《兒童技能教養法》讀后感范文（通用6篇）
看完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《兒童技能教養法》讀后感范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兒童技能教養法》讀后感1
這本書(shū)真的很實(shí)用，前面我們學(xué)習的三本書(shū)都是理論為主，這本書(shū)寫(xiě)的正是我們現在所需要的實(shí)踐方法！《兒童技能教養法》的十五個(gè)步驟通俗易懂，可要是想要把完全掌握也不是那么簡(jiǎn)單，還必須用心學(xué)習。
把問(wèn)題變?yōu)橐獙W(xué)習的技能，這句話(huà)真是值得點(diǎn)贊，以前我們發(fā)現孩子有什么問(wèn)題時(shí)，我們首先做的就是查找原因，然后就是如何解決問(wèn)題�，F在要是碰到問(wèn)題就把它轉換成孩子所需要學(xué)會(huì )的技能，那樣不僅我們容易操作，孩子也更容易接受，對自己更有信心。如何找到問(wèn)題背后所要學(xué)習的技能是這個(gè)方法的重點(diǎn)，也是最難把握的。技能是你要學(xué)會(huì )做什么，而不是需要停止做什么。就比如我家孩子喜歡咬手指，現在我想到的就是他需要學(xué)習如何用指甲鉗剪指甲的技能，我相信孩子只要學(xué)會(huì )了這個(gè)技能，一定會(huì )有所改善。至于孩子如何學(xué)會(huì )這項技能，就正是我們后面的步驟所要學(xué)習到的了，期待著(zhù)后面的步驟。
商定要學(xué)習的技能，我發(fā)現孩子有問(wèn)題時(shí)，一般會(huì )找下原因然后就要求孩子怎么去改正，而且是必須改正，這樣做的結果基本都不是很理想，看了本節后我是茅塞頓開(kāi)，把問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)習技能后，和孩子一起商定學(xué)習哪些技能，并和他一起商定學(xué)習技能的方法，讓他了解學(xué)習此項技能給家人和自己帶來(lái)的好處，這樣孩子會(huì )覺(jué)得被尊重會(huì )更容易的從根本上解決問(wèn)題。讓孩子給技能取個(gè)名字，這樣可以讓孩子更好的感覺(jué)到這是他自己決定的學(xué)習技能，并且是自己想辦法學(xué)會(huì )的技能。而找一個(gè)魔法寶貝是鼓勵孩子在學(xué)習技能遇到困難的時(shí)候想想自己所喜歡的偶像是如何不怕困難堅持到底的，這樣更便于孩子堅持下去。今天我就試用了一下這個(gè)方法，就是讓孩子學(xué)習如何在做作業(yè)時(shí)坐正和坐的住，并告訴他坐正的好處是字寫(xiě)得好看，對眼睛好不會(huì )近視，而坐的住好處就是可以快速做好作業(yè)，做完作業(yè)他就可以去玩他所喜歡的東西了，同時(shí)我讓他給這項技能起個(gè)名字，他告訴我說(shuō)叫“超級技能”，如此之后直到做完作業(yè)前他都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)位置，偶爾坐的不好時(shí)我就提醒他“超級技能”他馬上就能坐好，比我之前的提醒他坐好（提醒三次就要罰站十分鐘）的效果好多了。這讓我對《兒童技能教養法》更有信心了，努力學(xué)習，加油加油加油�。�！
招募支持者，在孩子開(kāi)始學(xué)習技能的時(shí)候，非常重要的一件事就是能夠得到別人的鼓勵和支持。支持者對于我們來(lái)說(shuō)也很重要，不管我們做任何一件事時(shí)，有很多人支持你和關(guān)心你時(shí)，期待你成功時(shí)，我們總是會(huì )更努力的去完成這件事，特別是遇到困難感覺(jué)堅持不下去時(shí)，想到背后有那么多人支持你，都會(huì )為了讓你的支持者不失望而咬牙堅持下去。而如何選擇支持者，也很重要，首先應該是選擇了解孩子和孩子很親近的人，還有就是孩子的好朋友好同學(xué)及關(guān)心孩子的人，這些人的加入我想一定會(huì )為孩子學(xué)會(huì )技能起到至關(guān)重要的作用。
如何邀請支持者，我感覺(jué)書(shū)上所說(shuō)的要孩子自己寫(xiě)邀請信這方法很好，這個(gè)方法首先鍛煉了孩子的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力，其次還鍛煉了孩子的組織能力，同時(shí)還培養了孩子的“儀式感”，真是一舉多得。
建立信心，其實(shí)通過(guò)前面幾本書(shū)的學(xué)習，這個(gè)方法已經(jīng)在用，只是沒(méi)有這本書(shū)所寫(xiě)的這么具體。還記得有一次背誦一篇比較難的古詩(shī)，背了好長(cháng)時(shí)間都沒(méi)背會(huì )，孩子失去了信心和我說(shuō)“我怎么這么笨，我肯定背不會(huì )了”，這時(shí)我把他抱在懷里使用“一公里管教法”說(shuō)到：“爸爸相信你，你是最棒的，你一定可以背會(huì )”，可是這樣效果也不好，直到我說(shuō)到“你在我們家玩游戲是最厲害的，這說(shuō)明你一點(diǎn)都不笨，只是這首詩(shī)比較難，你可能要多花點(diǎn)時(shí)間”，這之后過(guò)了沒(méi)多長(cháng)時(shí)間他就背會(huì )了。就像書(shū)上說(shuō)的一樣，不能單純的說(shuō)“你很棒，我相信你”之類(lèi)的話(huà)，而是要說(shuō)出相信你的理由。
策劃慶祝的方式，這個(gè)對于孩子來(lái)說(shuō)應該是很有吸引力的，能大大提高孩子的積極性，同時(shí)這本身也是可以提升孩子的自信心，讓孩子相信一定能學(xué)會(huì )此項技能，因為我們大家已經(jīng)在討論慶祝會(huì )的形式了。慶祝方式的確定這一環(huán)節一定要孩子參與，孩子感興趣的慶祝方式一定會(huì )起到事半功倍的效果。
為技能下個(gè)定義，孩子們雖然嘴上說(shuō)學(xué)習這個(gè)那個(gè)技能，可也許他們并不知道這些技能學(xué)會(huì )后要怎么去做。請孩子想象一下后再去讓孩子們練習表演一下，這樣也會(huì )有利于孩子知道學(xué)習技能的好處。
廣而告之，讓大家知道孩子正在學(xué)習什么技能，這樣做的好處就是讓大家鼓勵和幫助孩子去學(xué)習技能。雖然廣而告之有這樣的好處，但是有些讓孩子尷尬的“技能”，比如如何讓孩子學(xué)習憋尿不尿褲子這類(lèi)的功能如何廣而告之，廣而告之到什么范圍都應該和孩子溝通好，應該尊重孩子的決定，不然我感覺(jué)反而會(huì )傷害孩子的自尊。
