與幼兒教師對話(huà)的讀后感范文
讀《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》這本書(shū)猶如經(jīng)歷了一次思想交流與碰撞的美妙旅程，旅途中感受與領(lǐng)略著(zhù)作者個(gè)人的獨特的學(xué)術(shù)氣質(zhì)與專(zhuān)業(yè)精神。每讀一章，仿佛將我帶入了一個(gè)又一個(gè)思維的驛站，豐富、深刻、精辟而獨到的對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、思考……以新的視角促使我重新審視目前的工作。以下重點(diǎn)就“幼教老師的成長(cháng)”與“幼兒教育是專(zhuān)業(yè)嗎？”等章節的內容，結合自身研訓員工作，圍繞“幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研訓員工作”談?wù)勎业捏w會(huì )與思考：
一、本書(shū)中關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深刻詮釋
首先，關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)行為的闡述引發(fā)我對目前幼兒教師行為專(zhuān)業(yè)的關(guān)注。書(shū)中的一則關(guān)于處理孩子爭搶三輪車(chē)的案例成為我反復品味并運用于新教師培訓的經(jīng)典案例。作者用專(zhuān)業(yè)的視角進(jìn)行的縝密分析、深刻思考，引起我關(guān)于教師行為專(zhuān)業(yè)性的關(guān)注。目前，本區幼兒教師在工作中能否“運用高級縝密的知識，依據該知識作出判斷并采用專(zhuān)業(yè)的行為準則”成為我關(guān)注的重點(diǎn)。
其次，關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性的觀(guān)點(diǎn)促使我反思自身的發(fā)展階段。對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性的觀(guān)點(diǎn)闡述了處于不同階段的教師有獨特的需求與要完成的工作。由此，聯(lián)想起93年剛參到幼兒園工作時(shí)，正處于“求生階段”的我時(shí)常會(huì )擔心“今天孩子不要出什么安全問(wèn)題”，有時(shí)甚至早上醒來(lái)會(huì )害怕上班，害怕進(jìn)活動(dòng)室與孩子在一起……當經(jīng)歷一年的實(shí)習工作后漸漸由習慣變得熟練起來(lái)，一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗幫助我計劃每天的工作。這時(shí)的我時(shí)常會(huì )因為“孩子經(jīng)常來(lái)告狀怎么辦？”等具體的問(wèn)題而煩惱，反應出“強化階段”一些明顯的特點(diǎn)與需求。隨著(zhù)進(jìn)入“求新階段”，在各方面開(kāi)始成熟的我通過(guò)承擔眾多的公開(kāi)活動(dòng)、評優(yōu)活動(dòng)給予了更多實(shí)踐、反思、交流的機會(huì )，從中不斷創(chuàng )造使用教材、創(chuàng )新教學(xué)方法。一線(xiàn)工作七年之后，進(jìn)入區教師進(jìn)修學(xué)院工作的我成為了一名幼教教研員，在總結自身一線(xiàn)工作經(jīng)驗的基礎上不斷加強理論的充實(shí)，并思考“教師的專(zhuān)業(yè)水平如何提高”等問(wèn)題。由此，反思我自身的發(fā)展階段，更深刻地感受與體會(huì )了作者關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，作為一名研訓員，如何針對不同發(fā)展階段的教師給予有效的支持與幫助將引發(fā)我更多的思考。
二、思考研訓員工作與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
目前在課程改革的大潮中，研訓人員太多的習慣失衡了：面對幾十、幾百名教師講解教材、大綱的習慣；在聽(tīng)課后把我們的想法一股腦兒給予教師的習慣；在幾十所基層幼兒園中忙于奔波的習慣；只關(guān)注教學(xué)不關(guān)注教師的習慣……因此，面臨教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，研訓人員接受著(zhù)嚴峻的挑戰，教學(xué)思想、經(jīng)驗、工作方式，甚至地位受到了巨大的沖擊。
