讀老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)有感
讀老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)有感1
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時(shí)，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會(huì )傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話(huà)，會(huì )談話(huà)的老師會(huì )收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)應該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話(huà)氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽(tīng)到有人報告學(xué)生犯錯，心里的那根弦就會(huì )繃得很緊，第一個(gè)反應是麻煩來(lái)了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來(lái)，立馬就會(huì )板起面孔，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣就會(huì )更加嚴厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯后，先來(lái)個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會(huì )犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會(huì )犯錯誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來(lái)。老師們一定要學(xué)會(huì )遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強的學(xué)生在犯錯以后往往會(huì )有戒備心理，不希望班主任當著(zhù)同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會(huì )利用這個(gè)時(shí)機來(lái)?yè)v亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開(kāi)展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來(lái)，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學(xué)生的過(guò)失。應該用平靜的語(yǔ)氣與學(xué)生談話(huà)，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營(yíng)造良好的談話(huà)氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機應變，有時(shí)和風(fēng)細雨，有時(shí)嚴肅對待，有時(shí)沉默是金。談話(huà)可以以聊天式的詢(xún)問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習態(tài)度到課堂表現到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì )遇到學(xué)生相互推卸責任的現象，學(xué)生都認為對方比自己錯更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。如今學(xué)生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí)，語(yǔ)言要真誠，能體現對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護，讓學(xué)生感到老師的話(huà)是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話(huà)內容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結論都必須以清楚的事實(shí)作為依據，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結束談話(huà)，可以讓犯錯的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補過(guò)錯，例如：讓欺負別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買(mǎi)塊新的換上；讓犯錯的學(xué)生認認真真地打掃教室；要求犯錯學(xué)生下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動(dòng)證明改掉不良習慣的決心。
最后，班主任應該定期找犯過(guò)錯的學(xué)生談話(huà)，了解他們現在的學(xué)習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無(wú)窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。
讀老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)有感2
說(shuō)話(huà)是人類(lèi)最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話(huà)來(lái)交流思想、表達意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話(huà)，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話(huà)不是想說(shuō)就可以說(shuō)，也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師，面對著(zhù)一群天真可愛(ài)的孩子，該怎樣和他們說(shuō)話(huà)，簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，需要我們去思考，學(xué)習以及體味。
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)如何和學(xué)生對話(huà)及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對喧鬧的課堂，學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn)，還有突發(fā)的危機，老師不可避免地會(huì )碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當的交流"這一章節中提到聰明的老師通過(guò)運用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多，遠勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái)，恰當的交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì )和學(xué)生交流，還要會(huì )表?yè)P。在品讀"表?yè)P的藝術(shù)"這一章節之后，我才發(fā)現平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P都是評價(jià)式的，而且我們自以為是地認為，凡是表?yè)P，都是有益的，往往忽視了這種表?yè)P背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)道："蘋(píng)果是屬于哪一類(lèi)？"愛(ài)麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋(píng)果是屬于水果類(lèi)。""好孩子，好孩子。"老師表?yè)P道。老師繼續上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個(gè)好孩子，那么愛(ài)麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P。在"表?yè)P的藝術(shù)"這一章節中，還有很多值得我們學(xué)習的例子，它告訴我們，要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來(lái)，孩子就會(huì )對他們自己形成積極而有建設性的印象。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會(huì )到：教育是身教，用生命影響生命。
讀老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)有感3
還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無(wú)聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。據說(shuō)，這本書(shū)在美國非常暢銷(xiāo)，甚至被列為美國教師必讀書(shū)目之一。出于一種好奇，我把它買(mǎi)了回來(lái)，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過(guò)去了，書(shū)也差不多讀完了，我不得不說(shuō)，這本書(shū)給我留下來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里，著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的`語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節。在這兩個(gè)章節中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機等等，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì )碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至會(huì )被他們氣的直跳腳。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)把課堂當聊天場(chǎng)所，在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)在課堂上見(jiàn)周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無(wú)奈，覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì )笑著(zhù)提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認真聽(tīng)講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來(lái)越少，也開(kāi)始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發(fā)現，這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣，對這群學(xué)生毫無(wú)作用，他們以往的惡習非但沒(méi)有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話(huà)，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開(kāi)始分神，大多數時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因為他們，我不得不停下來(lái)，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來(lái)，我責怪他無(wú)視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開(kāi)教室。結果，他也怒了，甩門(mén)而出。當下，我覺(jué)得又窩火，又有點(diǎn)尷尬�；仡^看講臺下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我開(kāi)始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很恐慌，我覺(jué)得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話(huà)，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說(shuō)： “孩子，最近有什么開(kāi)心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說(shuō)：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽(tīng)完他的話(huà)，孩子很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過(guò)責難和批評。孩子覺(jué)得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴(lài)，他覺(jué)得自己不能讓老師失望，所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話(huà)時(shí)一味的批評，甚至惡語(yǔ)相向，只會(huì )導致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話(huà)的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話(huà)，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語(yǔ)氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學(xué)生寫(xiě)一份保證書(shū)。認識到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴(lài)學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺(jué)。所以當這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開(kāi)學(xué)三周后上課依舊沒(méi)有課本，上課擾亂課堂紀律，說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)。我沒(méi)有像以前那樣上課點(diǎn)名批評，下課把他拖到辦公室直接開(kāi)罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應新的班級，是否制定新的學(xué)習計劃。后來(lái)告訴他為了他，我特地跑了趟新華書(shū)城，發(fā)現在書(shū)城的教輔區可以買(mǎi)到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說(shuō)：“你以前也是我教的，我覺(jué)得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣�！彼麡�(lè )了，他答應一定給我這個(gè)面子。結果第二天我發(fā)現，他不僅真的買(mǎi)回了英語(yǔ)書(shū)，而且上課聽(tīng)得挺認真的，聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話(huà)起作用了，為此，我真的很欣慰很滿(mǎn)足。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)教會(huì )了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛(ài)，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話(huà)，大度地對待學(xué)生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴(lài)、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
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