課堂管理會(huì )者不難讀后感（精選3篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的課堂管理會(huì )者不難讀后感（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂管理會(huì )者不難讀后感1
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時(shí)也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會(huì )者不難》，給了我一些啟示。
一、我認識到了課堂是學(xué)習與生活的交匯之處。
以前，我總想當然地以為學(xué)生就是應該遵從教師的規定，該干嘛，不該干嘛，都應由教師說(shuō)了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學(xué)生在課堂應該是努力地學(xué)習文化知識，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會(huì )有這種意識，于是我們勃然大怒，覺(jué)得自己失敗萬(wàn)分。其實(shí)，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當課堂管理出現問(wèn)題的時(shí)候，應該清楚，這種現象的出現不僅僅是孩子的問(wèn)題，更主要的是教師個(gè)人對課堂的把握。一個(gè)人的注意時(shí)間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來(lái)減少學(xué)生的分心時(shí)間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，上英語(yǔ)課時(shí)讓孩子們做游戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應用了這些妙計學(xué)生在快樂(lè )的玩耍中學(xué)到了知識，而且對英語(yǔ)的學(xué)習培養起了興趣。
二、語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語(yǔ)言上的技巧尤為重要。
同樣表達一個(gè)意思，用不同的形式說(shuō)的話(huà)，會(huì )取得截然不同的`效果。教師的說(shuō)教語(yǔ)言應該盡量簡(jiǎn)短，速戰速決。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過(guò)冗長(cháng)，會(huì )浪費大量的時(shí)間。教師說(shuō)的第一句話(huà)一定要慎重，不要用指責的語(yǔ)氣，避免發(fā)生無(wú)謂的爭吵。限制使用“你應該”，這是指揮性的語(yǔ)言，而不是指導性的語(yǔ)言。這對學(xué)生的主體性的體現會(huì )產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發(fā)號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺(jué)，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。
平時(shí)可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個(gè)方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計時(shí)，這招也挺管用，時(shí)效性很強，但是維持時(shí)間不久。評比，這個(gè)技巧相對來(lái)說(shuō)比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽(yù)感比較強，所以他們會(huì )盡力保持安靜來(lái)獲得老師的獎勵。還有一個(gè)可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識到老師的變化，進(jìn)而意識到自己也許出了問(wèn)題，在短時(shí)間內進(jìn)行調整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過(guò)閱讀《課堂管理，會(huì )者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來(lái)的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現在的局面。
課堂管理會(huì )者不難讀后感2
本學(xué)期我校將《課堂管理，會(huì )者不難》這本書(shū)作為全校老師的共讀書(shū)。
通過(guò)觀(guān)看書(shū)封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀(guān)念更新，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來(lái)》等十幾部專(zhuān)著(zhù)。
看完作者介紹，我立馬對這本書(shū)充滿(mǎn)了好奇和期待。這本書(shū)能給我們一線(xiàn)老師，提供課堂管理的什么方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？
帶著(zhù)諸多疑問(wèn)，我先梳理了本書(shū)的目錄。本書(shū)共6章。前三章討論“是什么”，側重理論探討。分別是課堂是什么？課堂管理是什么？課堂管理的4個(gè)支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側重操作方法。分別是如何創(chuàng )建有安全感的課堂？如何創(chuàng )造有秩序的課堂？如何實(shí)現有效的課堂？
接下來(lái)開(kāi)始閱讀正文。書(shū)中每一個(gè)章節，每一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)都仿佛為我打開(kāi)了一扇新的門(mén)窗。
其中，課堂管理的4個(gè)支柱理念，我看完之后真有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，4個(gè)支柱理念包括，認清課堂的基本特點(diǎn)，預防意識，大局意識，合理的期望值。
課堂是教學(xué)與管理的交匯之處，那么管理，對教學(xué)有保障作用，也有干擾作用，課堂是學(xué)習與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過(guò)分嚴格，學(xué)生在課上，不該干的事兒會(huì )轉入到地下，特別厲害的老師，學(xué)生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個(gè)班級的科學(xué)老師，更要明白課堂的這些特點(diǎn)，做到“不打無(wú)準備之戰”，“防患于未然”。
首先，要對新?lián)蔚陌嗉壌颉邦A防針”，將課堂上的規矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗證性的語(yǔ)言告訴學(xué)生，同時(shí)要向班主任或其他科任老師，了解這個(gè)班的特點(diǎn)，制定預案，比如，有的班級比較活躍，就適合放寬紀律，在規定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，可以聽(tīng)聽(tīng)歌，做個(gè)小游戲的;有的班級里有幾個(gè)特別“刺”的.學(xué)生，課上還做些小動(dòng)作，作為老師，我們不要當面批評，只需要說(shuō)聲認真聽(tīng)課，然后課后單獨找他談?wù)劇?/p>
