三重門(mén)讀后感范文（通用8篇）

　　當看完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的三重門(mén)讀后感范文（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三重門(mén)讀后感1

　　看了《三重門(mén)》后仿佛在回憶過(guò)去，而讀主人公林雨翔時(shí)，我感覺(jué)到了他性格有些跟我很相似。

　　正如后記中寫(xiě)的：這就是生活。的確，在這本書(shū)里作者寫(xiě)的都是實(shí)話(huà)，出自作者的肺腑之言，所有的語(yǔ)句都是直白、尖刻的。人物林雨翔表現出的是一個(gè)少年的狂傲、一段青春的不羈。也許這是一個(gè)典型的心理年齡，十多歲的少年處在一個(gè)不安分的年齡，愛(ài)表現、愛(ài)出風(fēng)頭、有一定的才華與能力，希望得到老師與同學(xué)的贊美，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心。所以林雨翔想樹(shù)立的是一個(gè)獨立完全的自己。對于賞識自己而自己不喜歡的老師，為了達到某些目的，仍然會(huì )好好利用這個(gè)機會(huì )，在現在看來(lái)也許這不能叫無(wú)情，而且這種名字為現實(shí)。

　　與我們這些同齡人相處，父母扮演著(zhù)一個(gè)重要的角色，是父母把我們的飲食起居包辦了的。為了我們也許父母寧愿他們自己少吃一些，也不愿讓我們少吃。在這之中，可能會(huì )給我們造成無(wú)形的壓力�？粗�(zhù)白頭發(fā)在父母頭上越來(lái)越多，受著(zhù)父母充滿(mǎn)期盼的目光，一種肩負重任的感覺(jué)從心里涌了上來(lái)，于是不管怎樣也要把書(shū)本中的東西死記硬背，在班里闖出一片自己的天地。最終，在無(wú)奈之余的發(fā)泄被說(shuō)成任性；一階段的失敗被認為是不求上進(jìn)。一個(gè)家庭的喜樂(lè )也受于自己的支配，如果考上重點(diǎn)大學(xué)，全家喜上眉梢，今天去新馬泰，明天去港澳臺，而敗者卻可以讓整個(gè)家庭陷入死寂、無(wú)法自拔。

　　在此小說(shuō)告一段落，而大家仍在道路上走著(zhù)，告訴自己，自己總能發(fā)光的。

　　三重門(mén)讀后感2

　　林雨翔的經(jīng)歷不禁讓人為之扼腕嘆息。學(xué)業(yè)，生活，戀愛(ài)處處不得意。但轉念一想，當今又有幾人能在三重門(mén)中活得瀟瀟灑灑呢？

　　任何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門(mén)中迂回、周旋。

　　無(wú)疑林雨翔的經(jīng)歷激起了各時(shí)代人的共鳴�；蛟S，現實(shí)就是這樣的無(wú)奈吧。你適應了，不過(guò)多一個(gè)教育的犧牲品；你嘗試去改變，卻難于上青天。

　　很慶幸我在大學(xué)，而且經(jīng)歷了那些煉獄依舊有著(zhù)一個(gè)清醒的頭腦。大學(xué)的包容性很強，我不是在水深火熱中掙扎，但卻依舊要去改變——這也許就是我們每個(gè)人的無(wú)奈吧。

　　讀完《三重門(mén)》后，我感受更多的是郁悶與惆悵。作者把一個(gè)消極的意味深長(cháng)的結尾丟給了我們，讓我們去無(wú)限地延伸。

　　這是一個(gè)消極的包袱，但韓寒本人又點(diǎn)燃了一盞希望的燈火。那桀驁不馴的個(gè)性，沉著(zhù)老調的筆鋒和打碎枷鎖換得自由的輝煌人生為我指明了方向。

　　我，曾經(jīng)而且現在依舊是在三重門(mén)中苦苦掙扎的人。每天為學(xué)業(yè)，生活，戀愛(ài)種種瑣碎的是冥思苦想半天。我沒(méi)有韓寒的黑色幽默，沒(méi)有世故的思想，沒(méi)有憤世嫉俗的滿(mǎn)腔熱血……

