《國際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》讀后感范文
對于朱勇老師的《國際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《案例》）一書(shū)，我可以說(shuō)得上非常"熟悉"了。從備考重慶大學(xué)漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)研究生之時(shí)，這本書(shū)就已經(jīng)存于我的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍列表之中。研一的下半學(xué)期，《案例》還作為我們的專(zhuān)業(yè)——"國際漢語(yǔ)堂教學(xué)案例"的本。這次暑假，又重新讀上一遍，總共算已有三次翻開(kāi)此書(shū)。俗話(huà)說(shuō)，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。"這句話(huà)真是不假。
第一遍讀《案例》時(shí)，我正作為一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，初次踏入漢語(yǔ)國際教育這個(gè)未知的領(lǐng)域。這本書(shū)對于我而言是一本重要的專(zhuān)業(yè)書(shū)，但他與其他專(zhuān)業(yè)書(shū)不同的是，書(shū)中語(yǔ)言淺顯自然，讀真是輕松簡(jiǎn)單。當時(shí)的我雖讀完一遍，但因從未真正接觸過(guò)留學(xué)生，從未上過(guò)，所以這些案例只是在腦中短暫留存，而后不留其他印象。
所以在研一上時(shí)，重新翻回這本書(shū)，恍惚覺(jué)得是第一次翻這本書(shū)一樣。當時(shí)我已經(jīng)在本校的國際學(xué)院兼任寫(xiě)作老師，有了少許教學(xué)經(jīng)驗，心中正慢慢積攢了一些困惑。比如上有學(xué)生突然提問(wèn)，打斷堂，老師該不該解疑答惑？學(xué)生上時(shí)出現的語(yǔ)音錯誤要不要嚴格糾正？等等�！栋咐氛脼槲姨峁┝诵┰S思路。比如前一個(gè)問(wèn)題，書(shū)中案例4——"打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)生"建議老師絕不能避而不答，要看問(wèn)題能不能簡(jiǎn)單解決。后一個(gè)問(wèn)題在案例2中也有所建議："嚴格糾音，不吝夸獎。"因此，正因為有了教學(xué)經(jīng)驗，碰到了實(shí)際的問(wèn)題，對于書(shū)中的案例才更有深刻印象。
而這次暑假在即將赴任之時(shí)，我再次閱讀該書(shū)，又有了不一樣的視角。由于我的赴任國是意大利，所以我會(huì )特別注重意大利的教學(xué)案例。另外，雖然我教過(guò)留學(xué)生，但我從未教過(guò)小孩子，更別提在海外教學(xué)，所以我會(huì )尤為關(guān)注兒童漢語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)第一如何安排。從這些角度入手，我又再次發(fā)現了《案例》一書(shū)的寶貴。
《案例》的寶貴之處，相信已有無(wú)數老師學(xué)生深有感受，呂滇雯老師的《細節的力量——<國際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析>述評》一就對《案例》的出版、節內容安排、成功之處與不足做了述評，她認為案例一書(shū)構思高屋建瓴、處理方式細密、資價(jià)值寶貴，不足在于"沒(méi)有依托權威機構的大力輔助，搜集到的教學(xué)日志等資料畢竟有限"1該對《案例》一書(shū)的特點(diǎn)分析的很透徹，本也就不再贅述，而是將自身目前為止的教學(xué)經(jīng)驗與該書(shū)案例相結合，談一談該書(shū)給我留下的最深刻的印象：樸實(shí)無(wú)華——實(shí)用性至上；引人啟迪——為各種類(lèi)型的漢語(yǔ)教學(xué)提供思路；以小見(jiàn)大——通過(guò)小而真實(shí)的案例讓人懂得實(shí)際教學(xué)之道。
一、樸實(shí)無(wú)華
正如上所說(shuō)，第一次看《案例》時(shí)，我就覺(jué)得該書(shū)簡(jiǎn)單易懂，似乎沒(méi)有多少理論性的東西。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例像是在講故事似的，也沒(méi)有扯什么"大道理",還配有實(shí)際教學(xué)地點(diǎn)的照片，格外"接地氣兒""講故事"、"接地氣",我認為正是案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。該書(shū)中的教學(xué)案例都是于一線(xiàn)對外漢語(yǔ)教師的教學(xué)筆記，這些筆記都是真實(shí)地記錄了彼時(shí)彼景，非常具有說(shuō)服力。除開(kāi)真實(shí)以外，教師也沒(méi)有過(guò)多地去修飾、渲染，最大程度地以客觀(guān)的角度、質(zhì)樸的語(yǔ)言敘述了案例發(fā)生的經(jīng)過(guò)。讓讀者在不經(jīng)意間就代入了教學(xué)場(chǎng)景中，并自然會(huì )聯(lián)想到如果是自己碰到這種情況會(huì )怎么辦。再加上編者在每個(gè)案例之后都設計有案例分析，給出建議；分析之后還有問(wèn)題思考，那是對案例設計的問(wèn)題情景補充；最后還有閱讀板塊，給出適合的論或書(shū)籍供讀者們引申閱讀，留有給讀者進(jìn)一步提升的空間。這種真實(shí)、客觀(guān)和質(zhì)樸一層層地突出了《案例》的實(shí)用性，相信讀者們閱讀這本書(shū)時(shí)不僅能夠代入情景，還能夠延伸思考。