由此，在面對課程改革中幾乎處于與廣大教師同一起跑線(xiàn)的研訓人員該如何應對，何去何從？研訓工作理念與方式如何創(chuàng )新以滿(mǎn)足課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要？通過(guò)《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》一書(shū)的閱讀，給我不少啟示與幫助。
�。ㄒ唬┓此缄P(guān)于目前對教研（研訓）員工作的評論
1、功不可沒(méi)說(shuō)
�、汆u尚智編著(zhù)的《校本教研指導》一書(shū)中提到，教研員在教育教學(xué)改革中功不可沒(méi)，隨著(zhù)我國政治、經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學(xué)改革的深入，教育教學(xué)工作經(jīng)歷了一個(gè)形成規范與不斷創(chuàng )新的發(fā)展過(guò)程。當今，我國教研室已發(fā)展成一個(gè)集研究、指導、服務(wù)等多種職能于一體的教學(xué)業(yè)務(wù)與管理機構。在我國基礎教育發(fā)展水平普遍較低的情況下，教師素質(zhì)不高，教研員的確為我國的基礎教育發(fā)展提供了強有力的支撐，作出了不可抹殺的成績(jì)，如，改革開(kāi)放以來(lái)，教研員在建立正常的教學(xué)秩序，執行國家課程計劃和教學(xué)大綱，加強教學(xué)業(yè)務(wù)管理，組織教育改革實(shí)驗，開(kāi)展教學(xué)研究和指導，總結推廣教學(xué)經(jīng)驗，提高教師業(yè)務(wù)能力等方面，做了大量的工作，發(fā)揮了重要的作用。
2、發(fā)展滯后說(shuō)
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教研工作仍沿用傳統的一些理念與做法，有些專(zhuān)家認為教研員目前的狀態(tài)已滯后于課改發(fā)展的需要。教學(xué)研究以考試為中心——考試研究沖擊教研；工作內容行政化——把教研員當成教育局的“機動(dòng)部隊”、“秘書(shū)班子”；教研方式“教練化”——教研員手把手地指導教師設計教案、教學(xué)方式，教師成為推行者、實(shí)踐者；教學(xué)研究憑經(jīng)驗——缺少學(xué)習、事務(wù)繁忙等，依靠多年經(jīng)驗只作為教學(xué)研究工作的組織者、管理者；教學(xué)研究功能異化——目標模糊，出現“兩張皮”現象，“形式主義”的做法等等。以上這些成為教研員工作的`弊端，影響課改工作的進(jìn)程、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，顯然教研員自身發(fā)展滯后。
3、效益未顯說(shuō)
網(wǎng)上看到這樣一篇評論“教師培訓=睡覺(jué)+鍛煉？”，文中對目前某些教師培訓的現狀提出了批評：某工作第一年的新教師參加學(xué)校安排的教師培訓，原本高興地去卻是滿(mǎn)懷失望地回來(lái)。只因為作為新教師本想學(xué)習的如何面對學(xué)生，如何安排教學(xué)步驟，如何把握課堂……等眾多問(wèn)題均無(wú)從解答卻被培訓者將大學(xué)學(xué)過(guò)的課程重新又講了一遍而代替，而且因為培訓時(shí)間有限遠沒(méi)有大學(xué)老師講的細致與深入。于是，騎車(chē)鍛煉、到地兒休息、上課睡覺(jué)就成為其參加培訓的全部?jì)热�，而培訓者所講的并非其所需要的。之后，該教師起初為每周犧牲半天時(shí)間而憤憤不平的心態(tài)逐漸為了學(xué)分、為了職稱(chēng)而“平和”，一學(xué)期過(guò)去，鍛煉+睡覺(jué)=一張值6學(xué)分的紙。而該教師再也不愿參加類(lèi)似的培訓活動(dòng)，原因很簡(jiǎn)單，因為他認為教師培訓不能提供最新的教育信息動(dòng)態(tài)，不如上網(wǎng)；不能解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不如請教身邊有經(jīng)驗的老師……這樣效益何在？
�、诟哒袂г凇缎抡n程培訓的效益》一文中提出，有多少教研員在腳踏實(shí)地地干工作？有多少教研員自己已經(jīng)學(xué)深學(xué)透新課程理念？有多少教研員具備新課程實(shí)踐經(jīng)驗？……不少人懷疑特色的龐大的教研員隊伍的作用，主張取消教研員。