　　可我有的是另一些東西。對改變命運的渴望，清晰的人生目標，宏遠的理想，頭腦中既定的方案，已然付出的行動(dòng)和喚醒內心潛能的鑰匙……成功的航帆已啟程，我萬(wàn)事俱備。加上對文學(xué)的天分，我如虎添翼。

　　既是此，幸運之神也來(lái)垂青，何苦之有？

　　苦盡甘來(lái)，我的時(shí)代就要到來(lái)！

　　三重門(mén)讀后感3

　　《三重門(mén)》是韓寒的第一部出版作品，也是他創(chuàng )作生涯的始點(diǎn)。

　　《三重門(mén)》的主人公林雨翔自幼天資聰穎，加上其父的影響，從小就被譽(yù)為"神童"。然而這個(gè)極具才氣的少年卻在初中嚴重偏科，也因此遇上了影響他一生的老師馬德保，還有占據他整個(gè)情感生活的女同學(xué)Susan。

　　青春年少的他們，與所有同齡人一樣有著(zhù)情竇初開(kāi)的情懷。有意無(wú)意的接觸間，愛(ài)情的萌芽逐漸開(kāi)花……在這個(gè)戀愛(ài)的季節里，充滿(mǎn)幻想的男孩女孩能否找到那把鑰匙，去打開(kāi)人生的門(mén)、心靈的門(mén)、愛(ài)情的門(mén)……本書(shū)通過(guò)少年林雨翔的視角，向讀者揭示了真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。韓寒以自己的方式思考著(zhù)、憤怒著(zhù)、抗爭著(zhù)、改變著(zhù)，透過(guò)那些犀利、尖銳甚至是刻薄的語(yǔ)言，讀者感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現。

　　本書(shū)最早的版本出版于2000年，一經(jīng)問(wèn)世就引起廣泛爭議。一方面對于天才少年作家韓寒的`實(shí)力贊嘆不已，另一方面對于中國教育的現狀提出頗多質(zhì)疑。作品本身的優(yōu)秀程度自不用提，一個(gè)十七歲的少年能寫(xiě)出這樣的作品確實(shí)是中國文壇的一個(gè)奇跡，但更多的是激蕩至今作品背后所隱含的深意。

　　十四年過(guò)去了，重讀《三重門(mén)》一定會(huì )有新的感受。新版《三重門(mén)》經(jīng)全新修訂，精美裝幀，附贈特別訂制的"三重門(mén)"主題原木鉛筆，值得珍藏。

　　三重門(mén)讀后感4

　　《三重門(mén)》是韓寒的成名作，我一直沒(méi)有機會(huì )拜讀，上周終于在圖書(shū)館借來(lái)了這一本書(shū)，花了一周的時(shí)間，讀完了這一本震撼世人的作品。

　　初始讀的時(shí)候，我就發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，就是在《三重門(mén)》一書(shū)當中，韓寒以相當高的頻率暗諷當今中國的各種時(shí)弊。小至生活小事，大至國家教育制度，無(wú)一不成為韓寒的筆下亡魂。之所以會(huì )出現這樣的感覺(jué)，主要是因為在讀這一本書(shū)之前，我剛剛讀完了雨果的《九三年》。同樣在作品中暗諷當時(shí)政府的弊端，雖然雨果的作品中出現的頻率明顯不及《三重門(mén)》，但是其鋒芒程度卻有過(guò)之而無(wú)不及。當然，《九三年》被稱(chēng)為是大文豪雨果最為成熟的一部小說(shuō)，而《三重門(mén)》只不過(guò)是新生代作家韓寒的處女作，二者的寫(xiě)作水平存在差異是可以理解的。

　　拋開(kāi)這一點(diǎn)瑕疵不說(shuō)，但從整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這一本書(shū)給我的感動(dòng)比《九三年》要來(lái)得深。原因很簡(jiǎn)單，《九三年》描寫(xiě)的是1793年法國大革命的一些事情，對于這樣遙遠的歷史，我們只能從文獻資料當中尋找到一點(diǎn)印記。而《三重門(mén)》則是描寫(xiě)了一個(gè)當代中學(xué)生的學(xué)習、生活經(jīng)歷，這些，都是我所親身經(jīng)歷過(guò)的，對于其中的相似之處自然容易產(chǎn)生共鳴。