我也從該書(shū)中學(xué)到了很多實(shí)用性的技巧。比如在案例28中講到如何應對學(xué)生愛(ài)遲到或者缺勤問(wèn)題，令我印象深刻。該案例中的老師會(huì )在學(xué)生缺勤后給學(xué)生發(fā)郵，并把上資料發(fā)給學(xué)生，并且還要加上一句"如果你有任何問(wèn)題，可以隨時(shí)給我發(fā)郵。"讓學(xué)生感到自己是被重視的，而不是放任不管。面對遲到的學(xué)生，老師不僅要反思堂制度規則是否明確，還要反思是不是自己的堂出了什么問(wèn)題，無(wú)法吸引學(xué)生。
在我上寫(xiě)作時(shí)，剛開(kāi)學(xué)一個(gè)月時(shí)缺勤和遲到問(wèn)題還不是很?chē)乐�，因為我的�?xiě)作時(shí)不多，一周一次，學(xué)生壓力不大。但漸漸地缺勤和遲到的現象就越越嚴重了。同學(xué)們缺勤大多數會(huì )給我發(fā)消息請假，但他們的請假內容都出現很多語(yǔ)法錯誤，有的直接就說(shuō)："我生病，不了上。"雖然知道這是請假，但這么直接，心里總是帶點(diǎn)兒不舒服�？粗�(zhù)微信群里接二連三的請假消息，我當時(shí)靈機一動(dòng)，請假條也可以作為寫(xiě)作內容教啊，除了語(yǔ)法外，還可以教他們中國人請假時(shí)一般都會(huì )帶有"不好意思/對不起/謝謝"等禮貌用語(yǔ)。因此我專(zhuān)門(mén)挑了上的一部分時(shí)間學(xué)習如何請假。令人高興的是，在那之后，同學(xué)們的"請假條"顯得"正規"了許多。但我需要反思的是，我作為教師的責任感和異物感遠遠比不上《案例》中的老師。對于缺勤和遲到，我從沒(méi)有真正深刻反思學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的情況，反而任其發(fā)展。對待上的同學(xué)，我也并沒(méi)有做出任何贊揚或鼓勵�，F在想，在這一方面是很失職的。另外對于遲到的學(xué)生，《案例》中老師的做法給我上了有意義的一。因為我是寫(xiě)作，所以一般我都會(huì )在上最開(kāi)始進(jìn)行上一次的作評講，這之后才會(huì )開(kāi)始新�？戳税咐�，我恍然大悟，或許正是因為這個(gè)環(huán)節顯得枯躁，所以學(xué)生才會(huì )在上十五分鐘甚至二十分鐘后才慢悠悠地進(jìn)教室。我應該向《案例》中的老師學(xué)習，認真反思問(wèn)題的頭，并及時(shí)做出調整與改正。以后有類(lèi)似的情況出現時(shí)，我或許可以調整一下教學(xué)的環(huán)節。
二、引人啟迪
《案例》中漢語(yǔ)教學(xué)有語(yǔ)言要素教學(xué)、教學(xué)管理、化教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)，另外還專(zhuān)門(mén)分有少兒與老年漢語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)，可以說(shuō)是為漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面提供了思路。(fsir)除了案例以外，還有分析、思考與閱讀環(huán)節，更能讓人延伸思考。讀完該書(shū)，關(guān)于如何設計第一堂漢語(yǔ)和堂活動(dòng)設計給了我很大啟發(fā)。
對于海外的兒童漢語(yǔ)教學(xué)，我能想到是完全陌生的環(huán)境，學(xué)生們很有可能是零起點(diǎn)的學(xué)生，所以對于我的第一堂漢語(yǔ)，我沒(méi)有絲毫信心，恨不得在出國前把所有的知識裝在腦子里才好。而在《案例》一書(shū)中，多次提及了海外漢語(yǔ)教學(xué)的第一的教學(xué)設計。案例4"如何打好第一場(chǎng)戰役？"從不僅講了授，還特別提及上前應做好充足準備；案例6針對零起點(diǎn)兒童設計了三個(gè)環(huán)節：中國宣傳片播放、中國知識英語(yǔ)問(wèn)答、漢字演變與十二生肖的動(dòng)畫(huà)介紹，在分析中還提供了第一節漢語(yǔ)教學(xué)思路；案例7頁(yè)提到漢字教學(xué)第一，告訴我們要遵循"短、平、快"的原則；案例94中還提及國家漢辦印發(fā)的《漢語(yǔ)教師志愿者手冊》建議第一堂應該包括的內容�？戳诉@么多看案例，我的心中可以說(shuō)是多了些底氣。這些案例給我提供了思路和方向，不至于一頭霧水。