練習技能，要想孩子學(xué)會(huì )一個(gè)技能，就離不了練習。而練習的最好方法就是演練，孩子每學(xué)習一個(gè)技能都喜歡表演給我們看，而有時(shí)候我們確沒(méi)有耐心下來(lái)看孩子的表演，總是敷衍了事，看了本節后知道這是有多打擊孩子的信心。練習不僅要話(huà)費時(shí)間，更要講究方法和循序漸進(jìn)，而讓孩子自己想出練習的方法會(huì )讓孩子更容易學(xué)好技能。當孩子學(xué)會(huì )一個(gè)技能后，我們一定不能吝嗇自己的贊美，而贊美最好的方法應該是三重贊美發(fā)即“驚嘆、承認難度、請求解釋”，同時(shí)“透過(guò)傳聞稱(chēng)贊”也是很好的方法。具體你的孩子適合那種稱(chēng)贊方法還需要自己掌握并把持好尺度。
提醒技能，提醒孩子忘記的技能，最好是要問(wèn)孩子自己，讓孩子自己告訴你忘記所學(xué)的技能時(shí)希望我們如何提醒他，這樣做的好處是讓他感覺(jué)到我們是在幫助他而不是指責，并會(huì )提高孩子學(xué)習技能的積極性。早知道孩子忘記技能出現忘記是正�，F象，我們大人首先自己不能感覺(jué)到氣餒，要調整好心態(tài)。
慶祝成功，當孩子學(xué)會(huì )一個(gè)技能以后，一定要開(kāi)慶祝會(huì )。首先這是培養孩子的“儀式感”，中國古代是很看重“儀式感”的，現在重視的已經(jīng)不多了，我們必須從小培養好孩子的“儀式感”。同時(shí)在慶祝會(huì )上感謝所有幫助過(guò)孩子的人，這也是一個(gè)培養孩子“感恩心”早知道學(xué)會(huì )感恩是以后走上社會(huì )一項重要的技能。
把技能教給別人，通常我們最關(guān)注的是孩子是否學(xué)會(huì )了一個(gè)技能，而很少會(huì )想到讓孩子把學(xué)會(huì )的技能傳授給別人。其實(shí)孩子們天生便有為人師的需求，把技能傳給別人不僅對別人有益，對孩子自己也是一項幫助，這樣做可以幫助孩子鞏固技能。要知道真正掌握一項技能是不僅自己會(huì )還要會(huì )傳授給別人。前段時(shí)間妹妹帶著(zhù)他的孩子來(lái)家小住，侄子只有三歲比較調皮，經(jīng)常把家里弄得一團糟，每次玩耍結束后我便讓兒子帶著(zhù)侄子一起整理玩具，開(kāi)始侄子不怎么會(huì )，兒子就耐心的教他和他一起整理。從這以后，我發(fā)現兒子每次玩好玩具后都能把房間收拾好，這說(shuō)明了教別人技能同時(shí)也是幫助自己更好的掌握技能。
著(zhù)手下一個(gè)技能，孩子們被允許學(xué)習下個(gè)技能是對孩子已經(jīng)學(xué)會(huì )前一個(gè)技能的肯定。而且這個(gè)方法對大人也很有用，想到孩子要學(xué)習下一個(gè)技能，你就不會(huì )把孩子想成問(wèn)題兒童，而只是一個(gè)需要學(xué)習技能的孩子。孩子每學(xué)會(huì )一個(gè)新技能后，也更有信心去學(xué)下一個(gè)技能。至此《兒童技能教養法》十五個(gè)步驟已學(xué)完。下面就該學(xué)習如何用這些方法處理孩子的常見(jiàn)問(wèn)題了。
孩子一般都會(huì )有或多或少的壞習慣和攻擊行為。我家孩子就有咬東西的壞習慣，他一旦專(zhuān)心做一件事時(shí)就會(huì )手里有什么東西就咬什么，不管提醒多少次，一會(huì )就忘記了。學(xué)習了《兒童技能教養法后》，我知道這不是孩子的問(wèn)題而是孩子缺少某種技能，下面我會(huì )著(zhù)手孩子學(xué)會(huì )新技能而改變這些壞習慣。
抑郁，失落和悲傷。孩子本來(lái)很喜歡畫(huà)畫(huà)的，這個(gè)學(xué)期幫他報了個(gè)水彩畫(huà)，每次去接他，我都很惱火，說(shuō)他是這個(gè)學(xué)習班身上最臟的，以至于現在他告訴我他不想學(xué)習畫(huà)畫(huà)了。后來(lái)我和他深深溝通了一次并承認了自己的錯誤，保證之后不會(huì )再這樣說(shuō)他，可是效果并不好他還是沒(méi)有改變主意，只好后來(lái)放棄了�，F在學(xué)習了《兒童技能教養法》后，才知道我是錯誤的把這當成是孩子的問(wèn)題，如果當時(shí)我把問(wèn)題轉換成“需要學(xué)習保持身上干凈”的技能，那樣不僅我會(huì )很好的控制好自己，孩子也肯定會(huì )繼續快樂(lè )的學(xué)習水彩畫(huà)。
恐懼和噩夢(mèng)，孩子這段時(shí)間在練習獨自睡覺(jué)，每天到入睡時(shí)都讓我陪他，不然他就害怕。和他溝通過(guò)后才知道，應該是小時(shí)候晚上我們經(jīng)常嚇唬他不要講話(huà)趕快睡覺(jué)不然老虎或者怪獸就會(huì )來(lái)抓你了這個(gè)原因。了解了原因后，我就決定讓他學(xué)習“獨自入睡”技能，這個(gè)技能首先是要培養自己的勇氣，孩子很喜歡鎧甲勇士，我就告訴他怪獸沒(méi)什么可怕的，因為有“鎧甲勇士”會(huì )守護你，消滅怪獸。至于老虎，我就告訴他老虎的生活習慣，老虎一般都不會(huì )出現在城市，還說(shuō)起以前帶他去動(dòng)物園看老虎關(guān)在籠子里的事情。至此以后，他就好多了，最多也就是睡覺(jué)時(shí)我去看他幾次就可以了。
孩子有些問(wèn)題其實(shí)是我們自己教育方法不對造成的，所以要想教育好孩子，首先我們自己要先努力學(xué)習，只有自己強大了才能更好的教育好孩子。
《兒童技能教養法》不僅教我們方法，還列舉了很多常見(jiàn)的例子，真的很實(shí)用。
耍性子，孩子或多或少的都會(huì )耍小脾氣，以前碰到這種情況，我都會(huì )大聲呵斥，后來(lái)學(xué)習了前幾本書(shū)后，改變了方法，采用不管他讓他自我調節。學(xué)習這本書(shū)后，我才知道這是可以轉化成學(xué)習技能。了解孩子耍脾氣的背后原因，然后轉化成孩子要學(xué)習的技能，這樣才是真正解決問(wèn)題的好辦法。
兒童注意力缺陷及多動(dòng)障礙，我家孩子就有比較嚴重的多動(dòng)癥現象，這也可能跟我們在孩子專(zhuān)心做一件事時(shí)老是打擾他有關(guān)系�，F在孩子在參加注意力訓練，比以前的狀況已經(jīng)改善了好多�，F在再加上《兒童技能教養法》后我相信孩子一定會(huì )學(xué)會(huì )這項技能。
