《面向個(gè)體的教育》讀后感5篇
《面向個(gè)體的教育》是著(zhù)名教育改革家李希貴先生近年來(lái)的教育隨筆結集，圍繞學(xué)校管理展開(kāi)，簡(jiǎn)潔而系統地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實(shí)踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的讀后感，歡迎閱讀，希望你喜歡。
《面向個(gè)體的教育》讀后感1
在沒(méi)有接觸李希貴這個(gè)人之前，我就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的“語(yǔ)錄”，比如“當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位”、“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有倉庫的學(xué)校是一種理想，它其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應該有庫存起來(lái)的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個(gè)暑假里，我從《面向個(gè)體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。
李希貴是現任北京十一學(xué)校校長(cháng)，歷任教育部基礎教育評估中心主任，同時(shí)也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì )理事等等。他先后主持多項國家級課題，其中《語(yǔ)文實(shí)驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著(zhù)這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀(guān)和教育觀(guān)更加矚目。
一、師生觀(guān)
北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導師，和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中處于第一位，才會(huì )協(xié)助校長(cháng)落實(shí)他心中教育理想�！拔艺J為關(guān)注學(xué)生應該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標，只能通過(guò)教師來(lái)完成�！薄坝眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’�！�
二、教育觀(guān)
一次，在高一新生的錄取中面臨著(zhù)一個(gè)兩難選擇，一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績(jì)差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄？學(xué)校校務(wù)會(huì )經(jīng)過(guò)討論，打破常規錄取了這樣一個(gè)“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點(diǎn)率，也要為各類(lèi)不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，要為老師們的教學(xué)創(chuàng )造更加寬松、和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設成一所屬于孩子們的學(xué)校�！敖虒W(xué)大綱、教科書(shū)規定了應給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定應給予學(xué)生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生�！边@是蘇霍姆林斯基的話(huà)，也是讓李希貴至今感到震撼的話(huà)。
身為一名幼兒園老師，我也應該從關(guān)注孩子本身開(kāi)始。我們要用一雙慧眼發(fā)現那棵樹(shù)，那棵樹(shù)一定與這棵樹(shù)不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照……發(fā)現那顆樹(shù)，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養料，需要一個(gè)適宜的生態(tài)環(huán)境，需要我們的教育情懷�！拔疑钋械馗惺艿�，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的切身體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！
《面向個(gè)體的教育》讀后感2
閱讀《面向個(gè)體的教育》仿佛是武陵人闖進(jìn)了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”，是封建社會(huì )作為一個(gè)文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著(zhù)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校，觀(guān)摩到在一所班級授課制的中學(xué)里，實(shí)現因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng )，而是國家教育部實(shí)施新課程改革的明確要求，2004年在廣東省的深圳中學(xué)，我就已經(jīng)參觀(guān)了這樣的類(lèi)似范例。李希貴先生是作為一名校長(cháng)，通過(guò)這本著(zhù)作將其新課程建設和實(shí)施過(guò)程中的體會(huì )和發(fā)現精彩的展現出來(lái)，幫助我們解讀國家教育部實(shí)施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類(lèi)型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽(yáng)高級中學(xué)教育范式的發(fā)展目標！我們絕不能學(xué)武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過(guò)閱讀《面向個(gè)體的教育》明確目標，對照反思，發(fā)現差距，奮起直追。
我校新課程實(shí)施以來(lái)根據學(xué)校自身特點(diǎn)，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的'辦學(xué)理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念�！昂胍阒潞�，追求卓越”的沭中精神。其建設過(guò)程分三步進(jìn)行：
第一步是構建“定向——結構——活動(dòng)”主體性課堂教學(xué)范式，并開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學(xué)科建設，按照新課程建設的要求，強化數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗室建設，新建成語(yǔ)文（印咸書(shū)屋）、歷史、地理等學(xué)科教室，數學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推進(jìn)我校的校本選修課程建設，從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述，提出通過(guò)打造“致和課程體系”實(shí)施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等，這些課程在社會(huì )實(shí)踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學(xué)生的身心和諧而有個(gè)性的發(fā)展。本學(xué)期以來(lái)的工作重點(diǎn)是依托我校的省市課程基地硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，發(fā)揮教科研的導向引領(lǐng)作用，強化落實(shí)，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。
三個(gè)步驟同步推進(jìn)，目標就是建設具有我校個(gè)性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過(guò)學(xué)習李希貴先生的《面向個(gè)體的教育》，如同聽(tīng)取一位先行者、過(guò)來(lái)人的言傳身教，其中鮮活的探索經(jīng)驗、案例解讀、教學(xué)感悟對于我們都極具啟發(fā)和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經(jīng)常問(wèn)自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個(gè)體的教育》讀后感3
