- 《教育奇跡》讀后感 推薦度：
- 教育的奇跡讀后感 推薦度：
- 《羅恩老師的奇跡教育》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《教育的奇跡》讀后感（通用10篇）
讀完一本書(shū)以后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《教育的奇跡》讀后感（通用10篇），歡迎大家分享。
《教育的奇跡》讀后感1
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，細想平時(shí)的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些調皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。他們的個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(cháng)環(huán)境不同、家庭的教養方式不同，年幼的`孩子表現出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫(huà)。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(cháng)的愛(ài)。
我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì )去賞識每一個(gè)孩子，要給予孩子關(guān)愛(ài)的目光、鼓勵的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們在愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康、快樂(lè )地成長(cháng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同魚(yú)兒離開(kāi)水一樣。我國童話(huà)大王鄭淵潔說(shuō)：“差生是差老師和差家長(cháng)聯(lián)手締造的�！边@句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了父母和老師在教育中的責任。
書(shū)中一句話(huà)很好的概括了這部書(shū)中所要傳達的一個(gè)理念，著(zhù)名教育家陶行知講：“在孩子的培養問(wèn)題上，首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育�！闭侨绱�，每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書(shū)吧。
《教育的奇跡》讀后感2
《教育的奇跡》這本書(shū)，不僅讓我感動(dòng)于書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)人物，也讓我悟到教育的真諦。它讓我知道“人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機遇，成功的可能，每個(gè)人都應該而且可能做的最優(yōu)秀，做的最卓越。世無(wú)棄人，只有自棄之人；世無(wú)完人，應該發(fā)現自己�！彼�，教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的.精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
書(shū)中例舉了一系列知名人物的成才的經(jīng)歷，牛頓小時(shí)候常被老師與同學(xué)稱(chēng)為“笨蛋”，同學(xué)們都瞧不起他；達爾文讀中學(xué)時(shí)，因為成績(jì)不好而被老師視為“智力低下”；愛(ài)迪生小時(shí)候坐在雞蛋上孵小雞，被認為是腦子有問(wèn)題的人；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)連續幾次考試不及格，被認為是愚笨的孩子；丘吉爾小時(shí)候不但口吃，而且異常好動(dòng)，經(jīng)常受到老師的懲罰；巴頓將軍小時(shí)候曾經(jīng)患閱讀失常癥，只要他一開(kāi)口，大家就嘲笑他；數學(xué)家希爾伯特小時(shí)候是一個(gè)非�！斑t鈍”的人，甚至在長(cháng)大當老師后，每當討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他總是無(wú)法理解學(xué)生的發(fā)言，而需要已經(jīng)理解的學(xué)生一起向他解釋他才弄懂；在學(xué)生時(shí)候蘇步青曾經(jīng)連續幾次是排名最后的“背榜生”，讓父母傷透了心；海倫.凱勒出生19個(gè)月就成了一個(gè)又盲又聾又啞的殘疾兒……但他們都成為了偉大的人物。從這一個(gè)個(gè)事例中，告訴我們對于學(xué)生的教育應該從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的學(xué)生，要因人而異，因材施教，平時(shí)要多給予他們肯定，多善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，而不能一味的以成績(jì)這個(gè)標尺來(lái)衡量他們，早早地否定了某些成績(jì)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習上進(jìn)的信心和勇氣。如果我們仔細觀(guān)察自己的學(xué)生，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè )于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意……
每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，作為教師一定要多加觀(guān)察孩子，欣賞每個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在愛(ài)的目光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)；或許我們真誠的愛(ài)也會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡！
《教育的奇跡》讀后感3
暑假閑暇之余，我也會(huì )翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中崔華芳編著(zhù)的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。
身處教育第一線(xiàn)，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著(zhù)學(xué)生，追逐著(zhù)時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著(zhù)那些既定的教學(xué)目標�？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類(lèi)拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達到自己預期目標的孩子而嘆息。
牛頓、愛(ài)迪生、達爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jì)骸比欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類(lèi)文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對和他們類(lèi)似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內部去尋找、發(fā)現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識的海洋中探索發(fā)現。這些潛在的能量不會(huì )那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。