看完本書(shū)后，我覺(jué)得《兒童技能教養法》真的`不僅適合小孩也很適合大人。我現在最大的問(wèn)題就是做事拖拉，而要解決這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)習“當天事情當天做”這個(gè)技能，如何學(xué)好這個(gè)技能，首先應該就是要合理安排好一天的時(shí)間，什么時(shí)間做什么事要規劃好，遇到特殊情況就提前做好改變。請家人和師傅監督并協(xié)助我學(xué)習這一技能！謝謝�。�！
《兒童技能教養法》讀后感2
看了《兒童技能教養法》我突然覺(jué)得我的方法不對，總是在強化孩子的問(wèn)題而不是幫助她學(xué)習解決問(wèn)題。平時(shí)總是讓她改正，其實(shí)最好的方法是讓孩子學(xué)習某種技能，讓孩子學(xué)習并運用這個(gè)技能。呂睿之前不愛(ài)看書(shū)，讓她看書(shū)必須是陪著(zhù)她看。之后我讓她自己找個(gè)地方看，我告訴她書(shū)中有許多知識是媽媽無(wú)法給你傳達的，書(shū)中有“黃金屋”和“顏如玉”。今天她一口氣看了60頁(yè)，看完之后她告訴我書(shū)中她所學(xué)到的知識，和我一起分享，我都假裝不知道，她和我分享之后特別自豪。我和她分析，你看不用我陪著(zhù)你，你自己靜下心來(lái)讀書(shū)的這個(gè)技能的好處。我們身邊的孩子都會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題，我們應該如書(shū)中那樣把問(wèn)題轉化為學(xué)習的一種技能。
招募支持者這個(gè)建議非常好，支持者的存在能有效的在孩子遇到困難時(shí)鼓勵孩子學(xué)習某個(gè)技能的意義，讓她們相信可以學(xué)會(huì )這個(gè)技能，在她們進(jìn)步時(shí)給予贊美。如果這個(gè)技能能做成功還可以和支持者一起分享喜悅。
建立信心讓孩子相信她有能力學(xué)會(huì )這個(gè)技能，在孩子遇到困難和挫折時(shí)我們要告訴孩子我相信你一定可以學(xué)會(huì )這個(gè)技能，因為你在媽媽眼里你是最棒的！
策劃慶祝的方式讓孩子掌握了這個(gè)技能之后，我會(huì )問(wèn)她想怎樣跟你的支持者一起慶祝，可以在家也可以在外面一起慶祝。如果支持者是老師的話(huà)要讓她感謝老師的支持和辛苦付出，讓她學(xué)會(huì )感恩老師。
為技能下個(gè)定義，她學(xué)會(huì )并掌握這個(gè)技能時(shí)，我會(huì )讓她自己運用這個(gè)技能。
廣而告之的告訴大家孩子她現在正在學(xué)習什么技能，孩子通常情況下是不希望我們大人公開(kāi)的討論她的問(wèn)題特別是不好的一面。她們會(huì )不好意思，會(huì )認為我們討論她們的問(wèn)題就是表示她們有什么地方做的不夠好。這時(shí)候我們要跟她說(shuō)談?wù)摰亩际切枰獙W(xué)習的技能這個(gè)意義就不一樣了，我們要讓孩子知道你學(xué)會(huì )這項技能時(shí)引以為傲的事情。
練習技能，孩子學(xué)會(huì )了這項技能后，我們最好的辦法就是演練。其實(shí)我知道但是還不能嫌棄她的啰嗦，而且還要鼓勵和贊美她，會(huì )說(shuō)你好厲害，你怎么這么棒懂得這么多。我們的贊美是我們對孩子的肯定，加大孩子的信心讓她們感受到她們練習這項技能是非常有用的。
提醒這個(gè)技能非常好。既然孩子學(xué)會(huì )這個(gè)技能肯定也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移忘記這項技能，如果退步了我們做家長(cháng)的要及時(shí)做補救讓她們重拾信心。
慶祝成功，孩子掌握這個(gè)技能時(shí)就應該慶祝，就此機會(huì )讓她學(xué)會(huì )感恩并感謝那些支持者和幫助她的人們。在慶祝成功的同時(shí)孩子們也體會(huì )到了做這件事的價(jià)值。這個(gè)對孩子的成長(cháng)非常有意義，讓她一直擁有一顆感恩的心。
把技能交給別人這個(gè)方法特別好，孩子學(xué)會(huì )了這個(gè)技能鼓勵孩子把這個(gè)技能教給其他同學(xué)，這樣一來(lái)不僅對自己有好處也給了別人帶來(lái)了幫助。我們要給孩子創(chuàng )造機會(huì )，這樣也有利于孩子降低忘記這個(gè)技能的風(fēng)險。
恐懼和噩夢(mèng)，這個(gè)技能我需要自己先學(xué)會(huì )再讓孩子克服和學(xué)會(huì )這個(gè)技能。說(shuō)到恐懼和噩夢(mèng)我最怕的就是這個(gè)，小時(shí)候僵尸先生看多了導致自己小時(shí)候不敢一個(gè)人睡覺(jué)。曾經(jīng)我和老公說(shuō)過(guò)，結婚之后最大的好處就是不用一個(gè)人睡覺(jué)了。呂睿是個(gè)特別膽小的小姑娘，看到一只蚊子或一只蟑螂都嚇得要死，我幫她把“怪物”消滅她要崇拜我半天。走夜路她說(shuō)她不敢走說(shuō)有“鬼”我無(wú)語(yǔ)。我認為幫孩子或者是幫自己克服恐懼的最好方法就是熟悉讓自己所害怕的事。其實(shí)這個(gè)世上根本沒(méi)有僵尸或“鬼”，這些都是道途聽(tīng)說(shuō)或看了電視之后自己所想象出來(lái)的。之后我和他爸爸陪著(zhù)她體驗走夜路帶上自家的大金毛，走了幾個(gè)月之后現在沒(méi)有說(shuō)過(guò)怕或者是有“鬼”。
文中提到“耍性子”我認為可以適當的情況下可以有的，畢竟孩子還小心智不成熟，可以適當接受。生活中我是一個(gè)有點(diǎn)“矯情”的人，在老公面前也是愛(ài)“耍性子”的人，再說(shuō)我家是位小公舉��！凡事都有一個(gè)度，只要不過(guò)度就行，原則問(wèn)題還是要遵守的，做父母的不能一味的縱容孩子，要控制好。
著(zhù)手下一個(gè)技能，孩子學(xué)會(huì )了一個(gè)技能后我們父母就應該跟孩子商定好下一個(gè)要學(xué)習的技能。其實(shí)孩子學(xué)會(huì )了某個(gè)技能之后很自豪，而且自信心也會(huì )大大增加，這樣一來(lái)學(xué)習下個(gè)技能她也會(huì )信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
