管理的實(shí)踐讀后感
讀后感的行文方式靈活多樣，篇幅可長(cháng)可短，但是主題一定要鮮明。寫(xiě)作體裁上，可以是夾敘夾議的議論文，也可以是抒情寫(xiě)意的散文，還可以是言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)歌下面小編給大家帶來(lái)管理的實(shí)踐讀后感，歡迎大家閱讀。
篇1：管理的實(shí)踐讀后感
護理管理現代化是整體建設、有序推進(jìn)的過(guò)程。只有提高在全體護士中形成現代化的護理理念，在思想上重視護理現代化，在實(shí)踐中注重反饋和調整，才能有效地推進(jìn)護理管理的現代化�，F將我在骨科實(shí)踐學(xué)習到的實(shí)施現代化科學(xué)管理模式的體會(huì )介紹如下：
物品的規范化管理：骨科患者病種多，病情重，因此，急診多，大型手術(shù)多，護理人員相對緊張，在這種情況下，嚴格按照現代化護理管理模式，對物品進(jìn)行科學(xué)化、標準化、規范化管理：病房用物均定點(diǎn)放置，所有藥物及用物有標準化基數，每天由專(zhuān)門(mén)護士清點(diǎn)并按要求填寫(xiě)及交接。病房所有物品及藥物均分類(lèi)存放于柜內，柜外貼有明顯的標簽，便于實(shí)習生存取。護士長(cháng)起監控作用，及時(shí)督查，通過(guò)權力下放，達到全員參與，增強每一位護士的責任心及彼此的信任感，工作起來(lái)更自動(dòng)自發(fā)，更能相互合作，不會(huì )因缺少物品而影響工作效率。
時(shí)間的管理：在患者多，護理人員相對較少的情況下，必須合理地利用護理人力資源。護士長(cháng)在排班時(shí)，充分考慮每位護理人員的特點(diǎn)，揚起長(cháng)避其短，健康宣教、病歷書(shū)寫(xiě)由責任護士擔當，主班護士選擇動(dòng)手能力強、電腦操作熟練地低年資護士擔任，同時(shí)以滿(mǎn)負荷為原則調整各崗位職責、根據科室工作量、護士在位及成員搭配等情況，實(shí)行“備班制”，如遇到突發(fā)、重大、搶救、特殊事件時(shí)，備班護士必須在30分內到達，這樣既加強了每班護士的力量，又滿(mǎn)足了護士的合理需求及休假。這種科學(xué)的管理方法，充分體現了以患者為中心的護理理念，既能更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，又能在護理人員相對不足的情況下圓滿(mǎn)完成各項護理工作，對提高護士的工作積極性、責任心、自信心和增強科室的凝聚力都起到了促進(jìn)作用。
建立以人為本的護理服務(wù)體系：堅持以現代護理觀(guān)為指導，以護理程序為框架，為患者提供連續的整體護理，提供一系列人性化服務(wù)：對患者采用人性化稱(chēng)謂，每天提供住院費用清單，發(fā)放出院復診聯(lián)系卡等。護士長(cháng)平時(shí)利用早會(huì )加強護士工作作風(fēng)和服務(wù)態(tài)度的思想教育，要求每位護士要以飽滿(mǎn)、熱情、積極、充滿(mǎn)自信的精神面貌迎接每一天的工作，積極調整心態(tài)，使各種護理活動(dòng)由原來(lái)的被動(dòng)服務(wù)轉變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，使護理措施落實(shí)到位，充分體現護理工作的個(gè)性話(huà)和人性化特征。使每一位護士認識到良好的服務(wù)態(tài)度是保證護理質(zhì)量的基礎，同時(shí)也是當今市場(chǎng)經(jīng)濟競爭的重要手段。
加強醫護合作：每天責任護士跟隨醫生查房，在全面了解患者病情的同時(shí)，還可以避免醫護糾紛和護患糾紛。比如有些患者往往在分別面對醫生和護士時(shí)所說(shuō)的并不完全一致，有些患者因為“重醫輕護”，會(huì )把在就診中產(chǎn)生的矛盾轉移給護士，一起查房就可以有效地避免這類(lèi)問(wèn)題，而且可以更快地把患者的基本情況反饋給主治醫生，及時(shí)、正確的執行醫囑，減少護理差錯。
篇2：管理的實(shí)踐讀后感
開(kāi)始拜讀《管理的實(shí)踐》是源于王老師的推薦和完成讀書(shū)報告的目的，但讀著(zhù)讀著(zhù)，我越來(lái)越驚訝這本介紹管理學(xué)的書(shū)竟然是德魯克先生在1954年寫(xiě)成的，里面提到的好多管理的方式方法好像就在我們身邊。