翻閱書(shū)中，仔細閱讀那些奇跡的創(chuàng )造者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵他們。對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。
人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！币馑季褪钦f(shuō)，善于施教者是根據每個(gè)孩子的特長(cháng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習習慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時(shí)表?yè)P、鼓勵。慢慢的.，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)。我也以此機會(huì )鼓勵他學(xué)習，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅信，只要我們一起努力創(chuàng )造，奇跡就會(huì )出現。
掩卷沉思，回憶著(zhù)書(shū)中這些創(chuàng )造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育也會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光。賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)�；蛟S我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
在教育的漫漫長(cháng)路上，我們需要思考、學(xué)習的還有很多。當然成功譜寫(xiě)教育奇跡的因素還有很多。但我想當我們有了智慧，有了愛(ài)，其余的那些因素也必會(huì )不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng )造，我相信教育的奇跡也定會(huì )屬于教育一線(xiàn)上平凡的你我。
《教育的奇跡》讀后感4
《教育的奇跡》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)，牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”的偉人小時(shí)候的故事告訴我們，其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。
讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。如果我們在教育的過(guò)程中細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。
如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的.孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)常識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題。
《教育的奇跡》讀后感5
假期中我認真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書(shū)籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長(cháng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，從著(zhù)名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無(wú)一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書(shū)主要通過(guò)對當代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛(ài)迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，達爾文曾經(jīng)是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因為他們周?chē)猩朴趯λ麄兛隙ǖ娜�，有善于發(fā)現他們身上閃光點(diǎn)的人，有對他們始終充滿(mǎn)愛(ài)心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jì)。全書(shū)總共12章，分別對孩子的創(chuàng )造力、想象力、專(zhuān)注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對教育者如何培養孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過(guò)對本書(shū)的認真閱讀，真是受益匪淺。書(shū)中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說(shuō)話(huà)含糊不清。乖巧、守紀、愛(ài)勞動(dòng)，如果撇開(kāi)學(xué)習不談，是個(gè)不錯的孩子�？墒钦劦綄W(xué)習，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語(yǔ)文老師的`我和數學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他來(lái)回答，課后對他不停地鼓勵和輔導。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念��！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導他�？墒�，第一次把他父親請到學(xué)校。沒(méi)等我開(kāi)口，他父親就說(shuō)：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來(lái)接�！蔽腋v了他孩子的學(xué)習情況，問(wèn)他是否知道，他說(shuō)不知道。我對他提出了要求，也跟他預計了如果不趕緊輔導孩子的后果。
他沒(méi)支聲。一晃到了期末，我是焦急萬(wàn)分，又撥通了他媽媽的電話(huà)，可是與他媽媽的通話(huà)，讓我的心徹底涼了。她說(shuō)孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說(shuō)那你也得輔導啊，她說(shuō)沒(méi)用。真正讓我無(wú)語(yǔ)了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半��！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執著(zhù)，或許他會(huì )有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅持不懈的教育，最終把榮博培養成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(cháng)和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jì)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習上進(jìn)的信心和勇氣，他們該會(huì )有多么大的進(jìn)步？
