有效教學(xué)讀后感（通用3篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的有效教學(xué)讀后感（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
有效教學(xué)讀后感1
讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》一書(shū)，最大的感受是該書(shū)的內容豐富，涉及面廣，為我們一線(xiàn)教師打開(kāi)了如何教學(xué)的另一扇窗。
本書(shū)主要從“什么是教學(xué)”入手，為廣大教師從一個(gè)較為理論角度來(lái)理解、分析教學(xué)活動(dòng)、基本問(wèn)題等，為更好的實(shí)踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點(diǎn)，從教學(xué)設計為主線(xiàn)，如何進(jìn)行逆向設計更是很好的結合實(shí)踐、案例，將理論與實(shí)踐很好結合，深入淺出的把內容呈現出來(lái)�！霸鯓咏痰酶谩�，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標準等角度娓娓道來(lái)，把教師關(guān)心的問(wèn)題一一解決，為一線(xiàn)教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時(shí)，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學(xué)設計”似乎是畫(huà)上了等號�；蛟S是崔教師沒(méi)有考慮到，或者并不是本書(shū)關(guān)注的問(wèn)題。但筆者認為，理清“備課”和“教學(xué)設計”兩者內涵，這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，因為這會(huì )影響教師相關(guān)活動(dòng)的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學(xué)設計”是體育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中比較時(shí)尚的用語(yǔ)或話(huà)題。然而，許多教師對其概念、內涵的理解卻存在了偏差。如“現代體育教學(xué)設計取代傳統備課”，或“傳統教案走向現代體育教學(xué)設計”等觀(guān)點(diǎn)。不難看出，他們將傳統備課與教學(xué)設計等同，只是存在時(shí)間維度的先后不同而已。
因此，筆者認為該書(shū)要是能將兩者概念內涵解釋一下或許更好。同時(shí)我也根據自己的認識和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區別。
1、概念
1）教學(xué)設計：教學(xué)設計是在教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下運用系統方法對各個(gè)教學(xué)環(huán)節（教學(xué)目標、條件、方法、評價(jià)等）進(jìn)行具體的設計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預先計劃和準備的過(guò)程。
2、性質(zhì)
1）教學(xué)設計：方法論性質(zhì)的綜合性應用學(xué)科。
2）備課：課前的準備活動(dòng)。
3、作用
1）教學(xué)設計：根本目的是創(chuàng )設一個(gè)有效的教學(xué)系統，為達成教學(xué)目標服務(wù)。
2）備課：作為教學(xué)工作的起始環(huán)節，對教學(xué)起著(zhù)制定藍圖，預先謀劃的作用。
4、分類(lèi)或分層
1）教學(xué)設計：根據教學(xué)實(shí)踐的運用：課堂教學(xué)設計，教學(xué)媒體設計。
2）備課：依據時(shí)間和內容范圍，學(xué)期或學(xué)年備課、課題或單元備課和課時(shí)備課（教案）。
5、內容和要素
1）教學(xué)設計的內容體系：理念（教學(xué)設計領(lǐng)域中所特有的對知識、學(xué)生、學(xué)習和教學(xué)的基本觀(guān)念）、方法技術(shù)（具體的教學(xué)技術(shù)如分析技術(shù)、設計技術(shù)和評價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過(guò)程步驟，如教學(xué)設計模式）。
2）備課主要內容：備學(xué)生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
6、重點(diǎn)
1）教學(xué)設計：整合課程資源，營(yíng)造教學(xué)情境，安排教學(xué)事件，統籌教學(xué)結構要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學(xué)生這兩方面的工作，教學(xué)內容能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教學(xué)讀后感2
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，從而也形成了我對有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
一、時(shí)間因素
對于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠實(shí)現的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應。拿英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，就是這堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì )使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語(yǔ)進(jìn)行某項活動(dòng)。有些內容則是需要通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和可持續發(fā)展起著(zhù)很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長(cháng)期的效果�！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)??英語(yǔ)》指出：高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的長(cháng)期目標,是英語(yǔ)有效教學(xué)的長(cháng)期效應。英語(yǔ)教學(xué)的短期效應和長(cháng)期效應各有其作用，但短期效應是有長(cháng)期效應的基礎，教學(xué)的長(cháng)期效應是有效教學(xué)的終極目標，“舍長(cháng)求短”是與新課程目標相違背的。英語(yǔ)教學(xué)有效性與否的評價(jià)不應只停留在短暫的單位課時(shí)，還應根據學(xué)生個(gè)體差異對教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可體現全面性。
二、教師因素
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有無(wú)完成教學(xué)內容或教師執教認真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“英語(yǔ)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的所有行為。這道出了英語(yǔ)教師教學(xué)有效性的三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎上展開(kāi)的，日常英語(yǔ)教學(xué)當中，學(xué)生出現厭學(xué)現象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現之一；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過(guò)于流利地使用過(guò)于深奧的語(yǔ)言都不好讓學(xué)生理解，反而會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。
因此，作為一名英語(yǔ)教師，首先要具有扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)教學(xué)水平；其次得具有很強的英語(yǔ)課堂教學(xué)監控能力；同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習充電和不斷開(kāi)展反思性研究的意識。當然課前充分的教學(xué)準備也是必不可少的。
三、學(xué)生因素
教學(xué)的直接對象就是學(xué)生，學(xué)生是英語(yǔ)有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據。而學(xué)生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與是需要客觀(guān)的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現有學(xué)生想參與但沒(méi)有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學(xué)生。因而英語(yǔ)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個(gè)體差異上開(kāi)展的，否則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個(gè)性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書(shū)面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學(xué)習英語(yǔ)為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有的則只想安逸地度過(guò)三年的高中生活；有的英語(yǔ)基礎扎實(shí)，有的英語(yǔ)基礎則不達小學(xué)生水平。
因此，英語(yǔ)有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個(gè)體的情況下開(kāi)展的，只有對學(xué)生信息進(jìn)行綜合的了解，有效教師才能設計出學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的“最近發(fā)展區”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現課程目標、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設施、文字音像、網(wǎng)絡(luò )信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(cháng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言及語(yǔ)言運用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內獲得最佳的學(xué)習效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內化為學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力；要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)讀后感3
讀完《有效教學(xué)》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。
這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
二、有效指導。
教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，"一把鑰匙開(kāi)一把鎖",也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的`安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習，關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
【有效教學(xué)讀后感（通用3篇）】相關(guān)文章：
《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)》讀后感12-14
有效教學(xué)心得總結09-12
《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)》讀后感作文11-29
《有效教學(xué)和諧課堂初中英語(yǔ)》讀后感09-30
課堂評價(jià)的有效性?xún)?yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）12-28
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略08-23