讀從閱讀走向悅讀有感

　　一本好書(shū)就猶如一股清泉，不僅清澈明凈，而且沁人心脾。讀完李桂榮校長(cháng)《從閱讀走向悅讀》這本書(shū)以后，真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀再讀的好書(shū)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，給人以啟迪，給人以借鑒。那些關(guān)于閱讀的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。每一章談一個(gè)問(wèn)題，或長(cháng)或短，語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出。

　　我一篇篇研讀著(zhù)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題思考著(zhù)，各方面的收獲太多了，三言?xún)烧Z(yǔ)是講不清的。這倒頗像該書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精髓不斷的特點(diǎn)。文中生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，完整的教育思想體系，如一汩汩清泉、一絲絲雨露滋潤著(zhù)我的心田。如何提升學(xué)生的閱讀興趣與能力呢？書(shū)中五個(gè)方面的方法和途徑詳盡的告訴我們：激發(fā)閱讀興趣需要環(huán)境氛圍營(yíng)造；培養閱讀興趣需要需要課堂情境創(chuàng )設；發(fā)展閱讀興趣需要活動(dòng)拓展延伸；升華閱讀興趣需要讀寫(xiě)融合提升；拓展閱讀興趣需要探究主題閱讀。它是閱讀教學(xué)迷途中的一座"航標"!

　　當讀到《怎樣的獎勵最有效》這一篇文章時(shí)，我覺(jué)得獲益非淺�，F在為了幫助孩子養成良好的學(xué)習習慣，許多家長(cháng)不惜一切想盡辦法激勵孩子。"下次數學(xué)考試得90分，爸爸就給你買(mǎi)個(gè)自行車(chē)。""每天回家多做5道數學(xué)題，媽媽過(guò)些天給你買(mǎi)條漂亮的裙子。"……這些話(huà)幾乎是一些家長(cháng)的口頭禪。在如今，"學(xué)習好，便一好百好",家長(cháng)們?yōu)榱舜碳ず⒆雍煤脤W(xué)習，習慣于把物質(zhì)獎勵作為條件，跟孩子談判。殊不知，卻是走錯了方向，越努力，效果越差。在有些中小學(xué)，也有老師為了鼓勵學(xué)生好好學(xué)習，會(huì )自掏腰包，給學(xué)生買(mǎi)獎品以此激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，但久而久之，教師會(huì )在經(jīng)濟等方面出現問(wèn)題。老師自掏腰包買(mǎi)獎品獎勵學(xué)生不是不可，但需要明白的是，適度是藥，過(guò)度是毒。給予學(xué)生過(guò)度的物質(zhì)獎勵，必然掉入物質(zhì)獎勵的泥淖，使學(xué)生產(chǎn)生"物質(zhì)依賴(lài)癥",使自己陷入經(jīng)濟危機，適得其反。需要明白的是，獎勵不是交易——學(xué)生用努力學(xué)習的方式或良好的表現，換取老師的物質(zhì)獎勵。也就是說(shuō)，獎品可以是物質(zhì)，但獎勵不應物質(zhì)化。

　　物質(zhì)獎勵盡管有積極的作用，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)力，但消極作用也是十分明顯的，會(huì )讓孩子對物質(zhì)更加期待。孩子的需求是有層次感的，一個(gè)較低層次的需求得到滿(mǎn)足，便會(huì )追求更高層次的需求。一旦物質(zhì)獎勵達不到學(xué)生的預期，不能滿(mǎn)足學(xué)生更高層次的需求，那么他們便會(huì )失望，其學(xué)習動(dòng)力和積極性便會(huì )受到影響。由此可見(jiàn)，單純的物質(zhì)獎勵不可能達到理想的獎勵效果。與其說(shuō)家長(cháng)老師采用的是獎勵機制，不如說(shuō)是單一的物質(zhì)獎勵方式。獎品的刺激產(chǎn)生的是"泡沫效應",孩子的"表現良好"只是暫時(shí)的，是不穩定的。一旦家長(cháng)老師按下獎勵的"暫停鍵",學(xué)生就會(huì )"原形畢露".因此，獎勵的方式要多樣化、形式要靈活化、獎品要豐富化。

　　一個(gè)人除了物質(zhì)需求外，還有被尊重、被愛(ài)、被認可等精神需求。那么獎勵的方式除了物質(zhì)獎勵外，還有精神獎勵。精神獎勵比物質(zhì)獎勵往往更重要更有效，因為精神需求是更高層次的需求。更為重要的是，獎勵也是教育的一種方式，而精神獎勵與教育的本質(zhì)相吻合，是喚醒和點(diǎn)燃。只有那些能夠滿(mǎn)足孩子精神需要的獎勵，才會(huì )喚醒孩子沉睡的心，才會(huì )點(diǎn)燃孩子追求進(jìn)步心中的火種，從而使孩子產(chǎn)生獲得感和成就感。

　　單純采用的某一種獎勵方式，是獎勵的窄化；執意采用一成不變的獎勵方式，是獎勵的僵化。無(wú)論窄化還是僵化，都是走進(jìn)了獎勵的誤區，弱化了獎勵的作用。正確的獎勵原則是物質(zhì)獎勵與精神獎勵結合，精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，適時(shí)、適度、適合。獎勵孩子，家長(cháng)老師不僅要盡"力"而為，更要盡"智"而為。所謂的盡"力"而為，就是自掏腰包獎勵孩子時(shí)，要量力而行，不要給自己制造經(jīng)濟壓力，造成負擔，更不要將獎勵物質(zhì)化，誤導孩子為獎勵而學(xué)習。所謂的盡"智"而為，就是家長(cháng)老師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷創(chuàng )新獎勵辦法，讓每一種獎勵形式或獎品有創(chuàng )意，給孩子新鮮感，成為點(diǎn)燃孩子的"火把".

　　獎勵也是一門(mén)藝術(shù)，是有講究的。無(wú)論采用哪種獎勵方式，最初可以持續地強化，達到一定效果后，則可以逐步地弱化，直至孩子養成良好的習慣。教是為了不教。同理，獎勵是為了不獎勵。只有適時(shí)、適度、適合的獎勵，才能實(shí)現這一目的。

　　孩子的習慣是要養成的，孩子的興趣是要激發(fā)的。至于如何培養孩子的習慣并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，則需要家長(cháng)老師調動(dòng)智慧的頭腦、尋找有效的方法。相信真愛(ài)孩子的家長(cháng)，一定會(huì )找到適合自己孩子的方法。相信智慧的老師，一定能發(fā)現更多靈活多樣的激勵策略。

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