著(zhù)名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。我們的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的是表現平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生”但我們有“化腐朽為神奇”的執著(zhù)期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的律己精神，有“轉化一個(gè)后進(jìn)生與培養一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話(huà)，有非凡的愛(ài)心，我們同樣可以培養出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮西老師自愿把人見(jiàn)人厭的“差生”要到自己班級，在“轉化”和促成方面寫(xiě)下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛老師在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他們體會(huì )與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成。發(fā)現后我找他談話(huà)，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無(wú)心學(xué)習。我就開(kāi)導他，教導他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現，從而恢復以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調了，課堂上多提問(wèn)他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現孩子上課聽(tīng)講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)學(xué)習的孩子又出現了。所以作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現，還要注意他的內心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光,賞識每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康地成長(cháng)，或許我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
《教育的奇跡》讀后感6
假期里，學(xué)校要求在假期讀一些有意義的教育書(shū)籍，寫(xiě)寫(xiě)心得。于是我便上網(wǎng)查找了一此書(shū)籍。最后朱永新的《教育的奇跡》一書(shū)深深的吸引了我的眼球。因為這本書(shū)中的教育成功經(jīng)驗來(lái)自于一個(gè)教育的門(mén)外漢，這給了我很大的感觸，這一切來(lái)自一個(gè)“愛(ài)”字——人世間最普通也偉大的父愛(ài)。他們用父愛(ài)使教育出現奇跡得到成功，成為教育家。我們呢？我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作更落到實(shí)處。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷的反思，不斷的學(xué)習，更新教育觀(guān)念，教師要學(xué)會(huì )在言行中思考，在反思中成長(cháng)，在學(xué)習中升華。
《教育的奇跡》書(shū)中介紹了周弘用母語(yǔ)玩字法教女兒識字，他從來(lái)沒(méi)有強迫女兒非得把這些字認會(huì )。正是這種只管耕耘不問(wèn)收獲的心態(tài)使女兒對文字發(fā)生了興趣，從此婷婷在書(shū)的海洋里自由地汲取知識如癡如醉。周弘帶著(zhù)雙耳全聾的女兒走上了一條與命運抗爭的路，一條充滿(mǎn)希望但不平坦的路，一條沒(méi)有捷徑的路。日本心理學(xué)家多湖輝所著(zhù)的《幼兒才能開(kāi)發(fā)》正是這本書(shū)改變了周弘一生，也使女兒實(shí)現了超越，從一個(gè)聾啞孩子成長(cháng)為一名優(yōu)秀的少年女大學(xué)生。
胡厚培看到了由美國威斯康星大學(xué)心理學(xué)教授申白普利和美國職業(yè)作家?jiàn)W個(gè)茲合著(zhù)的《兒童世界》一書(shū)，書(shū)中闡述的觀(guān)點(diǎn)讓他深受啟發(fā)，他選擇了音樂(lè )刺激法。使舟舟對音樂(lè )表現出濃厚的興趣，在舟舟的早期教育中，第一次有成功的喜悅感。他便有意識地讓舟舟欣賞更多的歌舞和交響曲的排練，并對舟舟進(jìn)行適當的啟發(fā)和提示，舟舟認識了很多的樂(lè )器，懂得了很多世界名曲。這為后來(lái)舟舟當上樂(lè )隊指揮起到了很大作用。書(shū)中還有很多的例子不再一一介紹，每個(gè)教育成功的經(jīng)驗背后都有一條不平坦的路，他們用耐心、愛(ài)心、責任心來(lái)填平這條不平坦的路，使殘疾人成為有用的人才。
看了此書(shū)我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，認為教育需要思想。教育不光需要有思想的教育工作者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物、書(shū)籍，更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師，這些教師應該有自己明確的教育理想和教育追求。做一個(gè)有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀(guān)念改變，行動(dòng)改變；命運改變”。命運的改變，遠遠不只是個(gè)人命運的改變，也將是整個(gè)國家和民族命運的.改變。二是用思想陶養學(xué)子的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的——不可重復，不可替代，無(wú)比珍貴的生命。
在教育新形勢下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習是唯一的途徑：學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習；以平常的心態(tài)對待學(xué)習，不急功近利，不心浮氣躁；從錯誤中學(xué)習，在合作中學(xué)習，在探究中學(xué)習。學(xué)習是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬(wàn)里”的精神漫游。學(xué)習是辛苦的，但更是快樂(lè )的，是一種用努力釀造的快樂(lè )。有這樣一句話(huà)只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。我們教育工作者應向《教育的奇跡》中每個(gè)教育成功的人士學(xué)習，把自己的愛(ài)心奉獻給每位學(xué)生，使他們人人成才，我們必須認真讀書(shū)學(xué)習增長(cháng)知識不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，教書(shū)育人，認真、有責任心地工作，只有這樣才不愧為人民教師。因為學(xué)習，我們勝任著(zhù)我們的工作，我們將學(xué)習與工作合為一體，我們實(shí)現了我們美好的生活，“愛(ài)”是教育成功的基石。
《教育的奇跡》讀后感7