現在已經(jīng)讀完了整本《兒童技能教養法》受益頗多！文中的15個(gè)學(xué)習技能非常值得學(xué)習，感謝師傅帶我們了解“兒童技能教養法”的奧妙，如果不是帶領(lǐng)我們了解這15個(gè)步，我們是不會(huì )領(lǐng)悟這么多的�，F在我們有了這個(gè)學(xué)習技能我們大人小孩都可以一起學(xué)習和成長(cháng)，讓孩子和自己建立信心。
《兒童技能教養法》讀后感3
《兒童技能教養法》為家庭教育讀書(shū)會(huì )第4本讀物。
讀《兒童技能教養法》：把問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)習的技能，建立動(dòng)機、練習技能、強化學(xué)習，為孩子掌握這些技能時(shí)舉辦一個(gè)慶�；顒�(dòng)讓他為自己感到驕傲。文中列舉了很多事例，就是對孩子所說(shuō)的，“不要”改變?yōu)椤耙报D―希望孩子做什么而不是不要做什么，沒(méi)有被指責的感覺(jué)，也就沒(méi)有抵抗的需要。
從中反思自己在解決孩子問(wèn)題時(shí)應該怎樣變?yōu)榧寄堋?/p>
和孩子討論商定學(xué)習技能得用尊重的態(tài)度向孩子提建議，孩子是比較容易接受和響應的。
在群組或者家庭都在學(xué)習技能的時(shí)候，孩子也是很容易接受技能學(xué)習的提議。
孩子們很看重大人能夠坐下來(lái)討論他們的事，且能夠思考他們需要學(xué)習什么技能，愿意信任大人是在他們的角度去考慮的。使用技能用詞，是“我們”而不是“我”。
“技能”教養對于我真的是個(gè)神奇的魔法，和孩子一起討論學(xué)習技能的好處，讓孩子給技能起個(gè)名字，發(fā)揮想象力。
此文頗有受益，很有靈活性。教養孩子就是一門(mén)藝術(shù)學(xué)問(wèn)，修身于心，付出耐心，讓自己再走上一步臺階。
招募支持者：在和孩子討論決定一項需要學(xué)習的技能時(shí)則需要支持者。讓孩子選擇自己需要的支持者，比如爸爸媽媽?zhuān)蠋�，等等。支持者也是日常生活中對孩子比較親近的有接觸的人。支持者對孩子來(lái)說(shuō)意義重大，當孩子知道有那么多人關(guān)心他們，期待他們成功掌握技能的時(shí)候，就會(huì )有更大的動(dòng)力去學(xué)習這個(gè)技能了，支持者可以在很多方面幫助孩子，鼓勵孩子，相信孩子，和孩子分享取得進(jìn)步的喜悅、信心，提前策劃學(xué)會(huì )技能后如何慶祝。期待成功后的慶祝對孩子來(lái)說(shuō)是很有吸引力的，能激發(fā)起孩子學(xué)習技能的積極性。也是進(jìn)一步暗示，大人們對他們的技能學(xué)習充滿(mǎn)信心。
為技能下個(gè)定義――和孩子探討一下?lián)碛羞@項技能將會(huì )怎樣。讓孩子告訴你，并做給你看，當他學(xué)會(huì )了技能會(huì )什么樣的表現。
廣而告之――告訴大家孩子正在學(xué)習什么技能，可以鼓勵、幫助他去學(xué)習，也可以引導孩子身邊的大人用一種對孩子更有利的方式來(lái)對待孩子。
從情緒化改變，到言語(yǔ)溝通方式改變、再到問(wèn)題轉變到技能，用心體會(huì )、給予自我鼓勵好好學(xué)習。
練習技能：是和孩子商量好他該怎樣練習這個(gè)技能。當孩子自發(fā)地學(xué)習技能，他們最常用的就是“表現”、“展示”、“表演”。這些也是孩子們從內心里苛求著(zhù)，并能得到大人的贊賞。有時(shí)候在家我會(huì )讓孩子幫我干一些事情，不管干成啥樣，孩子都需要鼓勵。我想這該是我們大人先得學(xué)習的技能。
練習技能需要花費時(shí)間和多次練習循序漸進(jìn)。這點(diǎn)我得牢牢記住，不能著(zhù)急。當孩子所學(xué)習的技能有進(jìn)步時(shí)要給予他們足夠的關(guān)注和贊賞，激發(fā)孩子繼續練習的動(dòng)機能夠一直堅持練習掌握技能，再為孩子舉辦慶祝會(huì )。
通過(guò)他人之口或透過(guò)傳聞來(lái)稱(chēng)贊孩子是種有效的方式。孩子身邊親近的人能夠一起助力去稱(chēng)贊孩子就會(huì )產(chǎn)生最后的效果。
提醒技能：讓孩子告訴你他希望別人在他忘記技能時(shí)如何提醒他――立刻使用他的建議去試試他，如“魔法寶貝”的名字去提醒孩子。
當孩子學(xué)習技能成功時(shí)要向支持者表達感謝，是讓孩子意識到在他成長(cháng)的路上曾經(jīng)給予過(guò)的支持表示感恩一路有你！
把技能交給別人：鼓勵孩子或給孩子創(chuàng )造機會(huì )，讓他們可以把技能傳授給其他孩子，這樣可以幫助孩子鞏固所學(xué)的技能。有時(shí)候和孩子溝通時(shí)，就會(huì )說(shuō)“上課要認真學(xué)習聽(tīng)哦，不然回家你就教不了媽媽啦”等到放學(xué)了孩子一直要記得給我上課。孩子天生就是其他孩子的老師，這是我有身同感受的，小時(shí)候經(jīng)常玩當老師教學(xué)生的游戲。由于自己耐心不足，或像是記憶衰退，已是沒(méi)有道行。沒(méi)有每天去練習技能。為自己的堅持在添一點(diǎn)耐心――加油！
一個(gè)正在學(xué)習技能的孩子將不在被看成是一個(gè)有問(wèn)題的孩子，而被看成是一個(gè)正在學(xué)習技能的孩子，這是很不一樣的。當孩子已經(jīng)掌握技能的消息發(fā)布出去的時(shí)候，孩子的名聲就能被大大的改善。孩子被問(wèn)題困擾時(shí)，他們的名聲就會(huì )被損壞，當大家聽(tīng)到這個(gè)孩子不僅克服自己原來(lái)的問(wèn)題，還把這個(gè)技能傳授給其他孩子時(shí)，名聲徹底回復了也會(huì )得到很多的贊美。
著(zhù)手下一個(gè)技能：學(xué)無(wú)止境，不論大人和孩子都需要學(xué)習，而我們則需要耐下心來(lái)，讓孩子一個(gè)一個(gè)的去學(xué)，讓問(wèn)題排排對。和孩子溝通準備好學(xué)習下一個(gè)技能時(shí)，孩子會(huì )期待，自豪。我們大人何嘗不是呢？
