《讀懂課堂》讀后感

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的《讀懂課堂》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《讀懂課堂》讀后感1

　　溝通是一門(mén)藝術(shù)，尤其是教師與學(xué)生的溝通，教師和學(xué)生之間有著(zhù)一條不可跨越的河，但是如何跨過(guò)這條河，需要老師和學(xué)生之間的交流，交流則是一座橋梁，橋梁搭建的好壞決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　日本學(xué)者研究，在教師訓斥的場(chǎng)合，在教學(xué)中學(xué)生表現出來(lái)的不是反思的情緒，而是增強了對教師的厭惡。這樣的研究告訴我們，對待學(xué)生應該以什么樣的態(tài)度，我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣抱怨：我不喜歡某某老師。我問(wèn)他為什么，那你那么功課成績(jì)如何，他說(shuō)他不喜歡這么課，成績(jì)很不好，就是因為不喜歡這位老師，學(xué)生的情緒受到了很大的影響，老師對學(xué)生的情緒影響間接的影響了學(xué)生的成績(jì)，這時(shí)候教師需要與學(xué)生多溝通，因為很多學(xué)生并不擅長(cháng)與老師溝通，或者直接是不溝通，這樣長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生欠下的債也越來(lái)越多，成績(jì)只會(huì )越來(lái)越差，因為學(xué)生性格的問(wèn)題，教師在溝通上就要因人而異，但是畢竟教師的'時(shí)間和精力也是有限的，可以有選擇的去溝通，比如說(shuō)一些有抵觸心理的學(xué)生和一些成績(jì)在末端的學(xué)生，采取鼓勵式的溝通。

　　當然，溝通的形式實(shí)在太多，針對每一個(gè)孩子我們應該用自己的語(yǔ)言去打動(dòng)他們，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注和愛(ài)，就算成績(jì)不是能夠進(jìn)步，最起碼讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習生涯中沒(méi)有缺失教師的那份關(guān)注。

《讀懂課堂》讀后感2

　　讀鐘啟泉先生撰寫(xiě)的《讀懂課堂》這本書(shū)，給我們教師打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

　　我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。

　　那么教師的工作也應作出三種回應：回應學(xué)生呼喚的教育生涯導向愛(ài)；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義。

　　教師在課堂中應當追求的，并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習與成長(cháng)。課堂是課程的實(shí)踐版，也是教師的培養基。好的教師應當是雙料的專(zhuān)家；研究學(xué)問(wèn)的學(xué)科專(zhuān)家和研究?jì)和�的發(fā)展專(zhuān)家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長(cháng)的標識。

　　課堂，是師生互動(dòng)、知識習得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的'孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構建有效的語(yǔ)文課堂應該成為教師永恒的工作追求。

　　什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話(huà)來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。20年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

《讀懂課堂》讀后感3

　　冰心老人曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)闊。寒假里我拜讀了鐘啟泉先生撰寫(xiě)的《讀懂課堂》這本書(shū)，這本書(shū)拓展了我的視野，給我展現了一個(gè)新的世界。

　　新課程下的課堂教學(xué)，倡導培養學(xué)生的創(chuàng )造力與活力。課堂應該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現才能，取得學(xué)習成果的地方。它不僅僅讓學(xué)生獲得一種知識，而且讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。成功的一堂課留給學(xué)生的精神是永恒的，它會(huì )激勵學(xué)生一生對知識的執著(zhù)追求。這也是一堂好課的真正價(jià)值所在。而良好的課堂教學(xué)習慣，往往能大大提高課堂的教學(xué)成效，煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力。

　　教師在課堂中應當追求的，并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習與成長(cháng)。課堂是課程的實(shí)踐版，也是教師的培養基。好的教師應當是雙料的專(zhuān)家;研究學(xué)問(wèn)的學(xué)科專(zhuān)家和研究?jì)和��?發(fā)展專(zhuān)家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長(cháng)的標識。

　　課堂，是師生互動(dòng)、知識習得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構建有效的語(yǔ)文課堂應該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話(huà)來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢?對此，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而我心目中理想的課堂就是：新意盎然，激情洋溢。

《讀懂課堂》讀后感4

　　鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場(chǎng)域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見(jiàn)，實(shí)現成長(cháng)。在書(shū)中談到“單元設計”這一章節時(shí)，更讓使我停下來(lái)吸引了我的眼球，讓我停下來(lái)仔細閱讀、領(lǐng)會(huì )作者的思想。他對“單元設計”的定 義以及分類(lèi)使我有較為直觀(guān)的理解和清晰的認識。對我們進(jìn)行“單元設計”有較好的指導意義�！� 單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位， 可以大體分為給予學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統化的`科學(xué)為基礎所構成的“教材單元”和以學(xué)習者的生活經(jīng)驗作為基礎所構成的“經(jīng)驗單元”兩種。