另外，由于我從未教過(guò)兒童漢語(yǔ)，所以在堂活動(dòng)形式的豐富有趣這一點(diǎn)上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教學(xué)活動(dòng)的設計，令我開(kāi)闊了眼界。比如案例18中提到的"幸運星期三"游戲，用作食品類(lèi)詞匯的練習，我覺(jué)得非常新穎有趣；案例20中提到歌曲教學(xué)，可以用歌曲進(jìn)行詞語(yǔ)搭配練習、標聲調、化教學(xué)等等，寓教于樂(lè )，雖然我知道歌曲教學(xué)，但我卻沒(méi)有想過(guò)可以用做這么多種練習；還有案例72中春節教學(xué)活動(dòng)設計，活動(dòng)內容豐富，形式多樣；案例87服務(wù)員和顧客點(diǎn)菜活動(dòng)設計，克服了服務(wù)員和顧客不知道說(shuō)什么的難關(guān)，讓活動(dòng)更加精彩；案例88和案例99中對于"把"字句教學(xué)的活動(dòng)設計非常有趣，在剛開(kāi)始教漢語(yǔ)的老師看，"把"字句是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我也不例外，但看了這兩個(gè)案例中的活動(dòng)設計，頓感"把"字句教學(xué)沒(méi)有以前那么難了！還有案例100中提到的外國教師堂上的活動(dòng)，如"西蒙說(shuō)"、"拍蒼蠅"等，也同樣可以拿借鑒。這些豐富多彩的.教學(xué)活動(dòng)讓我充實(shí)了自身的同時(shí)，也不僅感嘆，只有多看多聽(tīng)多學(xué)，才能有好的教學(xué)成果��！
三、以小見(jiàn)大
每個(gè)案例分享的都是每位老師在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)碰到的狀況，這些狀況有我們預料得到的，也有我們預料不到的，但總體上看，都是很細小卻又常見(jiàn)的問(wèn)題。有些時(shí)候，小的問(wèn)題往往被我們忽視，印象最深的可能是自己最難堪最尷尬的時(shí)候。我們現在在書(shū)中見(jiàn)到的案例，能夠被一線(xiàn)的海外教師拿出作為案例供我們分析，說(shuō)明這些問(wèn)題同樣令他們"印象深刻"所以我們更要注意由這些小的案例引發(fā)的大問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )借鑒，及時(shí)反思，盡量避免發(fā)生一些問(wèn)題，即使在實(shí)際碰到問(wèn)題的情況下，也能有所準備。
不足及余論
《案例》在國內的案例教學(xué)方面屬于開(kāi)創(chuàng )性的著(zhù)作，本身已經(jīng)成為對外漢語(yǔ)學(xué)界人手必備的一本書(shū)。但在讀完該書(shū)之后，針對該書(shū)內容上的一些設計，我也有一些自己的小小看法。比如該書(shū)中的案例29提到作業(yè)布置問(wèn)題、案例提到堂老師與老師合作問(wèn)題、案例提到生詞講解問(wèn)題，這幾個(gè)案例中，老師都提出了自己曾碰到的問(wèn)題，表達了內心疑惑，但在案例中，各位老師也未找到合適的解決的方法，而在編者的分析中，也沒(méi)有就這些問(wèn)題給出方案�；蛟S這些問(wèn)題確實(shí)是大家的難點(diǎn)，但既然全書(shū)都遵循著(zhù)案例與分析的模式，那么能否針對這幾個(gè)案例更加集思廣益，或許能夠在分析中提供些許思路呢？這樣或許讀者在讀完之后就不至于仍然是一頭霧水，該書(shū)的實(shí)用性也能更進(jìn)一步。
另外，縱觀(guān)全書(shū)，在第六"語(yǔ)言技能教學(xué)"中，案例80、81、82集中講了口頭報告在漢語(yǔ)教學(xué)中的應用。但在案例60中也曾提到"口語(yǔ)報告對詞匯學(xué)習的作用"雖然一個(gè)是在"語(yǔ)言技能"一中講，一個(gè)是在"語(yǔ)言要素"一中講，但這幾個(gè)案例都強調了口頭報告對于學(xué)生擴展詞匯的重要性，所以這幾個(gè)案例是不是可以調整一下呢？后面有專(zhuān)門(mén)提及口頭報告的案例，那是否可以把前面的案例60刪去，而將案例60改換成其他的內容？
總的說(shuō)，《國際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書(shū)是每個(gè)從事漢語(yǔ)國際教育的人都不可缺少的一本書(shū)。通過(guò)這些輕松易讀的字，我們能夠為自己答疑解惑，還能為將的教學(xué)做好準備。多讀多看多想多記，或許我們也能整理出屬于自己的案例分析！
"案例三部曲"由朱勇老師的團隊歷時(shí)八年精心打造而成�！栋咐c分析》1年出版，是國際漢語(yǔ)教育學(xué)科第一本案例類(lèi)教材；《案例爭鳴》1年出版，是第一本"線(xiàn)上討論為主、線(xiàn)下?tīng)庿Q為輔"的教材；《跨化》則是本學(xué)科第一本跨化案例類(lèi)教材。"案例三部曲"的學(xué)科意義究竟如何，留待歷史去評價(jià)。
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