《三重門(mén)》讀后感1200字

　　初讀《三重門(mén)》時(shí)，和很多人一樣，都深深地厭惡故事中的教育制度，腐朽的教育制度荼毒了有能力無(wú)成績(jì)的學(xué)生的生活，卻無(wú)力改變。就像《圍城》中的方鴻漸一樣，被當時(shí)的社會(huì )制度深深壓迫，卻毫無(wú)反擊之力，在“城內城外”受盡荼毒。但這次我想放下制度上的爭議，來(lái)再一次感悟一下《三重門(mén)》的故事。

　　這本書(shū)讓我想起了初中高中的生活，那時(shí)的似水年華，我也總是在幻想著(zhù)好多好多美好的東西，可是現實(shí)就是現實(shí)，就像韓寒所講“為什么偶遇一定是在霓虹閃爍的街頭，公廁門(mén)口就不可能撞上么”，一切都只是為了迎合讀者對“美”的追求�！皯{什么小說(shuō)中一分手就要命令老天爺掉幾個(gè)雨點(diǎn)下來(lái)”，藝術(shù)但不能過(guò)度的追求于“美”，趨之若鶩，這不是藝術(shù)的高于生活。

　　林雨翔和susan經(jīng)常被讀者說(shuō)是現代教育體制下的犧牲品，我想這只是對《三重門(mén)》的`淺層次閱讀。一本有味道的書(shū)不是僅僅寫(xiě)一些批判制度就能“書(shū)香四溢”的。讓我們再用心去感受一下那個(gè)故事，林雨翔和susan的故事。林雨翔是受父親“熏陶”成為了一個(gè)“精通古文”的學(xué)生，恰恰就是熟悉了一些古文使他與同學(xué)們不同，而正是這種不同讓他遇見(jiàn)了susan。susan集古代才女麗質(zhì)于一身，高雅的氣質(zhì)，不被世俗沾染，讀的一些詩(shī)詞，如柳永；喜愛(ài)一些詩(shī)文，如徐志摩。正是才子眼中的佳人，所以韓寒在剛開(kāi)始就設定好了兩個(gè)人的緣分。

　　林雨翔與susan因為教育制度而緣起，也因為教育制度而緣滅；正如《圍城》中的方鴻漸一樣，因為社會(huì )現實(shí)與唐小姐相識，又因社會(huì )現實(shí)與唐小姐緣滅。

　　這一切的一切已經(jīng)不再是單純的校園愛(ài)情文學(xué)（或言情小說(shuō)），更是對青春的一種訴訟，而這訴訟之中夾雜了一些青春時(shí)期朦朧的男女的心意。再去回到教育制度上，似乎就是教育制度造成了這種遺憾，可似乎就是這種遺憾才讓的這青春更加意蘊深長(cháng)。與其說(shuō)韓寒是為了批判教育制度而寫(xiě)這兩人之間的故事，倒不如說(shuō)是為了寫(xiě)這青春對一切的迷茫與對自己想要的生活的追求而夾雜了批判教育制度，去寫(xiě)的一個(gè)現實(shí)的生活。

　　曹文軒教授說(shuō)韓寒的筆法與現代大多數作家不同，總是有著(zhù)一些幽默詼諧，而且筆法老辣。袁敏評價(jià)其《三重門(mén)》時(shí)就說(shuō)“它的行文似有《紅樓夢(mèng)》的格局，它的用筆又有《圍城》的韻味，它的語(yǔ)言藏龍臥虎、吸古納典，語(yǔ)言本身有細節、有性格、有生命，充滿(mǎn)靈性�！痹跁�(shū)中韓寒寫(xiě)林雨翔與susan時(shí)便用著(zhù)其詼諧幽默的手法將故事寫(xiě)的現實(shí)，不給人一種唐突感，讓讀者感覺(jué)很現實(shí)也很接近青春，一些詩(shī)詞運用也恰到好處，恰好寫(xiě)出了處于似水年華的我們青春的茫然。韓寒以其獨特的筆觸讓人物活靈活現，又引人深思，不僅有對當前教育制度的深思，也有對青春迷茫的深思。韓寒筆下的青春或許是最現實(shí)的，也是我們最期盼的，一切，朦朦朧朧，令人發(fā)省。

　　延伸閱讀：本書(shū)創(chuàng )作于韓寒出道之時(shí)，韓寒當時(shí)還只是一個(gè)小有名氣的“混混“，他放蕩不羈，他出言無(wú)忌。學(xué)習不好，卻偏偏有著(zhù)寫(xiě)作的才能。他在當時(shí)的教育體制之下不堪重負，有所感概，又沒(méi)有人阻止他去思考，于是他的獨特的思想便如脫韁野馬，把一腔情緒發(fā)泄于紙張上面。

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