　　“經(jīng)驗單元”是以主題—探究—表達的方式來(lái)設計的活動(dòng)課程的單元編制，它把活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習作為一個(gè)單元來(lái)組織。通過(guò)師生的合作或者兒童自身的雙手，打破學(xué)科的框架，作為兒童自身的經(jīng)驗活動(dòng)模塊來(lái)計劃于組織的。這一點(diǎn)讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時(shí)，要從單元整體出發(fā)，了解掌握整章的知識點(diǎn)，類(lèi)比七上學(xué)過(guò)的“一元一次方程”，從情境探究開(kāi)始，一步步由學(xué)生引入主題，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也很自然輕松。

　　《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學(xué)內容碎片化地當作“知識點(diǎn)”來(lái)處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的�！皢卧�設計”不是單純指試點(diǎn)傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學(xué)科素養”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)。

《讀懂課堂》讀后感5

　　鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書(shū)中談到板書(shū)的教育功能。他認為有效板書(shū)的藝術(shù)是“第一要有一個(gè)板書(shū)計劃，其次要以視覺(jué)上容易理解的方式來(lái)整理板書(shū)內容，最后要關(guān)注其他教具組合運用的有效性�！�

　　“板書(shū)最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習者提供了學(xué)習的要點(diǎn)和結構，是課堂教學(xué)內容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內容的核心和實(shí)質(zhì)所在。難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當�！�

　　“教學(xué)板書(shū)具有很強的示范性特點(diǎn)，好的板書(shū)對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書(shū)時(shí)的字形字跡、書(shū)寫(xiě)筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)態(tài)度與作風(fēng)、習慣動(dòng)作與語(yǔ)言等，往往成為學(xué)生模仿的對象，留下深刻入微的印象�！蔽覀兊陌鍟�(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話(huà)，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。

　　板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式。好的.板書(shū)能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書(shū)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。

　　從自己個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談，多媒體用多了，黑板上的板書(shū)少了，甚至懶得寫(xiě)了，其實(shí)這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的形成，不利于學(xué)生對文本的深度理解，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)對話(huà)。好的板書(shū)就像是北京奧運開(kāi)幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。今后個(gè)人要在板書(shū)藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫(xiě)出美觀(guān)大方、實(shí)用有效、有藝術(shù)美感的板書(shū)。

《讀懂課堂》讀后感6

　　“反思性實(shí)踐”對教育工作者來(lái)說(shuō)就是指在課堂中有“技術(shù)性實(shí)踐”的同時(shí)，還需要對技術(shù)性實(shí)踐進(jìn)行思考研究，以提升課堂。正如鐘啟泉先生提到，中國課堂危機并非危言聳聽(tīng)。我們要排除萬(wàn)難，除去課堂轉型焦慮，實(shí)實(shí)在在應對挑戰，踏踏實(shí)實(shí)的做好課堂改革，對改革不斷反思總結，譜寫(xiě)中國教育新篇章。所以如何讓自己走向“反思性實(shí)踐”，首先必須熱衷于課堂改革，勇敢面對挑戰，不逃避，不退縮！鐘啟泉先生教我們教師要懂得“學(xué)習集體”編制原理，課堂著(zhù)眼于“小組協(xié)作學(xué)習”，以實(shí)現全員參與的`積極對話(huà)教學(xué)。另外課堂“做中學(xué)”也是課堂改革一大轉型�！疤剿鳌笔侨祟�(lèi)的天性。所以我們課堂讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)勢在必行。鐘啟泉先生在《讀懂課堂》中教會(huì )我們許多課堂技能方法，對我們課堂轉型有著(zhù)重要的指導意義。

　　其次，教師在參與課堂改革轉型過(guò)程，要讓自己走向“學(xué)的專(zhuān)家”。鐘啟泉先生說(shuō)“教師的人生是持續學(xué)習的人生:學(xué)習兒童，學(xué)習教材，學(xué)習同事，學(xué)習社區，從自己的經(jīng)驗中持續地邁出學(xué)習的步伐�！焙粲踅處煂W(xué)會(huì )“學(xué)”。其實(shí)更確切的說(shuō)是“反思總結”。在課堂中，遇到每一個(gè)問(wèn)題都可以變成課題去研究，查閱資料，征詢(xún)骨干教師意見(jiàn)，課堂實(shí)踐，再反思總結，并做好相關(guān)筆錄。然后便達到了“學(xué)”的效果。

　　總之，做個(gè)教學(xué)中的“有心人”，常常反思，不僅對提升自身業(yè)務(wù)水平，還是提高教學(xué)效果都有很大的幫助！

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