講述了在課堂上每個(gè)教師教育方法的不同，教學(xué)手段不同，都會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。認真閱讀其中的點(diǎn)滴故事，引發(fā)了我對自我課堂教育的再思考。
一、要真誠地面對學(xué)生
學(xué)生需要有精神的導師。學(xué)生求學(xué)，除了渴求獲得知識、能力，也需要有精神向往與寄托，需要樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。特別在孩童時(shí)期，他們需要有“人生標桿”式的、榜樣式的人物在身邊，隨時(shí)隨地進(jìn)行模仿和學(xué)習。學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)學(xué)習的時(shí)間遠遠多于在家生活的時(shí)間，在這里，作為教師的我們不一定能成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，但也應該是正面的積極向上的榜樣。為此，無(wú)論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足，教師必須時(shí)刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴、侃侃而談，而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠地面對學(xué)生，把我們的最真實(shí)的一面展現在學(xué)生面前，哪怕在學(xué)生面前暴露了自己的不足之處，也無(wú)可厚非。面對我們的學(xué)生的前提就必須要先做到敢于正視自己，解剖自己。只有認識并不斷糾正自己的缺點(diǎn)，才能做一個(gè)坦誠引導孩子的榜樣。
二、教師的價(jià)值觀(guān)必然影響學(xué)生
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過(guò)的，課堂上發(fā)生過(guò)什么，課堂將會(huì )對未來(lái)有什么影響，教師不能不思考�！泵慨斂吹竭@句話(huà)，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說(shuō)：教師的價(jià)值觀(guān)必然影響學(xué)生。作為一名語(yǔ)文老師，我對此深有體會(huì )。每一次的班會(huì )課上，我都會(huì )利用一部分時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行思想教育，告訴學(xué)生誠實(shí)，善良，感恩是做人的基本準則，無(wú)論是生活、還是學(xué)習中，我都提醒孩子們遇事要做個(gè)誠信的有責任心的人。誠信是責任心的`一種表現，上課專(zhuān)心聽(tīng)講、認真完成做作業(yè)、按時(shí)到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠信的一種表現。對學(xué)生的承諾我也會(huì )兌現，時(shí)時(shí)刻刻做孩子們誠信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠信，我會(huì )給他們講許多關(guān)于善良誠信的故事，會(huì )在日常生活及學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，自己先做到守信，答應孩子們的事情自己務(wù)必做到，做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個(gè)孩子稚嫩的心靈。在遙遠的未來(lái)，當他們回望人生路時(shí)，他們能夠感受到是老師教會(huì )他做善良誠實(shí)感恩的人，老師的思想讓他終身受益。由此可見(jiàn)，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時(shí)候可能比家長(cháng)還要大。
三、讓讀書(shū)成為教師生活的一部分
吳老師認為“教師不閱讀，教育沒(méi)有希望”。想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，就要不斷學(xué)習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的知識庫。同時(shí)在私下與學(xué)生談話(huà)時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長(cháng)階段，內心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應適當照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，就必須不斷閱讀積累經(jīng)驗。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書(shū)、思考及與他人交流產(chǎn)生的，是一個(gè)不斷學(xué)習不斷積累的過(guò)程。所以作為一名教師，應當比學(xué)生更善于學(xué)習，這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。
在書(shū)中，吳老師提到“教師一節課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命�！弊鳛榻處�，我們不能忽視這一滴水，更不能污染這一滴水，希望我也能用這純凈的一滴水滋養自己、潤澤學(xué)生，培育出一棵棵健康、挺拔的小樹(shù)苗，為將來(lái)長(cháng)成參天大樹(shù)奠定堅實(shí)的基礎。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感4
對于一個(gè)初上講臺的青年教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)使我受益匪淺。對于課堂，我最應該搞懂的無(wú)疑是"怎樣教"這類(lèi)問(wèn)題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問(wèn)題，哪些問(wèn)題是有效的，這都是我每節課要思考的。如果能有一個(gè)好問(wèn)題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒(méi)有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì )了，便能舉一反三，這個(gè)問(wèn)題就值當了。
有時(shí)課堂過(guò)于沉悶，可能是因為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿(mǎn)活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì )不會(huì )、有沒(méi)有能力把不明白的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)？我們常說(shuō)"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見(jiàn)的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習興趣的學(xué)生。低年級的學(xué)生正是培養勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì )認真做好，認真聽(tīng)講，甚至不需要語(yǔ)言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì )馬上做好。無(wú)論班級人數多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。對于坐在前排的學(xué)生他們會(huì )很自覺(jué)，因為他們知道老師會(huì )看到他們。而坐的.遠的學(xué)生卻會(huì )走神、玩小東西、說(shuō)話(huà)。其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀走過(guò)來(lái)的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應給予適當的關(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無(wú)邊界這一點(diǎn)。低年級學(xué)生的創(chuàng )造性思維確實(shí)很值得培養。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規，畢竟有時(shí)候對錯是沒(méi)有絕對的。鼓勵學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習的東西還有很多，千言萬(wàn)語(yǔ)不如在實(shí)踐中多思考多練習，爭取做一個(gè)敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感5
作為一名教師，作為一名一線(xiàn)教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢。這可能是大部分老師授完課后都會(huì )有的感受，感受完這節課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒(méi)有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說(shuō)實(shí)話(huà)和之前讀過(guò)的教育書(shū)籍相比，這本書(shū)讀下來(lái)有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì )，這是因為吳非老師站在了一個(gè)很高的角度看待問(wèn)題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長(cháng)遠、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現問(wèn)題一針見(jiàn)血，解決問(wèn)題針砭時(shí)弊，面對真實(shí)的課堂，敢說(shuō)敢言，毫無(wú)保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì )提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì )打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì )有一種“得不償失”的感覺(jué)，自己會(huì )很糾結很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒(méi)有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來(lái)判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽(tīng)不懂，不會(huì )做，教師要逐漸學(xué)會(huì )判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽(tīng)懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區別。
在數學(xué)自習課上，我發(fā)現有些學(xué)生不做數學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當時(shí)很生氣，我認為他們不重視數學(xué)，甚至是不重視數學(xué)老師，我問(wèn)他們：“數學(xué)作業(yè)做完了？”“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒(méi)有布置的題嗎？我沒(méi)有這么說(shuō)，而是走開(kāi)了，我怕我生氣一說(shuō)話(huà)體現不出數學(xué)老師的大度，雖然明明是數學(xué)自習課時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們全都主動(dòng)地學(xué)數學(xué)，最起碼是在數學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主支配時(shí)間”，我仔細讀了兩遍，我才覺(jué)得我的生氣是屬于無(wú)理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無(wú)效的等待其實(shí)是在浪費學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的'時(shí)候學(xué)會(huì )“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習，不是生命的全部。教會(huì )學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì )學(xué)生思考，教會(huì )學(xué)生在獨處時(shí)尋找快樂(lè )，教會(huì )學(xué)生在個(gè)人空間內培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問(wèn)題我可以找到出口去解決，有些問(wèn)題卻是無(wú)從下手，甚至會(huì )變成心結，無(wú)法釋?xiě)�，當咬牙堅持讀閱讀本書(shū)，再結合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結自然會(huì )打開(kāi)。感恩自己遇到的每一本書(shū)籍，他們沒(méi)有責任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無(wú)時(shí)無(wú)刻的幫助別人。
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