首先，本書(shū)是系統的介紹管理的書(shū)，不同于我們開(kāi)得其他更加專(zhuān)攻某一項管理領(lǐng)域的課程，我們在管理工作中的很多困惑都能在書(shū)中找到答案。書(shū)中的內容無(wú)所不包，同時(shí)又寫(xiě)得淺顯易懂（翻譯的也很好，不像《管理大未來(lái)》好多地方的翻譯值得推敲），這也是我們讀書(shū)是常常會(huì )產(chǎn)生思想共鳴的原因之一。正如譯者在扉頁(yè)上寫(xiě)的該書(shū)是“最棒的一本講述’管理如何能夠復制’的著(zhù)作”。貫穿全書(shū)的三條主線(xiàn)：管理企業(yè)，德魯克以西爾斯企業(yè)發(fā)展為例，介紹怎樣去管理發(fā)展一個(gè)企業(yè)。使我們知道企業(yè)是由人創(chuàng )造和管理的，而不是由“經(jīng)濟力量”創(chuàng )造和管理的，而且我們不能單單從利潤的角度來(lái)定義或解釋企業(yè)；管理管理者，以福特的衰敗為例來(lái)說(shuō)明企業(yè)缺乏管理者將是一災難。因為管理者是企業(yè)最基本的資源，也是企業(yè)最稀有、最昂貴、最脆弱的資源。
而管理管理者的要求是目標管理和自我控制，要為管理者的職務(wù)建立適當的結構；管理員工和工作，分析IBM管理員工和工作的模式，采取合理的薪酬激勵并。人力資源是在所有經(jīng)濟資源中，使用效率最低的資源，也是最有希望提高經(jīng)濟效益的資源。三個(gè)問(wèn)題：一我們的事業(yè)是什么？二是我們的事業(yè)將是什么？三是我們的事業(yè)究竟應該是什么？而這三個(gè)問(wèn)題的答案不是由生產(chǎn)者決定的，而是由消費者來(lái)決定的，是要從營(yíng)銷(xiāo)的角度、從顧客的角度出發(fā)，并最終由顧客來(lái)定義的。在不同的時(shí)間、不同的情況下、都會(huì )有不同的答案。因此，必須在特定的條件下確認顧客要什么、想什么、相信什么、期望什么，這些是企業(yè)高管必須接受的客觀(guān)事實(shí)，高管必須要盡一切努力從顧客那里獲得答案，而不是試圖猜測顧客的想法。管理必須同時(shí)需要考慮的三個(gè)方面的問(wèn)題：一是成果和績(jì)效，這是企業(yè)存在的目的；二是在企業(yè)內部共同工作的人所形成的組織；三是外在社會(huì )，也就是企業(yè)的社會(huì )責任。
其次，如果想提高對管理的認識或提高管理水平，《管理的實(shí)踐》現在仍然能很好的適用�，F代大部分流行的管理思想和實(shí)踐都可以從這本書(shū)中找到根源。無(wú)論是目標管理、參與管理、知識員工管理、客戶(hù)導向的營(yíng)銷(xiāo)、業(yè)績(jì)考核、職業(yè)生涯管理、事業(yè)部制分權管理、企業(yè)文化、自我管理團隊，還是最近非常流行的平衡記分卡，我們都可以在該書(shū)中論述中找到源頭。
最后，
1、盈利不是企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的目的，而是企業(yè)的一種約束因素。
2、企業(yè)存在的目的不能從自身尋找，只能從外部，從對社會(huì )的貢獻中尋找，從客戶(hù)那里尋找。
3、管理本質(zhì)上是一種實(shí)踐而不是一種科學(xué)和專(zhuān)業(yè)。任何熱衷于將管理科學(xué)化或專(zhuān)業(yè)化的嘗試，試圖消除所有的波動(dòng)、風(fēng)險和不可知的措施也就是在消除自由、創(chuàng )新和成長(cháng)。
4、如果沒(méi)有適當的組織原則，管理層級只會(huì )不斷增加。西方社會(huì )最古老、最龐大、也最成功的組織—天主教會(huì )，已經(jīng)充分證明組織真正需要的層級可以減少到什么程度。在教皇和最底層的教區神父之間，其實(shí)只有一個(gè)層級—主教；
5、管理不是一件由許多體力勞動(dòng)者從事的工作，而是一件需要由具有想象力和受過(guò)教育的人員進(jìn)行理性分析和概念思考的工作。
6、因為管理能力是一種稀缺的資源，因而越是高層管理者越是應該集中與組織長(cháng)遠目標。
7、最徒勞無(wú)功的做法是為錯誤的問(wèn)題尋找正確的答案；
8、決策的先決條件是先剔除根本無(wú)法接受的行動(dòng)方案。
時(shí)間關(guān)系，本次讀書(shū)沒(méi)能深入研讀，但深感《管理的實(shí)踐》是本好書(shū)，值得再讀，三遍四遍亦不為多。當今管理成功的企業(yè)中到處可以看到書(shū)中提到的管理理念的影子，而書(shū)中提到的管理中的缺陷在當今企業(yè)中也不乏存在。正如德魯克所說(shuō)“管理絕不可能成為一門(mén)精確的科學(xué)“，的確，管理不是數學(xué)公式、物理原理，它沒(méi)有標準答案，但如何在特定時(shí)期，特定環(huán)境下對管理的準確拿捏的的確確是一門(mén)藝術(shù)�，F在看來(lái)，《管理的實(shí)踐》仍然是修煉這門(mén)藝術(shù)的最佳書(shū)籍。如果有人想快速的了解什么是企業(yè)管理的話(huà)，我會(huì )毫不猶豫的建議他：讀《管理的實(shí)踐》吧。
篇3：管理的實(shí)踐讀后感