　　在閱讀這一本書(shū)的時(shí)候，一開(kāi)始是對韓寒筆下的教育界的黑暗以及教育體制的缺陷產(chǎn)生共鳴的。畢竟，我也是一名偏科生，也深受“全能型人才論”的荼毒。再看深一點(diǎn)，就對主人公林雨翔在感情路上的坎坷產(chǎn)生共鳴。但是，有一點(diǎn)我是比不上主人公的是，他跟susan的感情之路的波折，是我現實(shí)中所不能遇到的，假若遇到了，我想我自己也未必能夠有足夠的心理承受能力去承受這樣高頻率的、極富戲劇性的打擊�？吹胶髞�(lái)，就對林雨翔對待學(xué)習的態(tài)度產(chǎn)生共鳴。林雨翔是一個(gè)有潛力的學(xué)生，無(wú)論從書(shū)中的老師，還是從作者的意圖，抑或是從我的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，林雨翔都是一個(gè)這樣的學(xué)生。但是，他跟我一樣，有一個(gè)相當致命的弱點(diǎn)就是，就是安于現狀，得過(guò)且過(guò)。

　　在林雨翔升入高中開(kāi)始，他就沒(méi)有一種很認真的拼勁，因為他認為自己的潛力只要惡補一段時(shí)間就可以把成績(jì)趕上來(lái)。但是，在初中可以這樣，不代表在高中也可以這樣。畢竟，初中與高中是兩個(gè)不同的學(xué)習階段，否則，也就不用吧高中與初中分開(kāi)了。而我，則是同樣地得過(guò)且過(guò)，從小學(xué)開(kāi)始就被英語(yǔ)拖著(zhù)后腿，也因為英語(yǔ)而吃過(guò)不少的虧。但是，一堆的教訓卻并沒(méi)有換來(lái)我的奮起直追，而是不斷地為自己尋找借口，得過(guò)且過(guò)。

　　再有一點(diǎn)，就是林雨翔的初中、高中生活勾起了我的回憶。中考在我的記憶中已經(jīng)很模糊了，好像是很久遠的事情了。其實(shí)，也就是4年前的事情，只不過(guò)，這樣的記憶被時(shí)間更加接近，重要程度更高，記憶更加深刻的高考所覆蓋了而已。但是，我還是依稀記得中考放榜的時(shí)候，凌晨?jì)牲c(diǎn)多鐘打電話(huà)查詢(xún)成績(jì)，每出一門(mén)成績(jì)，心理就多懸起一分。直到全部成績(jì)出來(lái)了，才知道原來(lái)自己與理想的學(xué)校是差那么遠的。當時(shí)的失落好像又可以在高考放榜的記憶中找到相同的感覺(jué)。

　　讀一本書(shū)，想起一些人，憶起一些事。乃是我讀《三重門(mén)》的最大收獲。

　　三重門(mén)讀后感5

　　在五年級時(shí)我第一次接觸了韓寒的作文當時(shí)我覺(jué)得十分有意思。后來(lái)又經(jīng)過(guò)媽媽的介紹讀了韓寒的經(jīng)典著(zhù)作《三重門(mén)》。

　　三重門(mén)主要講了本書(shū)通過(guò)少年林雨翔的視角，向讀者揭示了一個(gè)類(lèi)真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。韓寒以自己的方式思考著(zhù)、激動(dòng)著(zhù)、憤怒著(zhù)、抗爭著(zhù)、改變著(zhù)，透過(guò)那些犀利的、尖銳的甚至是刻薄的語(yǔ)言，我們感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現。

　　我知道了三重門(mén)指的是：第一重——親情第二重——友情第三重——戀情

　　第一重——親情寫(xiě)出了親情，是一個(gè)永不衰退的話(huà)題。人有百種，對親情的感悟就有百樣。在韓寒的筆下，我看到了他對大多數家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”的抵觸心理：林雨翔的父親會(huì )在兒子年幼時(shí)逼迫他閱讀中華文明歷史的結晶，也同樣在兒子中考在即時(shí)，讓他上補習班，花重金買(mǎi)補腦、增長(cháng)記憶的營(yíng)養品，力求在中考中能發(fā)光發(fā)熱，但他們卻忽略了人類(lèi)最簡(jiǎn)單也最濃厚的情感�；蛟S一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)遠比價(jià)值千金的藥品更有價(jià)值。然，親情是我們生命中不可或缺的東西。每個(gè)人在每時(shí)每刻都在用不同的行為詮釋親情。