今天，我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇跡》，讀完后讓我感覺(jué)到：它雖然是一部平易近人的著(zhù)作，但是他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。
教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！弊屑毞治鲆幌逻@些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識地感覺(jué)到牛頓身上有別的孩子沒(méi)有的東西。對學(xué)習毫無(wú)興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿(mǎn)意。為了培養牛頓的學(xué)習興趣，威廉經(jīng)常給牛頓買(mǎi)學(xué)習用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開(kāi)導下，牛頓對讀書(shū)有了一些興趣。舅舅又給牛頓買(mǎi)來(lái)科學(xué)方面的書(shū)籍，對他進(jìn)行有目的的引導。這些書(shū)都是關(guān)于數學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書(shū)也許能夠培養牛頓對科學(xué)知識的興趣。牛頓的成功是對威廉舅舅最好的回報。
美國教育家老卡爾﹒威特也說(shuō)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母�？v觀(guān)有史以來(lái)的偉人和天才，他們有著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì )更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，只要滿(mǎn)懷虔誠的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì )成為更加盡善盡美的偉人和天才�！笔茄�，每個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養他了。如果我們細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)賞識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
讀完這本書(shū)，我不禁思緒萬(wàn)千：對于我們教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。對此，我深有同感。在我看來(lái)這些七八歲的孩子都應該是快樂(lè )幸福的，而在我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班里，有一個(gè)學(xué)生卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落里，上課不愿發(fā)言，性格孤僻，行為也較為散漫，學(xué)習成績(jì)也不太好。為什么陽(yáng)光般的年齡卻是如此默然呢？我在腦子里畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號。于是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那里能得到答案。通過(guò)我的了解，他七歲時(shí)，父母離異，她跟著(zhù)父親過(guò)，父親沒(méi)有固定工作，經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將，很多家務(wù)活都得他干。
即使這樣，父親一不順心還要打他。在學(xué)校里，他總覺(jué)得老師、同學(xué)歧視他，對他冷淡，因而自卑心理嚴重。教師的'愛(ài)應該像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過(guò)傷害的學(xué)生。父母離異，家庭變故給他的心靈造成了很大的創(chuàng )傷，使他不能像正常學(xué)生那樣得到父母的撫愛(ài)和家庭的溫暖，許多要求得不到滿(mǎn)足，不愿和人交往，膽小，天常日久成為班上的后進(jìn)生。心理學(xué)認為，教師對學(xué)生誠摯熱愛(ài)的情感，能夠感染打動(dòng)學(xué)生，乃至轉化為學(xué)生的心理動(dòng)力，影響其品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則，關(guān)心教育這樣的孩子，并利用自身特殊的地位，協(xié)調好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動(dòng)去溫暖他，消除他的自卑心理，喚起他的自尊。在這過(guò)程中，不是我一個(gè)人的努力，而是要號召全班同學(xué)和家長(cháng)共同協(xié)助和配合，一起來(lái)幫助他走出迷茫，邁向成功。這個(gè)學(xué)生漸漸地變了，性格開(kāi)朗了，學(xué)習成績(jì)也上來(lái)了，特別是和同學(xué)們一起玩了。
其實(shí)“教育”不僅僅是教師的職責，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng )造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！
《教育的奇跡》讀后感8
暑假讀了朱永新主編的《教育的奇跡》這本書(shū)�！督逃钠孥E》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)描寫(xiě)一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。這是為什么?顯然，是教育在起作用。八年的教齡，說(shuō)來(lái)也不算短，通過(guò)閱讀，再結合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗多。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我真正感覺(jué)到教育的無(wú)窮力量，要當一名好教師的職責與不易。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，有家庭教育的奇跡、教師的教育奇跡、自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書(shū)中不管是家長(cháng)也好、老師也好、還是學(xué)校的領(lǐng)導，他們都相信一條：教育最重要的事情就是要相信孩子，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩;就是要發(fā)現孩子，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。書(shū)中有幾個(gè)孩子他們出生的時(shí)候都有這樣那樣的問(wèn)題，像眾所周知的周婷婷、弱智指揮家舟舟等等。為什么出生有問(wèn)題的孩子最后都能成才?這是我看完這本書(shū)后經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。閱讀完本書(shū)后我得出了答案，那就是他們的父母沒(méi)有放棄他們，他們的父母堅信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生弱智的孩子，只要教育得法，只要根據科學(xué)的教育理念堅持不懈，只要給孩子付出所有的愛(ài)，孩子就一定能夠成才，而不是變成家庭與社會(huì )的負擔。他們做到了，他們成功了。書(shū)中的幾位優(yōu)秀教師也是奉信這樣的教育理念，培養了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。
那么作為一名普通的教師，我們該從中學(xué)習什么呢?