“學(xué)校無(wú)大事，處處有教育”，在班級管理中，我很注重班級建設給學(xué)生帶來(lái)的影響。在班級建設中搞好班級管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設，而要形成良好的班風(fēng)，就必須加強班主任教師自身素質(zhì)的培養與提高，然后由教師帶動(dòng)和影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。下面是我工作中的幾點(diǎn)體會(huì )和感受：
首先，在多年的班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設，而要形成良好的班風(fēng)，就必須加強班主任教師自身素質(zhì)的培養與提高。我要求學(xué)生要遵守紀律，不遲到，不早退，不說(shuō)話(huà)，那我就首先做到這些。在上課時(shí)，從我自身做起，要求學(xué)生做到的，我自己首先必須做到。比如：要求學(xué)生早七點(diǎn)到學(xué)校，我一定早七點(diǎn)到。要求學(xué)生上課不準說(shuō)話(huà)，遲到；我在集體性的活動(dòng)中如周會(huì )、集會(huì )期間，我決不和其他教師閑聊；學(xué)校規定學(xué)生校內不得騎車(chē)，那么我就一進(jìn)校門(mén)首先下車(chē)，不管他們看到與否，我也要身體力行地做到這些。
其次，尊重熱愛(ài)學(xué)生，溝通師生之間的感情。師德之魂在于“愛(ài)”，愛(ài)是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛(ài)學(xué)生，因為愛(ài)生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學(xué)生的愛(ài)和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情�？偨Y多年做班主任工作的體會(huì )，我認為：教師的愛(ài)應撒在學(xué)生集體中，教師的愛(ài)應插在學(xué)生的心坎上，包括對優(yōu)等生的培育，對一般生的促進(jìn)，對特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對后進(jìn)生給予的偏愛(ài)。如：我班學(xué)生劉小龍在初一剛分入我們班時(shí)，自由散漫，說(shuō)話(huà)沒(méi)有禮貌，上課說(shuō)話(huà)搗亂，不久又因拔氣門(mén)芯破壞自行車(chē)，受到學(xué)校紀律處分。對于這樣一個(gè)學(xué)生，我沒(méi)有急于批評，而是進(jìn)行多方面觀(guān)察，與他交談。
在交談中，我發(fā)現他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發(fā)現他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。后來(lái)我了解到他是因為父母離異，才天天不想回家的。當我了解到這個(gè)情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時(shí)教育，給予特殊的愛(ài)，會(huì )使他失去學(xué)習的信心，發(fā)展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經(jīng)常找他談心，讓他樹(shù)立正確的人生觀(guān)，正確對待家庭問(wèn)題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關(guān)心教育終于融化了他冰冷的心，他開(kāi)始努力學(xué)習，初三畢業(yè)時(shí)，考取一所中專(zhuān)。
理解是一種更重要的愛(ài)，對學(xué)生的思想、學(xué)習和生活等各方面的關(guān)心，與學(xué)生盡可能多的心靈上的溝通，就會(huì )使他們有不愿同父母家人講的話(huà)愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問(wèn)題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風(fēng)，我們班學(xué)生有什么想不通的事都能主動(dòng)找我談心，有些時(shí)候有的同學(xué)看我很忙，但有事想說(shuō)，就很有禮貌地在我桌上放一個(gè)條子，或在作業(yè)本中寫(xiě)一句話(huà)告訴我：“老師，有時(shí)間您能不能和我談?wù)劇钡鹊�，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛(ài)奉獻給學(xué)生的同時(shí)，自己也在收獲著(zhù)學(xué)生們的愛(ài)。一句句親切的問(wèn)候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學(xué)生把我稱(chēng)為他們人生路上的導航員時(shí)，我為之一震，認識到自身的價(jià)值，增強了自豪感�，F在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級團結、和諧的氣氛。