　　第二重——友情，人的一生中，朋友占了極其重要的地位。你更多的時(shí)候會(huì )把心中的感悟傾訴于朋友而非家人。文中的林雨翔也有幾個(gè)好朋友，令我印象最深刻的則是梁梓君。他成績(jì)很差，但是他重義氣。他會(huì )教林雨翔寫(xiě)情書(shū)，他會(huì )幫林雨翔怎樣把妹�；蛟S這一系列所謂的“幫”在家長(cháng)眼里純屬是害了他，但我知道林雨翔此時(shí)需要這些，因為他正值青春年華。朋友會(huì )一眼看出你需要什么，會(huì )在適時(shí)時(shí)提醒你。我一直覺(jué)得，生命給予我的美好，總是遠遠超出我的需要

　　第三重——戀情這個(gè)季節悄悄地來(lái)了，這個(gè)年齡也悄悄地來(lái)了,在第一次見(jiàn)面，林雨翔就在心中刻畫(huà)下了這個(gè)名字。詩(shī)詞輕吟，只為在她面前展露自己，吐露心中些許的萌動(dòng)。他會(huì )因為下雨而擔憂(yōu)她，她也會(huì )為了與他上同一所重點(diǎn)高中而整理習題給他

　　這就是我們，年少的我們�；蛟S成長(cháng)就是一道沒(méi)有疤痕的足跡。在美麗的夏季，我用我的筆，記錄著(zhù)青春。青春未央嗎？有足夠的好時(shí)光讓我們邊走邊想，邊想邊揮霍嗎？不，從此岸到彼岸，從綠肥到紅瘦，快得就像季節的交替。每一年都是這樣。

　　三重門(mén)讀后感6

　　何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門(mén)中迂回、周旋。

　　初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至準確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。

　　一個(gè)完全不符合當今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng);也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了書(shū)，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團麻。不得不說(shuō)我對于《三重門(mén)》最后的結局感到困惑和不解。

　　韓寒，別人口中的八十后新銳作家，老師眼中嚴重偏科不求上進(jìn)的壞孩子，同齡人眼中敢于抨擊反抗應試教育的叛逆少年。從他身上看到了八十后一代的思想還苦惱以及中國教育制度的一些問(wèn)題。韓寒被譽(yù)為八十后的代表人物，他所代表的是什么?是一種放蕩不羈的個(gè)性?是一種超世脫俗的感官?還是一種叛逆出格的精神?都是，也都不是。韓寒所代表的是我們這個(gè)群體的觀(guān)念，這個(gè)群體的想法，只是他敢于用文筆表達，用他那自詡的才華，讓筆尖流露出一段段真實(shí)的情感。

　　在故事中，韓寒把中國現代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周?chē)�的朋友身上。學(xué)生們錯誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內在和培養他們所散發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。

　　雖《三重門(mén)》所用之語(yǔ)妙趣橫生，嬉笑怒罵皆成文章，帶著(zhù)種淋漓盡致、瀟灑酣暢的審視。韓寒偏愛(ài)中國古代文字，所以文章中也用了不少古文，皆創(chuàng )造出了幽默加古文的領(lǐng)域�？芍^不乏充滿(mǎn)睿智的幽默感的神來(lái)之筆，象征性的，寓言式的傳達出了當今時(shí)代和社會(huì )本質(zhì)上的真實(shí)。但著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。

　　三重門(mén)讀后感7

　　幾乎懷著(zhù)忐忑的心情讀完了青年作家韓寒的《三重門(mén)》，為作者文筆擊節較好的同時(shí)，心里也不禁打了一個(gè)問(wèn)號：什么樣的環(huán)境才適合孩子成長(cháng)？