首先，我們要改變我們的教學(xué)理念，那就是無(wú)限相信學(xué)生的潛力。人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機會(huì )、成功的可能，每一個(gè)人都應該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。
第二，公平對待所有的學(xué)生。
所有的老師都喜歡成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但是有些老師只是喜歡這類(lèi)學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jì)差、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。其實(shí)越是成績(jì)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護，他們的心更敏感。作為一名老師，只要你能做到公平對待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，那么你所帶班級的成績(jì)與班風(fēng)就會(huì )有大大的改善。
第三，包容他們的過(guò)錯。
每個(gè)人都會(huì )犯錯，包括為人師表的我們，更不要說(shuō)一個(gè)幾歲，十幾歲的`孩子了。對待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應該有親切的語(yǔ)言，溫暖的笑容和恰當的包容。孩子的成長(cháng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵。多點(diǎn)包容，多點(diǎn)鼓勵，孩子的進(jìn)步就會(huì )很大很快。有些老師碰到學(xué)生犯了錯，不是去正確的引導他，而是斥責甚至打學(xué)生，這樣的教育是失敗的教育，只會(huì )把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為教師的我們，應當包容孩子們的過(guò)錯，盡心盡力地幫助他們，幫他們排憂(yōu)解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就成功了。
第四，愛(ài)所有的學(xué)生。
作為一名教師，我們都應該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)成績(jì)好的學(xué)生，更要愛(ài)成績(jì)不好的學(xué)生;愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，更要愛(ài)不很聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。因為成績(jì)不好的、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生更需要我們的愛(ài)。書(shū)中的李圣珍老師能把那么多“動(dòng)物”變成了活潑向上、熱愛(ài)生活的人。她是如何做到這樣的呢?唯一的答案就是一個(gè)字—愛(ài)。她愛(ài)所有的孩子，愛(ài)所有的“問(wèn)題孩子”，她堅信所有的孩子都有優(yōu)點(diǎn)，所有的孩子都需要愛(ài)，只要你是真正對他們付出了愛(ài)，不管多“壞”的孩子都會(huì )乖乖地聽(tīng)你的話(huà)，都會(huì )乖乖地變成好孩子。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們對孩子們的影響是非常大的，如何做一名優(yōu)秀的教師，如何做學(xué)生的引路人，這都是我們要好好思考的問(wèn)題，那就是多讀書(shū)，多反思，做所有對得起“教書(shū)育人”這四個(gè)字的事情，在教育這條道路上多有“奇跡”發(fā)生。
《教育的奇跡》讀后感9
讀了《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感觸很深。作者主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的'“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