最后，學(xué)校是教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展各項活動(dòng)的最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。幾年來(lái)的.實(shí)踐，我摸索了一套管理班級的方法————暗示法。
暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無(wú)批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：
一、環(huán)境暗示。
好的環(huán)境能使人身心舒暢。產(chǎn)生良好的心理效應。差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任可根據實(shí)際情況創(chuàng )設以下幾種環(huán)境：
1、制定班訓。
班主任要結合本班情況制定出切實(shí)可行的簡(jiǎn)明扼要的班訓置于黑扳上方。其對學(xué)生的學(xué)習有激勵督導作用。如：“靜、敬、為祖國而學(xué)習”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。
2、懸掛名人畫(huà)像。
在教室內懸掛名人畫(huà)像，如：竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們能使學(xué)生在心目中樹(shù)立正確的學(xué)習目的，產(chǎn)生良好的學(xué)習動(dòng)機和克服缺點(diǎn)、戰勝困難的力量。
3、在班內配置《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》、《班級公約》、《模范中學(xué)生條件》、《學(xué)生管理條例》、《文明班級條件》、《學(xué)雷鋒標兵條件》等，積極利用教室內黑板報墻報等，提出班內近期奮斗目標，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。
二、語(yǔ)言暗示。
班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現的學(xué)生要用恰當的方式，合適的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學(xué)校舉行田徑運動(dòng)會(huì )，我發(fā)現我班參加運動(dòng)會(huì )的幾位同學(xué)顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問(wèn)題，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績(jì)�！边@可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學(xué)的思想負擔。
后來(lái)，在這幾位同學(xué)正在談?wù)撡愂聲r(shí)，我湊過(guò)去非常神秘他說(shuō)：“告訴你們一個(gè)好消息，昨晚我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們在賽場(chǎng)上大膽輕松，充分發(fā)揮了自己的特長(cháng)�！彼麄円宦�(tīng)都笑了，田徑運動(dòng)會(huì )結束后，他們都說(shuō)：“班主任的話(huà)還真管用呢！我們在賽場(chǎng)上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績(jì)�！�
三、行為暗示。
在恰當的環(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達的效果。如：一次，班內剛打掃完衛生，又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現后，沒(méi)有板著(zhù)臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過(guò)去彎腰把紙屑撿起。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班同學(xué)，他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學(xué)無(wú)形中就養成了一個(gè)講究衛生，愛(ài)護班級榮譽(yù)的良好習慣。