　　《三重門(mén)》寫(xiě)于韓寒高中時(shí)期，可以看做是作者本人的自傳，書(shū)中的主人公高中生林雨翔毫無(wú)疑問(wèn)就是現實(shí)生活中的韓寒�，F實(shí)中的韓寒是叛逆的，而書(shū)中的林雨翔也時(shí)時(shí)在心里生出對現實(shí)不滿(mǎn)的情愫來(lái)，表面看起來(lái)小說(shuō)是以林雨翔和susan的懵懂戀情為主線(xiàn)，但是，只要我們細心些就會(huì )發(fā)現，韓寒所要表達的中心很顯然不是在大家看來(lái)很青澀的戀情，而恰恰是被很多人所忽視了的林雨翔的生活學(xué)習環(huán)境。很明顯，韓寒是想表達：怎么樣的環(huán)境才造就了最后的林雨翔。

　　可以說(shuō)，《三重門(mén)》是韓寒對當今社會(huì )傳統教育模式的控訴。

　　小說(shuō)開(kāi)始就對林雨翔的成長(cháng)環(huán)境做了細致描述，小城、家長(cháng)、學(xué)校、老師，這些因素用去了作者很多筆墨，也為林雨翔成長(cháng)之路做了精彩鋪墊。林雨翔生長(cháng)在一個(gè)小城，周?chē)�的環(huán)境決定了林雨翔不可能用相對開(kāi)闊的視野看待自己身邊所發(fā)生的事情，而他對家長(cháng)的反抗也說(shuō)明了他只是個(gè)普通的孩子而不是很多人眼中的神童，當他的成長(cháng)環(huán)境只剩下家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，林雨翔在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)存在性格缺失了。這也給我們的工作提了個(gè)醒：是不是教育活動(dòng)一定要局限學(xué)校和家里呢？如果我們能讓孩子走出去多接觸社會(huì )，會(huì )不會(huì )對他們的成長(cháng)更為有利呢？

　　再看林雨翔的家長(cháng)。不可否認，韓寒盡量用了相對輕松和詼諧的語(yǔ)句，但是在輕松詼諧之下我們可以看到的是對父母的埋怨，林雨翔的父母對孩子的管教方式很特殊，近乎放牛，把一個(gè)沒(méi)有自主能力的孩子放在一個(gè)自由的環(huán)境中對不對呢？我們看到的林雨翔是自由的，相對健康成長(cháng)的，但是回頭想一想，放松對孩子的管教其實(shí)就是放棄責任，這可能也是導致林雨翔性格缺失的最重要原因。所以林雨翔的發(fā)展總是不均衡。

　　最后在看林雨翔的學(xué)校，毫無(wú)疑問(wèn)這里是傳統學(xué)校教育的模板，在這里只有“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生才會(huì )得到老師的青睞，而像林雨翔這樣的“瘸腿”學(xué)生一般都是不受老師待見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候馬德保作為一個(gè)輔導老師就難能可貴了，但是馬老師對林雨翔的偏愛(ài)卻悲哀的反應了現實(shí)的一個(gè)側面——教育始終被傳統所覆蓋著(zhù)。

　　生活和學(xué)習環(huán)境的好與壞將直接影響孩子的成長(cháng)，聯(lián)系到教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì )發(fā)現還有很多地方等著(zhù)我們去改進(jìn)，比如：重視學(xué)生的成績(jì)而忽視孩子的心理，重視學(xué)習而忽視孩子的技能等等。成績(jì)只是一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內對知識掌握程度的體現，教會(huì )孩子生存比讓孩子拿到好成績(jì)更重要，社會(huì )需要人才，而人才的先決條件就是有一個(gè)健全的人格，怎么樣才能給孩子創(chuàng )造一個(gè)利于良好人格形成的環(huán)境，這很值得我們去探究。這可能需要相當長(cháng)的時(shí)間，需要我們付出大量的精力，但是，這很值得每一個(gè)教育工作者去為之努力，不然可能會(huì )有更多的孩子像林雨翔一樣“沿著(zhù)一條不知道通往何處的鐵路”迷茫前行了。

