《讀懂課堂》讀后感范文（精選3篇）

　　讀完一本名著(zhù)以后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《讀懂課堂》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《讀懂課堂》讀后感1

　　不斷地學(xué)習科學(xué)文化知識、增強自身的專(zhuān)業(yè)水平，是對一個(gè)人民教師能保障教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是肩負起培育祖國花朵重任的必要前提。

　　華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授所著(zhù)《讀懂課堂》，豐富了我的寒假生活�！白x懂課堂”是教師成長(cháng)的標志。鐘老師在引言中提綱挈領(lǐng)地提出了這個(gè)中心思想，包含著(zhù)對中國教育和教師向上發(fā)展的無(wú)限期望。

　　該書(shū)共分五輯，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視野，系統地論述了如何才能“懂”課堂，并重點(diǎn)要求教學(xué)優(yōu)秀傳統的傳承和新形勢下對課堂教學(xué)的創(chuàng )新。整本書(shū)醍醐灌頂、振聾發(fā)聵。其中第二部分——傾聽(tīng)兒童的聲音尤其重要，也彌補了我日常教學(xué)工作中的欠缺。

　　兒童是實(shí)現中華民族偉大復興的儲備軍，是國家未來(lái)的希望，如何傾聽(tīng)兒童的聲音，和他們進(jìn)行情感和心靈的溝通，是培育好新一代祖國花朵的必要前提。

　　兒童也有情感思維和萌芽階段的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，然而在我國的教育實(shí)踐中，兒童并沒(méi)有發(fā)言權，兒童的聲音是被遮蔽和忽視的。所以，傾聽(tīng)兒童的聲音正在成為學(xué)校和教育界的共同訴求。

　　文章首先提到人類(lèi)的幼兒期相對其他動(dòng)物很漫長(cháng)，但同時(shí)也造成了人類(lèi)幼兒期的可塑性相當之強。但從中世紀至今，兒童教育從開(kāi)放的`社會(huì )自然交際逐步演變?yōu)榉忾]式的在學(xué)校中被動(dòng)學(xué)習，原本被視為伙伴的教師，也被逐漸拉開(kāi)了距離。要解除這個(gè)危機，首先還要從兒童權利說(shuō)起。

　　“學(xué)生”是兒童在學(xué)校的一種身份，他們負有學(xué)習的責任、義務(wù)和權利。但在現代學(xué)校制度的規訓下，只體現出了學(xué)習的責任和義務(wù)，而學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習發(fā)展的權利被抹殺掉了�！皩W(xué)校和教師的責任并不在于上好課，而在于實(shí)現每一位學(xué)生的學(xué)習權，提供學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )�！弊籼賹W(xué)在《學(xué)校的挑戰：創(chuàng )建學(xué)習共同體》中如是說(shuō)。

　　要實(shí)現兒童學(xué)習的權利，就必然要面對“發(fā)展優(yōu)先”和“教育優(yōu)先”的二元對立的問(wèn)題。其實(shí)無(wú)論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先，都不能全面地回答和解決整個(gè)問(wèn)題。首先要認清學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，那么就意味著(zhù)教育本身不能強加性地直接提升兒童的發(fā)展，而兒童的主體性發(fā)展還是起著(zhù)重要作用。

　　要保障兒童的學(xué)習權，就要培養他們的創(chuàng )造性和實(shí)踐能力。無(wú)論是語(yǔ)言、邏輯優(yōu)秀，還是音樂(lè )、運動(dòng)優(yōu)秀，學(xué)生的智能沒(méi)有尊卑貴賤之分，它們是等價(jià)的，不能說(shuō)體育好、藝術(shù)類(lèi)成績(jì)好而其他成績(jì)不好的學(xué)生是差生。素質(zhì)教育和應試教育本來(lái)就是兩種不同的教育價(jià)值取向。每一個(gè)兒童都擁有潛在的創(chuàng )造能力，“淘氣包”腦袋也是可以向積極的方向激發(fā)和引導的。

　　激發(fā)和引導每一位兒童，兒童語(yǔ)言起著(zhù)不可或缺的作用。兒童語(yǔ)言是兒童潛在的內心世界的表露。通過(guò)這個(gè)途徑，我們便可以很好地傾聽(tīng)兒童的聲音，要站在兒童的立場(chǎng)上去體會(huì )他們的心情和情緒表達，從而對兒童的問(wèn)題可以做出仔細的分析和正確的引導。

　　《讀懂課堂》讀后感2

　　鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場(chǎng)域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見(jiàn)，實(shí)現成長(cháng)。在書(shū)中談到“單元設計”這一章節時(shí)，更讓使我停下來(lái)吸引了我的眼球，讓我停下來(lái)仔細閱讀、領(lǐng)會(huì )作者的思想。他對“單元設計”的定義以及分類(lèi)使我有較為直觀(guān)的理解和清晰的認識。對我們進(jìn)行“單元設計”有較好的指導意義�！皢卧�”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位，可以大體分為給予學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統化的科學(xué)為基礎所構成的“教材單元”和以學(xué)習者的生活經(jīng)驗作為基礎所構成的`“經(jīng)驗單元”兩種。

　　“經(jīng)驗單元”是以主題—探究—表達的方式來(lái)設計的活動(dòng)課程的單元編制，它把活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習作為一個(gè)單元來(lái)組織。通過(guò)師生的合作或者兒童自身的雙手，打破學(xué)科的框架，作為兒童自身的經(jīng)驗活動(dòng)模塊來(lái)計劃于組織的。這一點(diǎn)讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時(shí)，要從單元整體出發(fā)，了解掌握整章的知識點(diǎn)，類(lèi)比七上學(xué)過(guò)的“一元一次方程”，從情境探究開(kāi)始，一步步由學(xué)生引入主題，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也很自然輕松。

　　《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學(xué)內容碎片化地當作“知識點(diǎn)”來(lái)處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的�！皢卧�設計”不是單純指試點(diǎn)傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學(xué)科素養”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)。

　　《讀懂課堂》讀后感3

　　鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書(shū)中談到板書(shū)的教育功能。他認為有效板書(shū)的藝術(shù)是“第一要有一個(gè)板書(shū)計劃，其次要以視覺(jué)上容易理解的方式來(lái)整理板書(shū)內容，最后要關(guān)注其他教具組合運用的有效性�！�

　　“板書(shū)最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習者提供了學(xué)習的要點(diǎn)和結構，是課堂教學(xué)內容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內容的核心和實(shí)質(zhì)所在。難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當�！�

　　“教學(xué)板書(shū)具有很強的示范性特點(diǎn)，好的板書(shū)對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書(shū)時(shí)的字形字跡、書(shū)寫(xiě)筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)態(tài)度與作風(fēng)、習慣動(dòng)作與語(yǔ)言等，往往成為學(xué)生模仿的對象，留下深刻入微的印象�！蔽覀兊陌鍟�(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話(huà)，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。

　　板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式。好的板書(shū)能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書(shū)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。

　　從自己個(gè)人的.教學(xué)實(shí)踐來(lái)談，多媒體用多了，黑板上的板書(shū)少了，甚至懶得寫(xiě)了，其實(shí)這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的形成，不利于學(xué)生對文本的深度理解，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)對話(huà)。好的板書(shū)就像是北京奧運開(kāi)幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。今后個(gè)人要在板書(shū)藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫(xiě)出美觀(guān)大方、實(shí)用有效、有藝術(shù)美感的板書(shū)。

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