抑郁，失落和悲傷：這些都是不快樂(lè )的代名詞，引發(fā)不快樂(lè )的的原因有很多，最近孩子總是很在乎別人評價(jià)他，說(shuō)到不好的地方就會(huì )很傷心，甚至抱著(zhù)我哭。我也抱著(zhù)孩子，等孩子平復下來(lái)時(shí)，問(wèn)孩子，“你有什么辦法解決這個(gè)不快樂(lè )的事嗎”？孩子說(shuō)“沒(méi)有，就是生氣、激動(dòng)”，我試著(zhù)用技能去試探，“那我們學(xué)一個(gè)不讓你激動(dòng)的技能好嗎？”，孩子大叫“媽媽什么技能”，孩子很有興趣。后來(lái)我們給這個(gè)技能取了個(gè)名，“快樂(lè )平衡”。這個(gè)技能操作我并沒(méi)有完善，只是暫時(shí)的緩解孩子的不快樂(lè )和擔憂(yōu)。繼續努力吧。
恐懼和噩夢(mèng)：在班助孩子克服恐懼的時(shí)候，要鼓勵孩子去熟悉他們所害怕的東西。
行為舉止也叫缺乏社交技能。孩子需要學(xué)習跟其他孩子或大人一起玩耍和互動(dòng)時(shí)，在行為舉止上面做一些改善。參加禮儀訓練我覺(jué)得很好，一直很期待。
耍性子，發(fā)脾氣是一種無(wú)法控制怒氣的延續。孩子耍性子的起因通常是因為遭遇了某種挫敗或者什么不遂意的事情，于是感覺(jué)生氣，開(kāi)始哭鬧，怒氣升級爆發(fā)到無(wú)法控制。這時(shí)怒氣控制著(zhù)孩子持續一段時(shí)間過(guò)后，孩子會(huì )很疲憊，也會(huì )精疲力盡而入睡。耍性子也是在發(fā)泄情緒，大人也何嘗不是呢！
至于縱火，在家一定需要給孩子做一些安全教育。
兒童注意力缺陷及多動(dòng)障礙是兒童的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。孩子注意力屬于分散型的，上課動(dòng)作不停，讓我很憂(yōu)心。拜師傅指導，學(xué)會(huì )把問(wèn)題轉為學(xué)習技能，不貼標簽，期待更進(jìn)步一點(diǎn)。
兒童技能教養法15步完全釋解了幫助孩子克服問(wèn)題。
當孩子開(kāi)始學(xué)習技能時(shí)我們要鼓勵，信任、支持、耐心的對孩子。
《兒童技能教養法》讀后感4
原創(chuàng )：邵云；初次看到這本書(shū)的封面，感覺(jué)它像是一本兒童讀物。豐富的顏色，有趣的插圖，這不就是現在流行的繪本嗎？很難與一本嚴肅的理論書(shū)籍相聯(lián)系。
書(shū)的扉頁(yè)都是名人大家極力的推薦、不遺余力的捧場(chǎng)，我想這本書(shū)的編輯攻關(guān)做得很好，我似乎失去了信任的能力（也許這是我以后要學(xué)習的一項技能）。
富爾曼先生也許是預見(jiàn)到有人會(huì )對他的研究成果產(chǎn)生疑慮，甚至批判。這在他后面的介紹中提到了如何對待這本書(shū)�？梢园阉敵梢粋�(gè)學(xué)術(shù)文獻，那么這樣，就允許我帶著(zhù)懷疑和不信任開(kāi)始這場(chǎng)學(xué)習之旅。
也許是太想學(xué)到一點(diǎn)方法，當我迫不及待地看完了第一步，卻感覺(jué)困難像一座高聳入云的大山，我只是踢到了一個(gè)小石子，好難！
看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題轉變成技能的第一步就讓人氣餒。如何將平常司空見(jiàn)慣的毛病轉化為技能，又如何將這個(gè)大的抽象的技能轉化為數個(gè)小的簡(jiǎn)單的技能？哦！很迷茫，很苦惱！
這種急功近利的心理讓人煩躁、疲乏。于是我重新將書(shū)翻看了一遍。福爾曼先生的語(yǔ)氣是友善而親和的，他能放低姿態(tài)、與讀者交談，這也是潤物細無(wú)聲的智慧。我又何必那么急切，即使不能掌握本的方法，也可以平心、靜氣的觀(guān)摩一番。這個(gè)過(guò)程只需要我們靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)就很不錯。
如果說(shuō)第一步讓我們轉變觀(guān)念，為孩子解決問(wèn)題做好前期的準備工作。那么接下來(lái)的四步就是在和孩子一起策劃。
第二步商定的過(guò)程顯得尤為重要，讓孩子感受到父母及周?chē)娜藢λ年P(guān)心，在協(xié)商中體現孩子的地位，他與成人之間是平等的，是受別人尊重的個(gè)體，這拉近了父母與子女的關(guān)系，使他們之間關(guān)系更加融洽。當孩子感受到他人的關(guān)心和愛(ài)時(shí)就會(huì )放下戒備才會(huì )接受我們的建議這也是本一直提倡的。
在集體中學(xué)習技能，讓孩子更有歸屬感。舊的方法是將一個(gè)問(wèn)題孩子區分對待，那么他就被隔離開(kāi)來(lái)，他是個(gè)另類(lèi)，就會(huì )受到歧視。而技能法只是強調孩子要學(xué)習或加強某項技能，是在進(jìn)步，并不是倒退，讓孩子沒(méi)有壓力不會(huì )感到自卑。
跟孩子一起探索技能也是在培養我們的創(chuàng )造力，讓我們的想象帶動(dòng)孩子們的思維，同時(shí)激發(fā)孩子們的想象力。孩子也是獨立的個(gè)體，只有讓他看到技能的實(shí)際意義，他才會(huì )愿意學(xué)習，畢竟誰(shuí)都不愿意做賠本買(mǎi)賣(mài)，盡管他是個(gè)孩子。
富爾曼先生的理念是超前的、實(shí)用的，同時(shí)也是極具人性的。理查德在學(xué)習他的“噗噗技能”發(fā)生了一件不可避免的事，他的老毛病”又犯了，但是他的媽媽沒(méi)有責怪他，因為她知道退步也是學(xué)習新技能的一部分，這讓我驚異于新技能在培養孩子能力的同時(shí)，也培養了父母、教師的耐心。讓我們用發(fā)展的眼光去看待孩子的每一步成長(cháng)。
上一步闡述了讓孩子選擇一個(gè)魔法寶貝來(lái)支持他學(xué)習技之能，是從精神世界獲得一個(gè)有力的支持者，也是我們所謂的神或信仰。那么這一步招募支持者則是從真人世界獲得支持。
孩子們學(xué)習進(jìn)步時(shí)如果一直有人在旁邊鼓勵、贊美他們，這將給他們學(xué)習的過(guò)程注入不竭的動(dòng)力。孩子也是社會(huì )中的一員，他們也需要交往。支持者會(huì )從各個(gè)方面支持他們，在進(jìn)步時(shí)給予贊美，在退步或忘記時(shí)給予提醒，并能在成功時(shí)一起分享喜悅。
那么誰(shuí)將會(huì )是支持者呢？首先我會(huì )想到他們的同學(xué)和朋友。畢竟同齡人之間會(huì )更能理解也更容易溝通。技能法卻給出了更多的選擇�？梢允歉改�、親人、老師、鄰居或是已故者以及任何可以想到的或愿意支持的人。在孩子選擇支持者時(shí)，他就已經(jīng)在嘗試改變的道路上又邁出了可喜的一步。