　　三重門(mén)讀后感8

　　話(huà)說(shuō)，我怎么居然看起了《三重門(mén)》呢？按照我的性格，那簡(jiǎn)直是“難以忍（讀成rěng）受”（學(xué)Pangerli狀）。自韓寒出道以來(lái)，相繼出現了許多“青年作家”，這其中當然也包括大家極為熟悉的郭敬明。原來(lái)我一直對這些不屑一顧，這雖然也算得上是時(shí)代的產(chǎn)物，可我覺(jué)得這些實(shí)在是俗物一堆，看它們純屬浪費時(shí)間。確切一點(diǎn)講，就像武俠小說(shuō)，我也許并不是真的認為它有多么不好，不過(guò)是因為種種原因而錯過(guò)機會(huì )，當真正有機會(huì )時(shí)，又覺(jué)得自己太滯后了。所以，為了掩蓋這種客觀(guān)上的“失誤”，才產(chǎn)生了主觀(guān)上的這種想法。

　　有人會(huì )問(wèn)，那這次呢？也許、可能、大概是因為前一陣看《沙漏》消磨美育課的時(shí)光時(shí)，感到在學(xué)習之余，確應該看些東西，不論他是低俗還是高雅，總之是“開(kāi)卷有益”。上學(xué)期似乎什么都沒(méi)看，想寫(xiě)東西時(shí)也往往感到力不從心，這實(shí)在是一種極為痛苦的感受。

　　那天在舊書(shū)攤上看到《三重門(mén)》，隨手一翻，發(fā)現，竟是曹文軒先生為他寫(xiě)的序，好奇心頓時(shí)大增，便毫不猶豫地付了錢(qián)抱回宿舍去了。

　　昨天英語(yǔ)讀譯課，我實(shí)在無(wú)聊，適逢我們小組講演，結束后被點(diǎn)名提問(wèn)的幾率也大大下降了吧。便躲在桌洞里，悄悄看了一節課。其中羅天成一句話(huà)引起了我的思考：“做人，要么大俗，要么大雅，半俗不雅是最痛苦的人�！�

　　我不得不說(shuō)，這句話(huà)真的很有道理，忽然想起我在龍潭上初中時(shí)，該是大俗了。那時(shí)候還小，什么都不懂，更不知道思考的樂(lè )趣，只知道要好好學(xué)習，考個(gè)好高中。去了匯文后，思考多起來(lái)，也體會(huì )了人可以思考是一件幸福的事情。匯文的環(huán)境很純凈。我也常沉浸于自己的內心世界，這就姑且算作大雅吧。來(lái)到師大，我困惑了，學(xué)業(yè)和生活交融在一起，思想也趨于大眾化，卻也常為自己制造些小小的閑適；撿落葉、寫(xiě)隨筆、畫(huà)漫畫(huà)……學(xué)業(yè)卻也像籠罩在一片朦朧之中，書(shū)也沒(méi)以前看得明白了。忽然感到心中痛苦不堪，便“恍然大明白”了：我現在的狀態(tài)就是傳說(shuō)中的“半俗不雅”……

　　想起這些，一股悲涼涌上心頭。既而，竟感到些許愉快：在匯文時(shí)也不過(guò)是“小雅”，我想，沒(méi)有人天生就是大雅的，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)半俗不雅的過(guò)程。有的人堅持不懈地追求大雅的境界，便終于熬過(guò)了這個(gè)痛苦的時(shí)期，超脫為大雅之士；有的人卻被內心的痛苦折磨怕了，雖不舍曾經(jīng)的“小雅”，卻也只好“假裝超脫”，淪為大俗了。

　　唉，不知我辭了學(xué)委的職務(wù)是不是不堪忍受的表現，我真的不夠勇敢，既然如此，這時(shí)也不便再提了吧，只是以后不要這樣了，我原來(lái)可不是知難而退的膽小鬼。

　　說(shuō)了這么多，我想我還是不愿淪為大俗的，所以，接下來(lái)該做什么，還是靠自己了。

【三重門(mén)讀后感范文（通用8篇）】相關(guān)文章：

《童年》讀后感范文（通用6篇）05-21

童年讀后感范文（通用7篇）04-21

《童年》讀后感范文（通用7篇）03-20

《童年》讀后感范文（通用19篇）03-14

《童年》讀后感范文（通用17篇）02-26

離騷讀后感范文（通用3篇）12-04

張愛(ài)玲讀后感范文（通用7篇）03-02

《冰心》讀后感范文（通用5篇）09-06

蝶戀花讀后感范文（通用4篇）12-06

關(guān)于《青鳥(niǎo)》讀后感通用范文8篇04-23