開(kāi)學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學(xué)習優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書(shū)中說(shuō)“不要把學(xué)生培養成和自己一樣的人�！笔前�，我非常贊同他的觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)自己獨立的個(gè)性和愛(ài)好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中，放手才有更多的教育機會(huì )，對于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現、創(chuàng )造，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話(huà)說(shuō)：“多讀書(shū)心中有主，多寫(xiě)筆下就生花�！苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書(shū)籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習一樣是長(cháng)時(shí)間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書(shū)，多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》讀后感4
李希貴老師的這本書(shū)相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀(guān)念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著(zhù)批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理�！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書(shū)最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見(jiàn)解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書(shū)《平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過(guò)二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學(xué)的談話(huà)整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒(méi)有多大效果，因為這位同學(xué)不以老師說(shuō)的為然。這位老師告訴我，這在過(guò)去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話(huà)一般15分鐘就能解決問(wèn)題。
我相信這種體驗每個(gè)當過(guò)班主任又當過(guò)普通科任教師的老師都有體會(huì )，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設有班主任，班主任就管理著(zhù)這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當其他科任老師上課時(shí)出現學(xué)生狀況都會(huì )讓班主任來(lái)解決，所以班主任都會(huì )有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問(wèn)題？而科任老師呢，也很無(wú)奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽(tīng)，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽(tīng)著(zhù)，不好的學(xué)生則當場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問(wèn)題視而不見(jiàn)或者將問(wèn)題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問(wèn)題，但很重要的一個(gè)問(wèn)題是：為什么學(xué)生聽(tīng)班主任的話(huà)，而不聽(tīng)科任老師的話(huà)？我想這無(wú)非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著(zhù)他們的“領(lǐng)導”。有時(shí)候我們老師常常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導，要有禮貌；什么場(chǎng)合很重要，要好好表現，學(xué)生無(wú)比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣？到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì )出現不同的學(xué)生自我表現，這樣的教育實(shí)際上是更危險的，它只會(huì )培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。
李希貴老師說(shuō)：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問(wèn)。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學(xué)生送出了校門(mén)，任由他們在社會(huì )上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會(huì )。
所以我想說(shuō)，當一個(gè)孩學(xué)生只聽(tīng)班主任的話(huà)，不聽(tīng)科任老師的話(huà)時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂(yōu)意識，去了解真實(shí)的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導面前有禮貌、表現佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養獨立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。
《面向個(gè)體的教育》讀后感5
暑假期間，認真閱讀了北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線(xiàn)上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現非正式表?yè)P的魅力
在所有的管理行為中，評價(jià)是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P”的運用在教育教學(xué)上起著(zhù)十分重要的作用。
李希貴校長(cháng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎金、證書(shū)的表?yè)P，卻激勵著(zhù)大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時(shí)及時(shí)的鼓勵，都時(shí)時(shí)鼓舞著(zhù)孩子們，激勵著(zhù)孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(cháng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì )親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著(zhù)選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機會(huì )
很多老師和家長(cháng)都有這樣的感覺(jué)，對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(cháng)始終不給予孩子獨自行走的機會(huì )，那他將永遠也無(wú)法長(cháng)大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會(huì )。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長(cháng)期以來(lái)讓學(xué)校擔憂(yōu)的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機會(huì )。李希貴校長(cháng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內心明白在一個(gè)團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯誤里成長(cháng)起來(lái)的。這樣好的教育機會(huì )，我們怎能錯過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P”還是“學(xué)會(huì )放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現他們的細微變化，及時(shí)地引導，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(cháng)的力量。
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