芬蘭教育讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的芬蘭教育讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘抄：人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(cháng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏(yíng)在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養成學(xué)習動(dòng)力，從不刻意強調精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著(zhù)喜怒哀樂(lè )的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著(zhù)他們健康、正常地走完成長(cháng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們全球最少的課時(shí)，最長(cháng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒(méi)有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì )給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無(wú)謂的評比和評分，教育機構的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì )反問(wèn)：“請問(wèn)，對老師作評比的意義何在？”
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問(wèn)題就越嚴重。于是，社會(huì )不信任教育部門(mén)，教育局不信任校長(cháng)，校長(cháng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來(lái)，設計了無(wú)數的條條框框，來(lái)進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯，就無(wú)限放大，喋喋不休。比如現在的安全問(wèn)題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來(lái)人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
為了安全問(wèn)題，我們已經(jīng)取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活動(dòng)，那再接下去，是不是要把我們的高中生放到保溫箱里才覺(jué)得安全？
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語(yǔ)上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說(shuō)：“賦予自由，就是責任的'開(kāi)始�！�
芬蘭的學(xué)生上課，沒(méi)有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒(méi)有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類(lèi)似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jì)落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們?yōu)樯鐣?huì )小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉化為社會(huì )安定發(fā)展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿(mǎn)著(zhù)緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過(guò)程。因為這樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時(shí)沒(méi)有跟上大部隊的同學(xué)，我們只是過(guò)分強調他個(gè)人的努力，而沒(méi)有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì )不自覺(jué)地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無(wú)類(lèi)”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無(wú)力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著(zhù)三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無(wú)論風(fēng)雨，共同前行。
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