眾多的支持在給予他學(xué)習的信心時(shí)，也加強了與學(xué)習者的聯(lián)系，讓他從一個(gè)封閉的自責或被指責批評的負面影響中進(jìn)入到一個(gè)開(kāi)放的充滿(mǎn)正能量的環(huán)境中。正如書(shū)中提到的它的亮點(diǎn)之一定讓照顧孩子的大人們聯(lián)起手來(lái)。我們經(jīng)常要求做家校聯(lián)系，這不正契合于此嘛。
接下來(lái)的一步是幫助孩子建立學(xué)習技能的信心。我想招募的支持者能夠給予孩子信心，讓他們相信自己能夠克服困難學(xué)會(huì )技能。
在還沒(méi)有成功時(shí)就策劃慶祝的方式，是不是為時(shí)過(guò)早，本給出了他的理由原來(lái)是在暗示孩子，他一定能學(xué)會(huì )這個(gè)技能。技能法的每一步都會(huì )營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，這一步也如此。
中國的多數孩子對Party也許不是特別熟悉，但要提到慶�；顒�(dòng)，他們就會(huì )比較興奮和好奇�；顒�(dòng)就意味著(zhù)不用無(wú)聊乏味地枯坐在那，可以有好吃的好喝的、可以和同學(xué)和朋友聊天。在剛過(guò)去的六一活動(dòng)里，孩子們興奮的樣子還停留在我的頭腦里。我是不是應該也要嘗試一下。
在孩子學(xué)習前還要為這個(gè)技能下個(gè)定義。這與前面提到與孩子商討學(xué)習某個(gè)技能，給它取名這些抽象層面是不同的。給技能下定義，是讓孩子確切知道這個(gè)技能在實(shí)際生活中是什么樣的，不能只停留在語(yǔ)言層面的表述，要明明白白的表現出來(lái)，要表演給大家看。本給出了幾個(gè)例子。例如：要乖乖吃飯是怎樣的，要規規矩矩坐在椅子上，飯菜要在碗里。當孩子明白了技能的定義并且展示給大家看、才是直正了解所要學(xué)習的技能，那么學(xué)習也實(shí)際在展開(kāi)了。
孩子通常不喜歡大人公開(kāi)談?wù)撍麄兊膯?wèn)題，而將問(wèn)題轉化成技能，孩子就能夠坦然接受。本一直在說(shuō)服讀者，讓我們轉變觀(guān)念。孩子沒(méi)有任何問(wèn)題只有未學(xué)會(huì )的技能。這讓我想起儒家的一句名言——人性本善。是的，孩子來(lái)到這個(gè)世界，本就白紙一張看你給他們涂抹上什么顏色，他們就會(huì )有什么樣的人生。
作為一名英語(yǔ)老師要求孩子記單間，背課文是常理之事�？墒怯幸恍┖⒆訉W(xué)習習慣不佳，每次單詞聽(tīng)寫(xiě)很難達到要求，更別提背課文了，能夠讀會(huì )都難。我經(jīng)常會(huì )把這些孩子留下來(lái)，但收效甚微。那么我是否可以考慮減少他們的作業(yè)量。如果十個(gè)記不住，是否可以讓他們分兩次記。如果課文背不下來(lái)，是否考慮讓他們只記詞組。也許適當的變通，讓我們彼此輕松一點(diǎn)。
成功日志：今天上午第二節課是四年級的，剛上課就有孩子趴在了課桌上。這種現象時(shí)有發(fā)生，提醒過(guò)不了多久，又會(huì )趴下去。當時(shí)就想到了技能法，書(shū)看了也有幾天了，我是否可以微嘗試一下。跟孩子們討論了一下趴在桌子上的不良坐姿有什么危害，他們有的抓抓腦袋，有的眨巴眨巴眼睛，終于有位同學(xué)咽了口唾沫說(shuō)了句“對視力不好”，于是大家你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了“容易睡覺(jué)“骨頭長(cháng)歪了”“容易駝背”。既然說(shuō)到這么多缺點(diǎn)，我就又問(wèn)了，假如，我們學(xué)會(huì )了端正坐姿會(huì )怎樣？孩子們一下子就回答了“我們就不容易近視了。不會(huì )駝背了”“我們會(huì )長(cháng)得更好看了”。于是我趁熱打鐵提出學(xué)習端正坐姿的技能，并且用口令互相提醒。
但是問(wèn)題又來(lái)了，一些孩子反應，有時(shí)怎么提醒都沒(méi)有效果。怎么辦？當看到成功日志時(shí)，我想是否可以借鑒一下。大孩子也許用文字記錄的方式更能引起他們的關(guān)注，記錄每天的些許進(jìn)步，不能操之過(guò)急。畢竟壞習慣跟著(zhù)他們不是一兩天的事，同樣習得一個(gè)好習慣也如此。
如何確保孩子能繼續練習
這是我們平時(shí)做得不到位的地方�？傄詾閹状螐娬{，幾次改正就能讓孩子完全改掉壞毛病。還需要增加練習的趣味性，創(chuàng )意性。同時(shí)伴隨著(zhù)鼓勵和支持，才能讓他們在進(jìn)步的路上越走越帶勁。
三重贊美似乎是專(zhuān)門(mén)為老師和家長(cháng)量長(cháng)打造的。我會(huì )做到第一步：感嘆孩子的進(jìn)步。但是本卻創(chuàng )意的想到了第二步和第三步。今天我就問(wèn)了一個(gè)孩子他是怎么做到一直端端正正坐在那里的，他說(shuō)他會(huì )忍著(zhù)我又問(wèn)了要是困了怎么辦？那在老師來(lái)之前趴一會(huì )兒。孩子們在聽(tīng)到真誠的鼓勵和贊美時(shí)就會(huì )腦洞大開(kāi)，告訴你很多解決的辦法，有些也許他們根本做不到，但是孩子的內心已經(jīng)向我們敞開(kāi)。前進(jìn)的道路是曲折的。但道路兩旁的掌聲和鮮花卻會(huì )減少旅途的疲憊。不同的鼓勵方試，不同人帶來(lái)的鼓勵和贊美會(huì )讓孩子在前進(jìn)的路上走越走越順。
當看到孩子們又犯老毛病時(shí)，我們該如何做？如果按慣性，我會(huì )指一番，“你怎么又犯同樣的錯誤”“不是跟你說(shuō)過(guò)嗎？”“又做錯了，把這題抄10遍，看你會(huì )不會(huì )再錯。批評過(guò)后還會(huì )懲罰一下。這是缺乏耐心，沒(méi)有理智的思考孩子退步背后的原因。要知道，面對挫折和失敗，孩子很脆弱，容易打退堂鼓。作為教師如果不機智地處理問(wèn)題，將會(huì )陷自己為被動(dòng)。
而提醒機制的預設可以有效的干預孩子的行為，讓他們重拾信心，再次回歸正軌。我經(jīng)常會(huì )讓孩子組對，讓拍檔互相檢查幫助，這有時(shí)比老師的作用大多了。