�。ǘ⿵囊陨先N對教研員工作的不同評論來(lái)看，作如下的分析：
教研員是具有中國特色的教育業(yè)務(wù)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)人員，其作用與職能無(wú)法取代。
正如功不可沒(méi)說(shuō)中的觀(guān)點(diǎn)提到的，在一定的時(shí)期教研員發(fā)揮的作用是一線(xiàn)教師或是高校研究人員所不能完成的。其既有專(zhuān)家的理論水平又有教師的一線(xiàn)經(jīng)驗；既有領(lǐng)導的管理才能又有崇高的人格魅力。所以，教研員獨特的作用是其得以在中國教育領(lǐng)域生存與發(fā)展的重要原因，其特殊作用與職能無(wú)法取代。
教研員在目前課程改革的背景下只有不斷學(xué)習、轉變、發(fā)展，以適應當前教育發(fā)展、教師發(fā)展的需要，否則將被淘汰。
教研員的定位應是重新設計，應基于研、訓之間的課堂教學(xué)實(shí)踐直面基層廣大教師群體，并有助于提高他們的教師專(zhuān)業(yè)化水平，能夠引領(lǐng)基層學(xué)校的“校本培訓”，逐步形成學(xué)習型組織。體現以下六種不同層面的角色：
角色一：研訓員應是研究者。首先，①由新課程的詮釋者轉變?yōu)檎n堂與教學(xué)理論的研究者。在新課程中應不斷自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，研究課程，尤其是課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題。將問(wèn)題研究與課題研究相結合，將預設研究與生成研究相結合，將人文研究與專(zhuān)業(yè)研究相結合，研究教材、教育理論，研究幼兒、教師……以教研、科研并舉的思路開(kāi)展活動(dòng)，用科研的方法指導教研的行為，借鑒科研的科學(xué)性、嚴謹性、前瞻性等來(lái)開(kāi)展研訓工作。其次，②由共性化課程的規范者轉變?yōu)閭�(gè)性化課程的催生者。
角色二：研訓員應是指導者。③由教師教學(xué)水平的鑒定者轉變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)化自主發(fā)展的促進(jìn)者。首先，要重構研訓員與教師間的新型關(guān)系，變自上而下的鑒定式為教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式，以真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其次，要更教學(xué)評價(jià)的新操作要領(lǐng)，變一課定論式為更多關(guān)注教師課堂教育教學(xué)實(shí)踐的全程的發(fā)展。
角色三：研訓員應是培訓者。由單一枯燥、傳統的培訓轉變?yōu)閷ο蟾叨嘣�，工作更具層次性，內容更具廣泛性，形式更具多樣性的培訓。改變以往傳統的培訓模式，采納促進(jìn)與教師互動(dòng)的培訓模式，加強彼此的交流、了解教師的需要，做好課程理論與教師實(shí)踐間的橋梁工作。
角色四：研訓員應是管理者。由自上而下的集權式管理轉變?yōu)榉艡嗍降臒o(wú)為
管理。應了解各園所教學(xué)管理并參與與推動(dòng)園所的教學(xué)工作，包括：開(kāi)設課程情況，教材使用情況，對課程管理情況，教學(xué)常規管理情況，教研活動(dòng)開(kāi)展情況，青年教師與新教師的培養情況等。將管理成為一種無(wú)為管理，為園所教師提供發(fā)展與創(chuàng )造的空間，松綁放權，創(chuàng )設一個(gè)寬松的管理環(huán)境。
角色五：研訓員應是服務(wù)者。由封閉式轉變?yōu)殚_(kāi)放式、全程式的服務(wù)。應為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供全方位支持與服務(wù)，創(chuàng )設條件、提供機會(huì )，為教師的交流、展現搭建平臺，并且提供資源，順應第一線(xiàn)教師的需要。
角色六：研訓員應是學(xué)習者。為了適應教育發(fā)展的需要，自身必須不斷學(xué)習，如新課程理念，教育現代信息技術(shù)，現代教育管理思想等，使自己站的高才能看得遠。
總之，《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》將成為我日后工作中的好伙伴，也希望在每一次的閱讀中不斷有新的體驗、新的收獲。
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