沒(méi)頭腦與不高興讀后感范文
今天，有幸聆聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大師竇桂梅老師執教的《沒(méi)頭腦與不高興》整本書(shū)閱讀指導課，短短的四十分鐘，雖說(shuō)隔著(zhù)屏幕，但竇老師在課堂上的每一句話(huà)，每一個(gè)環(huán)節的設計都令人強烈感受到了大師高超的教學(xué)藝術(shù)，也深深地為竇老師課堂上的風(fēng)采而折服。
一、折服于竇老師極強的語(yǔ)言表現力
低年級的課堂，最追求的是一個(gè)“趣”字，因為二年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中，如果沒(méi)有一個(gè)極其吸引孩子的課堂氛圍，是很難達到預期效果的。在竇老師課堂上，沒(méi)有丁點(diǎn)老師的架子，大師的威嚴，富有童趣的語(yǔ)言，極大的拉近了孩子與老師的距離。對學(xué)生的稱(chēng)呼最多的是“親愛(ài)的同學(xué)們”，其中還出現了“寶寶”的稱(chēng)呼，孩子發(fā)言與別人不一樣的時(shí)候，竇老師說(shuō)：“你和他說(shuō)的好好不一樣……”不時(shí)的，竇老師就會(huì )像孩子一樣，小跑著(zhù)，搖頭晃腦的跑到發(fā)言的孩子面前；當那位孩子說(shuō)應該叫任溶溶為老老爺爺時(shí)，竇老師哈哈大笑，爽朗的笑聲帶動(dòng)了在場(chǎng)的所有學(xué)生和老師，屏幕前的我也不禁笑出了聲。反思我們的課堂，我們的很多老師上課時(shí)總是會(huì )“端”著(zhù)，課堂上程式化的語(yǔ)言，把小小的孩子搞得像個(gè)小大人，講述的味道讓本該妙趣橫生的內容變得枯燥無(wú)味。還有的老師課堂上語(yǔ)速過(guò)快，導致孩子們還沒(méi)能弄明白老師講的是什么，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言的表現力極為重要，竇老師就為我們做出了表率。課堂上，老師的語(yǔ)言就像媽媽一樣親切，老師的神態(tài)就像身邊的小伙伴一樣可愛(ài)，這樣的課堂還有誰(shuí)不沉醉其中呢？
二、折服于竇老師精妙的課堂設計
對于整本書(shū)的閱讀指導，經(jīng)常會(huì )有一種困惑，整整一本書(shū)怎么指導？從哪些方面入手？竇老師的課堂為我們指出了方向。竇老師在教學(xué)中設計了故事猜猜看——故事放大鏡——故事小劇場(chǎng)——故事萬(wàn)花筒四個(gè)環(huán)節，層次分明，循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又有效的進(jìn)行了閱讀方法的滲透和指導。
在“故事猜猜看”環(huán)節，竇老師先讓孩子們猜題目，看封面猜人物，看目錄猜內容，這樣設計極大的.激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，尤其是猜正確的孩子更是獲得了極大的滿(mǎn)足感和成就感。
在“故事放大鏡”環(huán)節，竇老師的設計更是讓人為之贊嘆。在學(xué)生默讀之后，竇老師讓孩子們匯報自己讀到了什么。在匯報之后竇老師出示了這樣四句話(huà)：
大前天沒(méi)找到的橡皮，翻出來(lái)了。
前天半天沒(méi)找到的毛筆，翻出來(lái)了。
昨天半天沒(méi)找到的筆盒，翻出來(lái)了。
今天早晨半天沒(méi)找到的算盤(pán)，翻出來(lái)了。
隨后讓孩子們“猜”還有哪些可能？出示了這樣的補充句子訓練：
沒(méi)找到的，翻出來(lái)了。
這樣的設計，不僅是鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達能力，拓展了孩子們的思維，更是極大程度的激發(fā)了孩子們迫切讀書(shū)的愿望。這并沒(méi)有結束，接下來(lái)竇老師又設計了這樣的補充練習：
媽媽會(huì )對他說(shuō)：
聽(tīng)了媽媽這么說(shuō)，沒(méi)頭腦此刻會(huì )說(shuō)：
學(xué)生興趣高漲，根據自己的猜想進(jìn)行補充，隨后，竇老師又安排了師生接讀。這樣的設計，就是我們的課內閱讀教學(xué)中也未必落實(shí)的如此充分到位。
三、折服于竇老師準確的學(xué)情把握
其實(shí)，在我們的教學(xué)中，一切的設計都源于對學(xué)情的準確把握。沒(méi)有對學(xué)情的準確把握，課堂上的一切設計只能是霧中花，鏡中月，看起來(lái)美妙絕倫，實(shí)際上收效甚微。竇老師對學(xué)情的準確把握體現在這樣三個(gè)方面：
一、對默讀訓練：課堂上，竇老師把對默讀的要求出示在課件上，請一個(gè)孩子站起來(lái)讀，并且告訴孩子們，這是進(jìn)入二年級以來(lái)的新要求，要做到：不出聲，不指讀，遇到不認識的字可以跳讀。
二、對批注的落實(shí)。二年級的孩子，閱讀中進(jìn)行批注，在我們看來(lái)一定是拔高要求了。但在課堂上，竇老師這樣說(shuō)：“閱讀中看你有什么發(fā)現？動(dòng)動(dòng)筆墨把它批在旁邊，那就是你的發(fā)現�！睕](méi)有我們課堂上生硬的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的要求，也沒(méi)有要寫(xiě)完整的話(huà)的高標準，只是寫(xiě)寫(xiě)我的發(fā)現。這樣的立足當下，著(zhù)眼未來(lái)，讓孩子們有所觸動(dòng)而自然而然做以批注，讓批注不再遙不可及，也為高年級的批注閱讀感受打下基礎。
三、對表演的設計。在故事小劇場(chǎng)環(huán)節，竇老師在引導孩子們畫(huà)出描寫(xiě)武松和老虎動(dòng)作的詞之后，采用多種形式讓孩子們進(jìn)行表演，并且告訴孩子們讀后面的章節也可以像這樣想象故事的情節，表演出來(lái)。二年級的孩子有著(zhù)極強的想象力，對表演有著(zhù)無(wú)比的熱情，安排孩子們走一個(gè)來(lái)回，讀書(shū)畫(huà)動(dòng)詞——表演動(dòng)作——回到書(shū)里去，讓讀書(shū)不再枯燥，讓讀書(shū)和孩子們的生活無(wú)縫對接，讀書(shū)的樂(lè )趣也從課堂延伸到生活中了。
大師的課堂，清新自然，就那樣輕松活潑，在師生快樂(lè )的笑聲中結束，看似簡(jiǎn)單，其背后蘊含著(zhù)豐富無(wú)比的教育智慧，為之折服的同時(shí)，向大師學(xué)習！
【沒(méi)頭腦與不高興讀后感】相關(guān)文章：
《沒(méi)頭腦和不高興》讀后感06-03
《沒(méi)頭腦和不高興》的讀后感07-10
《沒(méi)頭腦和不高興》 讀后感12-30
沒(méi)頭腦和不高興讀后感07-06
沒(méi)頭腦和不高興的讀后感03-22
沒(méi)頭腦和不高興讀后感范文05-24
沒(méi)頭腦和不高興的讀后感范文12-03