何時(shí)該慶祝呢？當然，是孩子已經(jīng)成功掌握技能的時(shí)候。這也是我容易忽視或輕視的一步。認為既然都已經(jīng)學(xué)會(huì )了，表?yè)P兩句不就行了。這里還有別的用意。為什么要隆重的慶祝。一是為了鞏固他們的技能，加深印象。二是為了感謝在學(xué)習過(guò)程中給予他們支持、鼓勵和贊美的人，讓孩子懂得感恩。常懷感恩之心的人也必是個(gè)品德高尚的人�？磥�(lái)我是要與四年級的孩子好好第劃一下慶�；顒�(dòng)。
能夠表達感恩之情是一種重要的社交技能。在學(xué)習技能的同時(shí)也在嘗試一種社會(huì )技能，這不得不說(shuō)是技能法生成的又一個(gè)副產(chǎn)品。即使孩子會(huì )反復、退步，但在學(xué)習的過(guò)程中他們體會(huì )到了別人的贊美和愛(ài)護，他也會(huì )把這份正能量傳遞下去。同時(shí)在感恩時(shí)，也會(huì )讓孩子懷有一顆敬畏之心。
作為社會(huì )中的一員，每個(gè)人都想找到存在的價(jià)值，而這樣那樣的技能就可以讓我們發(fā)揮作用，體現自我價(jià)值。技能法強調要把技能傳授給別人一是為了鞏固所學(xué)，二是體現社會(huì )價(jià)值。這樣能帶給孩子們更多的贊美，讓他們更自信，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
孩子們有求知的欲望更有想要表達自我推銷(xiāo)自我的渴望。在這一學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行了廣播操比賽，我們班取得了好成績(jì)。特別是幾位個(gè)人比賽的選手，進(jìn)步很大。為了繼續鼓勵他們，讓這種競技的氛圍持續下去，我提出讓他們作小老師，教授別的孩子。沒(méi)有什么比當小老師更能讓他們體會(huì )到成功帶來(lái)的喜悅和自信之情。
新事開(kāi)啟易，舊事停止難，道出改正孩子的錯誤的關(guān)健是用好習慣替代壞習慣。替代一詞，就是要我們和孩子一起尋找新的習慣，然后反復操練。平常讓孩子不要做這樣或那樣，不如告訴他應該怎樣做更合適。易和難就在這一取一舍之間自然過(guò)渡了。一個(gè)個(gè)成功的案例告訴我們，問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，我們不能一味地指責或逃避。和孩子一起共同探討，找到解決方案然后貫徹執行，直到孩子學(xué)會(huì )，才是上策。
恐懼和噩夢(mèng)
在過(guò)去兄弟姐妹很多的年代，似乎很少遇到這樣的問(wèn)題，幾個(gè)人擠一張床或一個(gè)房間，哪有機會(huì )“獨享恐懼”�，F在孩子少了，房間多了，問(wèn)題也來(lái)了。
由于一些原因憂(yōu)哥一直同我或他爸爸睡在一起�，F在想分開(kāi)很難。去年，我的同事聽(tīng)說(shuō)了這件事，主動(dòng)提出幫我解決這個(gè)問(wèn)題。他是憂(yōu)哥的語(yǔ)文老師，利用職業(yè)之便很快說(shuō)服了憂(yōu)哥。
開(kāi)始時(shí)憂(yōu)哥很配合，他說(shuō)他是男孩子，應該有膽量獨自睡覺(jué)，就像語(yǔ)文書(shū)里說(shuō)的，要勇敢。我們聽(tīng)了甭提多開(kāi)心�？蛇^(guò)不了兩天，問(wèn)題就來(lái)了。憂(yōu)哥告訴我這兩天他一直做噩夢(mèng)，半夜驚醒了，眼淚流了一枕巾�？粗�(zhù)情緒低落滿(mǎn)面愁容的他，我很糾結。我為他找到解決問(wèn)題的方法了嗎？不，我是讓他回避問(wèn)題，讓他獨自承受恐懼帶來(lái)地折磨，最后決定分床結束。我認為在還沒(méi)有找到切實(shí)可行的辦法時(shí)，最好還是維持現狀。
在面對這類(lèi)問(wèn)題，通常我們的做法都是告訴孩子哪有什么鬼怪，那都是騙人的。男子漢大丈夫，要學(xué)得勇敢點(diǎn)�，F在看來(lái)那是在無(wú)視問(wèn)題，用一些空洞地大話(huà)搪塞孩子。因為我們自己也沒(méi)有切實(shí)可行的辦法。
真慶幸看到了技能法�？梢詣�(chuàng )意想出很多好方法。例如，與害怕的東西近距離接觸，對你熟悉而又無(wú)害的東西自然不會(huì )產(chǎn)生恐懼。用美夢(mèng)轉換噩夢(mèng)，不得不說(shuō)是個(gè)絕妙的點(diǎn)子，在克服恐懼的同時(shí)還可以培養孩子的想象力，可為一舉兩得。
中醫指出痛則不通，通則不痛，這同樣適用于糾正孩子的行為。一味地想禁止孩子的某種行為，不如給他指出另一條可行之路。
問(wèn)題來(lái)臨時(shí)我們要開(kāi)動(dòng)腦筋，直面問(wèn)題。廁所里有怪獸嗎？那么我們一起來(lái)打怪獸，不管是請來(lái)奧特曼還是孫悟空，只要是你心目中的大英雄，都可以拿來(lái)作為強大的精神支柱。
喜歡玩火，沒(méi)關(guān)系，不過(guò)請先學(xué)習用火知識。沒(méi)準你會(huì )成為這方面的專(zhuān)家。用言語(yǔ)或武力是沒(méi)有辦法阻上好奇心這個(gè)洪水猛獸的。疏而導之，不但讓孩子學(xué)會(huì )了一項技能，而且也緩和了親子關(guān)系，讓父母和孩子的信心倍增。
本書(shū)一直在教導我們要用尊重與合作的方式解決孩子成長(cháng)中的煩惱和問(wèn)題。它為我們指明了一條極具創(chuàng )意又富有挑戰的道路。期望我們能夠攜手共進(jìn)，突破一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)。
《兒童技能教養法》讀后感5
我剛拿到《兒童技能教養法》這本書(shū)的時(shí)候，大致看完了一遍竟不知從哪兒下手，當我再次細細閱讀時(shí)，邊讀邊思考，才有了一些感悟，大概明白了兒童技能教養法就是：在用兒童技能教養法開(kāi)始解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，要先把問(wèn)題“轉換”成技能，也就是說(shuō)不把這些事情當成“問(wèn)題”，而只是有待學(xué)習的技能。說(shuō)白了也就是：我們可以把大部分的兒童問(wèn)題，例如恐懼，以及睡眠、飲食、排尿和排便等方面的能力發(fā)展不足，都視為是有待學(xué)習的技能。只要學(xué)會(huì )某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問(wèn)題。
今天我想以一位家長(cháng)的身份談?wù)勎易x這本書(shū)的感悟：