在我們現實(shí)的教育生活中，缺乏愛(ài)心的現象實(shí)在太多：當學(xué)生有化解不開(kāi)的思想癥結，不是努力捕捉，認真發(fā)現，耐心引導，而是視而不見(jiàn)，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當學(xué)生有不遵守紀律的行為，我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當學(xué)生成績(jì)有波動(dòng)，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵，而是公開(kāi)批評，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細心的呵護。愛(ài)就如陽(yáng)光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤，一個(gè)孩子的成長(cháng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)無(wú)論他是——差孩子”、“壞孩子”，“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”等。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責任。讓愛(ài)走進(jìn)校園，讓愛(ài)走進(jìn)家庭，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)留下歲月抹不去的美好回憶。讓我們相信——教育，因愛(ài)而美麗！
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光，賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)；或許我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
《教育的奇跡》讀后感10
最近讀了《教育的奇跡》這本書(shū)，感想很多。十幾年的教齡，說(shuō)來(lái)也不短，通過(guò)閱讀，再結合現在的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗多。通過(guò)閱讀這本書(shū)，才真正感覺(jué)到教育的無(wú)窮力量，要當一名好教師的職責與不易。本書(shū)共錄入18個(gè)真實(shí)的故事，每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書(shū)中不管是家長(cháng)也好、老師也好、還是學(xué)校的'領(lǐng)導，他們都相信一條：教育最重要的事情就是要相信孩子和學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
那么作為一名普通的教師，我們該從中學(xué)習什么呢？書(shū)中提到了要“公平對待所有的學(xué)生”�？吹竭@我不禁想起了剛剛工作的時(shí)候發(fā)生的一件事，至今難忘。
記得一天布置完作業(yè)后，其他學(xué)生都飛快地拿起筆開(kāi)始做了起來(lái)，卻見(jiàn)某某同學(xué)仍在傻傻的發(fā)愣。我不由的怒火中燒，因為這個(gè)學(xué)生本來(lái)基礎就差，再加上學(xué)習興趣不濃，所以成績(jì)很不理想。我站在講臺前厲聲說(shuō)道：“某某，你是不是又不想做作業(yè)了？”他輕聲回答說(shuō)：“我不舒服�！薄澳悴灰o我找借口了，不想學(xué)就早點(diǎn)回家�！闭f(shuō)完我也不去看他，就去巡視其他學(xué)生做得怎么樣。過(guò)了不多久，只聽(tīng)一個(gè)學(xué)生叫到“老師，某某吐了！”幾乎所有的學(xué)生都把視線(xiàn)轉向那里，我也趕緊走到他身旁，只見(jiàn)他臉色煞白，神情非常痛苦。我連忙叫一個(gè)學(xué)生去弄點(diǎn)水給他漱口，另外叫一個(gè)學(xué)生打掃嘔吐物。此時(shí)我多想對他說(shuō)聲“對不起，老師錯怪你了�！钡珔s始終沒(méi)有說(shuō)出口，只簡(jiǎn)單的說(shuō)聲你休息一會(huì )，就走開(kāi)了。
回到家我在想，如果那是一位好學(xué)生，我會(huì )怎樣去做。也許我會(huì )走到他身旁，仔細地詢(xún)問(wèn)他哪兒不舒服，或者伸出手摸一下他的額頭是否發(fā)燙。但我不僅什么都沒(méi)做，而且還粗暴地訓斥了他，這所有的一切都只因為他是一個(gè)后進(jìn)生。
所有的老師都喜歡成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jì)差、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。其實(shí)越是成績(jì)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護，他們的心更敏感。很多學(xué)生之所以會(huì )越來(lái)越差跟他在學(xué)校老師對他的關(guān)心夠不夠，受到老師的漠視有著(zhù)很大的關(guān)系。作為一名老師，只要你能做到公平對待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，孩子們才會(huì )更親近你。
【《教育的奇跡》讀后感】相關(guān)文章：
《教育的奇跡》讀后感10-24
教育的奇跡讀后感04-28
《教育奇跡》讀后感05-17
教育奇跡讀書(shū)心得09-22
蝸牛的奇跡05-05
奇跡的作文08-13
生命的奇跡02-15
生命的奇跡02-25
奇跡？母愛(ài)！10-06
羅恩老師的奇跡教育讀后感10-27