同時(shí)，要具有大局意識。對于課堂上出現的問(wèn)題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學(xué)程序，完不成教學(xué)內容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長(cháng)和老師的嚴格要求下成長(cháng)，大人把什么事都管到了，孩子無(wú)從培養自覺(jué)性，所以，無(wú)論什么樣的班級，對學(xué)生自覺(jué)性的期望值不要太高。
我就經(jīng)常會(huì )犯期望值太高這樣的錯誤。一堂課下來(lái)，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個(gè)班的紀律怎么這么差，孩子缺乏自覺(jué)性。其實(shí)只能怪自己沒(méi)有做好課前預案，小題大做。
想要實(shí)現有效的課堂。首先，我們要減少課堂時(shí)間的浪費。課堂時(shí)間用在與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，就是浪費了課堂時(shí)間。其次，要啟動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng )建高效課堂，更重要的是提高課堂時(shí)間的利用率，學(xué)生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問(wèn)的“含金量”。衡量提問(wèn)質(zhì)量的主要標準，是看提問(wèn)能否啟動(dòng)學(xué)生的思維。作者列舉了含金量低的提問(wèn)，包括提問(wèn)，設問(wèn)，表態(tài)問(wèn)，是非問(wèn)，選擇問(wèn)，查找問(wèn)，記憶問(wèn)聯(lián)想問(wèn)。含金量多的提問(wèn)，包括探究性思考問(wèn)及探究性思考問(wèn)。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現人文關(guān)懷，細膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學(xué)生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負2分，學(xué)期末將負分數加起來(lái)，從期末分中扣除，學(xué)生如果想補救，可以在一個(gè)很短的期限內補做家庭作業(yè)，補了之后，還給他1點(diǎn)五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學(xué)生的自我教育。這比打電話(huà)叫家長(cháng)更有效呢！
希望在新學(xué)期里，王曉春老師給一線(xiàn)老師支的招，都能靈活運用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進(jìn)去了。讓課堂朝著(zhù)有安全感，有秩序和有效的方向前進(jìn)！
課堂管理會(huì )者不難讀后感3
杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說(shuō)“生活即教育”，都在說(shuō)明教育和生活的密切關(guān)系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實(shí)，都是一個(gè)個(gè)問(wèn)號。
最近在讀王曉春《課堂管理，會(huì )者不難》一書(shū)，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對王曉春滿(mǎn)懷敬意，他的所有書(shū)我都讀過(guò)不止一遍，對我的教育教學(xué)工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著(zhù)作。王老師最大的特點(diǎn)是，說(shuō)話(huà)一針見(jiàn)血，思考問(wèn)題全面深刻，講真話(huà)不講假話(huà)、講有用的話(huà)不講廢話(huà)、講明白的話(huà)不講玄虛的話(huà)。
拿到這本書(shū)，讀到第二節的時(shí)候，就發(fā)現他提出了一個(gè)樸實(shí)的觀(guān)點(diǎn)：“課堂是學(xué)生過(guò)日子的地方�！睂τ诶蠋煻�，生活豐富多彩，課堂不是過(guò)日子的`地方，是工作的地方，是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的地方。而課堂對學(xué)生而言，不光是學(xué)習的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過(guò)日子一樣是多維空間。
教師站在講臺上，腦子里想的是自己的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生不斷來(lái)和自己“配合”從而完成任務(wù)，學(xué)生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學(xué)習任務(wù)作為第一件大事和唯一的一件事情來(lái)做�！叭绻蠋熁孟雽W(xué)生和自己保持一致，都是一心一意完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別�！币舱驗椴灰恢�，所以學(xué)生總想沖破老師設定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書(shū)、追趕時(shí)尚、聊天等，在學(xué)生心目中，課堂是過(guò)日子的地方，而不是單純學(xué)習的地方。
如果老師不理解這一點(diǎn)，認為課堂里只準談學(xué)習，別的都是“閑事”，自然就不會(huì )更多地眷顧學(xué)生的心靈，考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習興趣。久而久之，課堂在學(xué)生眼中就成了一維空間，這樣一來(lái)，學(xué)校生活枯燥無(wú)味、無(wú)聊透頂，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒才是怪事！
我深刻體會(huì )到，學(xué)生每天的大多數時(shí)間都在課堂度過(guò)，老師不必總是“端著(zhù)”，也不能一味強調“學(xué)習”“教學(xué)”，而是在課堂上顯現出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當學(xué)生接個(gè)話(huà)吧時(shí)，不必聲色俱厲，一笑了之就是；當學(xué)生偷偷看課外書(shū)時(shí)，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是；當學(xué)生因為人際交往余怒未消時(shí)，不必強求忘記，給他時(shí)間慢慢疏解就是；當學(xué)生愁眉苦臉煩惱不堪時(shí)，不必揪住不放，視而不見(jiàn)就是。
有的老師說(shuō)：“這還得了，沒(méi)有規矩就行了嗎？學(xué)生還不瘋了？”其實(shí)，“寬容”不是“縱容”，“嚴格”不是“嚴酷”，“優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結合點(diǎn)附近游動(dòng)。何謂“靈活”？一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強制”�！案邏骸�，壓抑的是學(xué)生的心靈，限制的是學(xué)生的個(gè)性，雖然他們表面服從，其實(shí)內心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在？也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學(xué)習中來(lái)。
課堂，學(xué)生過(guò)日子的地方。 既然是過(guò)日子，就不妨放輕松些。
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