四、心理暗示。
心理是一種比較持久的微弱的影響整個(gè)人精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難積極主動(dòng)地學(xué)習。反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。例如：我班學(xué)生王雷，雙腿殘疾，靠雙拐走路，在這群活蹦亂跳的學(xué)生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課常走神，學(xué)習成績(jì)下降。當我了解到他的反常情緒后，就號召在班內成立一個(gè)學(xué)雷鋒小組，負責照顧他的日常生活，從而使他看到了人生的希望。從此，他象正常人一樣，心情舒暢，學(xué)習努力刻苦，消除了不良情緒，全班也因此形成了和睦團結的良好班風(fēng)。
五、識己暗示。
班主任要善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現班內一部分學(xué)生紀律松懈，有許多缺點(diǎn)，但我沒(méi)有正面點(diǎn)出這些現象，而是邀請來(lái)學(xué)生家長(cháng)和任課老師、學(xué)生開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的“說(shuō)說(shuō)你的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì )。具體做法是：把學(xué)生分別請上講臺，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，分析自己的缺點(diǎn)和不足，再談?wù)勛约旱臎Q心，同學(xué)們互相尋找閃光點(diǎn)，互相鼓勵，互相進(jìn)步，不久，班內有缺點(diǎn)的同學(xué)基本上改正了自己的缺點(diǎn)，這種意想不到的效果是學(xué)生在向老師、家長(cháng)匯報的過(guò)程中充分認識了自己，了解了自己，進(jìn)行了自我反省，避免了師生對抗的結果。
可見(jiàn)，班主任在班級管理中正確使用暗示，能收到意想不到的效果。
在當前競爭激烈的社會(huì )中，班主任工作是千頭萬(wàn)緒的。我們要在實(shí)際工作中腳踏實(shí)地，認真負責擔當起培養祖國下一代的光榮任務(wù)。為國家培養出更多更好的合格人才。
篇4：管理的實(shí)踐讀后感
對于番茄時(shí)間管理法，我有一些體會(huì )。以前有一陣子我特別忙，兩個(gè)項目同時(shí)到最后階段的時(shí)候，那上班連一分鐘都顯得很寶貴。在這種情況下，我自發(fā)地使用了倒計時(shí)的方法。對一件任務(wù)，設定一個(gè)目標。由于時(shí)間實(shí)在太少，所以設定目標的時(shí)候基本上也是以分鐘計算的。比如下班前10分鐘，在任務(wù)不忙的時(shí)候都是磨蹭過(guò)去或者上網(wǎng)看貼就過(guò)去了，但是在那個(gè)時(shí)候，感覺(jué)十分鐘可以干很多事情。比如可以寫(xiě)一篇幾百字的博客。
我發(fā)現，隨著(zhù)任務(wù)的完成時(shí)間用分鐘來(lái)計算之后，對一個(gè)任務(wù)的計劃就不會(huì )很寬松。相信大家有體會(huì )，如果沒(méi)有時(shí)間上的壓力，大家用小時(shí)來(lái)安排任務(wù)的時(shí)候，如果一個(gè)任務(wù)其實(shí)不需要一個(gè)小時(shí)來(lái)完成，我們也有辦法把它磨到一個(gè)小時(shí)才完成。其實(shí)這個(gè)時(shí)候時(shí)間就浪費了。這種情況，我碰到一個(gè)比較極端的例子是有個(gè)人，我估計他的時(shí)間安排是以天計算的。所以無(wú)論什么任務(wù)交給他總不能在一天之內完成。這個(gè)事情讓人十分郁悶。
當然，作為任務(wù)計劃的時(shí)間安排，也不能估計那么精確。比如我之前的一個(gè)任務(wù)，我計劃25分鐘完成，但是由于碰到幾個(gè)問(wèn)題，最終超出5分鐘才完成。這沒(méi)什么，因為當計劃的時(shí)間快到的時(shí)候產(chǎn)生的那種緊迫感會(huì )大大地提高效率。比如我之前用30分鐘完成了一個(gè)快速開(kāi)發(fā)框架的搭建，其中還排除了幾個(gè)問(wèn)題。所以當完成任務(wù)的時(shí)候也格外有成就感。
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