我的孩子現在有一個(gè)令我頭疼的毛病就是咬指甲，我嘗試了很多方法，比如：打手、講危害、轉移注意力等等，結果都沒(méi)改掉這個(gè)壞毛病。當我看到這本書(shū)中有一個(gè)這樣的案例：12歲的女孩麗薩想改掉咬指甲的壞毛病。她首先要學(xué)習的是，留意到自己什么時(shí)候在“做”，或者最好是能夠在沒(méi)做之前就能有所察覺(jué)。這種察覺(jué)能夠讓她有意識的用一個(gè)另外的行為來(lái)取代咬指甲的習慣。麗薩自己有個(gè)主意，她一旦注意到自己在咬指甲或者想去咬指甲時(shí)，就就去用自己的手指做點(diǎn)兒什么事兒。她自己提議，要把指甲銼刀一直帶在身上，這樣就可以在需要的時(shí)候用銼刀來(lái)照顧指甲而不是用牙齒咬了。為了幫自己記住這么做，她甚至還想出了一個(gè)絕妙的主意：把指甲銼刀掛在脖子上，這樣就能隨時(shí)取用了。
看完之后我很高興，我知道該怎樣幫我的孩子改正了。首先在孩子開(kāi)始學(xué)習用好習慣代替壞習慣之前，我讓她學(xué)著(zhù)覺(jué)察咬指甲壞習慣出現的時(shí)機和次數。只有當孩子開(kāi)始能夠覺(jué)察到自己正在“做”的時(shí)候，才有可能用另外的行為來(lái)取代壞習慣。其次，我讓她想想再次咬指甲時(shí)，用什么方法代替。她想到的辦法是用另外一只手抓住這個(gè)手指，擠壓它。就這樣我們實(shí)驗了一段時(shí)間，她咬指甲的次數越來(lái)越少。
這真是一本教養法是如此之簡(jiǎn)單，直觀(guān)有效的好書(shū)，我很喜歡。
《兒童技能教養法》讀后感6
今天翻開(kāi)《兒童技能教養法》，首先就被它的護封吸引住了，真的是太特別了，怎么形容呢，就是它的護封竟然是折疊的，不僅可以打開(kāi)，而且上面印制的是技能教養法的.十五個(gè)步驟，可愛(ài)的圖畫(huà)，一下子就讓我有了心動(dòng)的感覺(jué)，也更讓我對書(shū)里的內容感興趣了。
翻開(kāi)書(shū)，一下子讀了幾十頁(yè)，看到里面的文字那么通俗易懂，理念也和焦點(diǎn)如此契合，忍不住更加喜歡這本書(shū)，有老師對我說(shuō)，兒童技能教養法就是焦點(diǎn)和敘事的結合，怪不得呢！這本書(shū)的作者本·富爾曼醫生，剛好昨晚剛看完了他的《回彈力》一書(shū)，所以倍感親切。
這本書(shū)開(kāi)始就提出了把孩子的問(wèn)題變成要學(xué)習的技能這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認為孩子通常都沒(méi)有什么問(wèn)題，只有尚未掌握的技能。換句話(huà)說(shuō)，大多數孩子的問(wèn)題，包括恐懼，壞習慣以及跟睡覺(jué)，吃飯，上廁所有關(guān)的各種紊亂等，都可以被看作是還沒(méi)有學(xué)會(huì )那些相應的技能而已。通過(guò)學(xué)習這些技能，孩子們就能克服這些問(wèn)題。
就像我們曾經(jīng)所說(shuō)的，假如我們經(jīng)常把孩子的問(wèn)題歸結成環(huán)境造成的，比如家庭境遇，或者說(shuō)父母養育的方法，那么在這樣的認知基礎下，當孩子出現問(wèn)題，就會(huì )讓家長(cháng)陷入埋怨和相互指責，在學(xué)校里就會(huì )讓家長(cháng)和老師相互埋怨指責。兒童技能教養法，則會(huì )有一個(gè)全新的思考方式，幫助人們從責備風(fēng)暴中走出來(lái)，轉而思考如何和孩子一起解決他的問(wèn)題，提升他的技能，在這里大家也注意到了是和孩子一起解決，所以解決問(wèn)題的最佳方法就在我們自己的手中，而不是要依賴(lài)專(zhuān)家。
兒童技能教養法總共有15個(gè)步驟，這15個(gè)步驟可以單獨的拿出來(lái)用，也可以連在一起用，今天分享第一個(gè)步驟：把問(wèn)題轉變?yōu)榧寄堋?/p>
兒童技能教養法的一個(gè)基本理念是：解決孩子現存問(wèn)題的最好方法，是讓孩子學(xué)會(huì )某種能夠幫助自己克服這個(gè)問(wèn)題的技能。每一個(gè)問(wèn)題的背后，都有一個(gè)需要學(xué)習的技能，掌握了這個(gè)技能，問(wèn)題就會(huì )消失。比如說(shuō)孩子有入睡困難的問(wèn)題，可以問(wèn)問(wèn)自己，孩子需要學(xué)習什么技能呢？也許想上幾秒鐘，我們就知道，他需要學(xué)習入睡的技能。這就是把問(wèn)題轉變?yōu)榧寄�，也就是“技能認定”，“技能認定”本身也是一項技能，是我們應該學(xué)習和培養的技能。
當能夠把問(wèn)題轉化為技能之后，接下來(lái)要牢記一個(gè)重要的原則：技能是你要學(xué)會(huì )做什么（正確的），而不是停止什么（錯誤的）。比如說(shuō)孩子邊吃邊玩，她要學(xué)習的技能不是停止玩食物，而是規規矩矩的吃飯。
在遇到孩子有很多問(wèn)題的時(shí)候，我們可以把孩子的所有問(wèn)題都想成他需要學(xué)習和加強的技能，這樣，原本的問(wèn)題清單就變成了學(xué)習技能的一覽表了，同時(shí)，沒(méi)有哪個(gè)孩子能夠一下子掌握幾個(gè)技能，所以要幫助孩子挑選出首先要學(xué)習的技能，而且最好跟孩子一起來(lái)決定。在這種情況下，聰明的做法是從簡(jiǎn)單的技能入手，把難學(xué)的技能放在后面，這樣就能夠大大增加孩子成功掌握技能的可能性，而學(xué)會(huì )一個(gè)技能，又能夠增強孩子的自信心，讓他愿意學(xué)習下一個(gè)技能。
如果是比較復雜的或者巨大的問(wèn)題可以把它分解成一些小問(wèn)題，然后變成一系列需要學(xué)習的小技能時(shí)，就會(huì )很快找到學(xué)習技能的辦法，從而喚醒他們心中的大老虎。比如缺乏自尊心的孩子，可以分解成：敢于在課堂上回答老師的問(wèn)題，允許老師把他的作品展示在教室里，敢于加入其他孩子的游戲等，然后一步步去執行，做到一個(gè)進(jìn)行下一個(gè)。同樣的，對于孩子的注意力不集中，這樣一些復雜的問(wèn)題也都可以這樣去分解。
同時(shí)在第一步里面還要強調的是，一般來(lái)說(shuō)，孩子是比較愿意去和家長(cháng)探討希望他們做的事情，而不是不做的事情。所以，盡可以去嘗試一下，用兒童技能教養法去應對孩子生活中的磕磕絆絆，或許會(huì )有些不一樣的收獲！
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