沒(méi)有辦不好的學(xué)校讀后感
鄭杰，是上海市十佳青年校長(cháng)、上海市十大教育新聞人物、上海十大讀書(shū)成材標兵，因其視野開(kāi)闊、視角獨特、表達率性，并戲稱(chēng)為“另類(lèi)校長(cháng)”，近年來(lái)致力于學(xué)校文化、制度和戰略研究，堅持民間立場(chǎng)和草根講述，被約請在國內四處做個(gè)性演講。讀他的《沒(méi)有辦不好的學(xué)�！�，能感覺(jué)到他文化的濃重積淀，也能夠感到他個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)為傳統的教育思想開(kāi)辟了新的航線(xiàn)。
書(shū)中傳遞給我們的主要思想是“發(fā)展就是擴展人們真實(shí)自由的過(guò)程”，書(shū)中關(guān)于學(xué)校的發(fā)展理論、質(zhì)量、效能與人道追求等等都是圍繞“擴展自由”的闡發(fā)和展開(kāi)。
對于“好學(xué)�！钡臉藴�，鄭杰為人，所謂的“好”，是個(gè)價(jià)值判斷而不是事實(shí)判斷，一種價(jià)值觀(guān)下就有一套好學(xué)校的標準，如果價(jià)值觀(guān)不同，在這個(gè)價(jià)值觀(guān)下的具體的實(shí)施標準也會(huì )不同。盡管“好學(xué)�！钡脑u價(jià)標準取決于人的不同價(jià)值觀(guān)，但是“有質(zhì)量”、“有效能”、“有人道”是評價(jià)好學(xué)校的普遍標準。
要把學(xué)校發(fā)展好，先有質(zhì)量才有生存權，然后再追求能提升，使學(xué)校更有競爭力，之后是道德的自我完美和超載，使學(xué)校教育在造福人類(lèi)方面更具社會(huì )責任感。這三個(gè)是依次遞進(jìn)卻又無(wú)法跨越的學(xué)校發(fā)展的重要階段。每一個(gè)階段為下一個(gè)階段打基礎做準備，學(xué)校的發(fā)展就是這樣一步一個(gè)臺階，最終成為一所真正意義上的好學(xué)校。
學(xué)校有質(zhì)量就是學(xué)校的機體上是健康的，沒(méi)毛病的，這決定了它是否可以為社會(huì )、為他人做出貢獻。學(xué)校有效能就是學(xué)校內部和諧一致，在多方面具備了造福于學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )能力。學(xué)校的人道就是必須放棄一些功利性的目的，是學(xué)校的教育和管理符合道德原則，從而使學(xué)校的“校格”獲得足夠尊重和信賴(lài)。作為“公益事業(yè)”的學(xué)校，畢竟不以營(yíng)利為目的，學(xué)校的境界和價(jià)值取向應高于企業(yè)和政府，學(xué)校最終不可以被替代，不在于技術(shù)和能力，而恰恰在于人道關(guān)懷。人道主義是好學(xué)校的核心。
書(shū)中對最大限度的開(kāi)發(fā)教師的潛能，也做了重要闡述。在現實(shí)工作中，不少的教育管理者都認為“管教師”很難，他們是知識分子，本人就是教育者，在公辦學(xué)校中還是“國家干部”，因此不能簡(jiǎn)單的套用時(shí)下流行的人力資源理論來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。作為領(lǐng)導者很難以一己之力去改變教師。面對這種現狀，校長(cháng)就要以積極的心態(tài)將教師作為資源，盡力挖掘其潛能，保護好教師的再生能力，使他們固有的優(yōu)勢盡可能多的發(fā)揮出來(lái)，并使這些優(yōu)勢獲得最有效的利用。
如何最大限度的開(kāi)發(fā)教師的潛能的方法有六點(diǎn)：
第一是靠完成學(xué)校文化變革
發(fā)現和利用教師的情緒，無(wú)論來(lái)自教師的、學(xué)生的還是家長(cháng)的不滿(mǎn)意，都是可以利用的。
校長(cháng)適時(shí)的提供一種全新的心智模式和認識框架，鼓勵人們有新的夢(mèng)想和假設，并幫助他們設定一個(gè)新的目標。把那些向往改革的人聚集在一起，公開(kāi)支持他們的觀(guān)點(diǎn)和努力。鼓勵最初的參與改革的人們，同進(jìn)要安慰那些不參與的人，使他們不至于起負面作有用。對全體人員實(shí)施公開(kāi)獎勵，使人們認識到變革已經(jīng)成功，做到這一步，變革的成功將很快演變成新的`被接受的學(xué)校文化。
第二是靠人際關(guān)系
研究表明，如果在工作目的工作期望以及教學(xué)評價(jià)方式等方面與教師進(jìn)行清晰的溝通，就可以提高教師的工作滿(mǎn)意感。并在一定程度上促使他們把目標調整到學(xué)校所期望的目標上來(lái)。所以校長(cháng)要具備淵博的理論知識、良好的表達能力。校長(cháng)要真誠再真誠，以真誠換來(lái)教師的信任。
第三靠授權
讓教師參與問(wèn)題的解決和決策是充分開(kāi)發(fā)人力資源潛能的重要環(huán)節。
鄭杰在書(shū)中主張，將全力和責任下放給教師團隊，因為團隊工作能提升士氣，改善工作滿(mǎn)意度和人際關(guān)系，通過(guò)團隊工作提高教師滿(mǎn)意度已被廣泛證實(shí)。被授權的團隊明顯比沒(méi)有援權的團隊更具有預測問(wèn)題發(fā)生并及時(shí)采取有效措施加以預防的能力，而且得到授權的工作團隊能形成強有力的、愿意為團隊的高績(jì)效而自我奉獻的伙伴關(guān)系，使個(gè)人對工作產(chǎn)生更多的情感投入。
第四靠績(jì)效評估
學(xué)校的目標要進(jìn)行細致分解，設定各級績(jì)效目標，對部門(mén)和學(xué)校目標有機結合起來(lái)，提高不整體績(jì)效，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。
第五靠薪酬管理
一個(gè)好的學(xué)校工資結構有利于發(fā)揮教師的潛能，但是比例要取決于多種因素，如學(xué)校的傳統習慣、當地的文化價(jià)值觀(guān)、學(xué)校的經(jīng)濟狀況、學(xué)校發(fā)展目標、學(xué)校的決心等。
第六靠?jì)炔康慕處熍嘤?/strong>
目前很多學(xué)校的教師的教師培訓很大部分用來(lái)介紹新的內容，尤其是理論和知識的灌輸，這種培訓方式背離教師作為成年人的學(xué)習特點(diǎn)，真正有效的在職培訓，應由教師參與編制培訓計劃，課程應與教師的教學(xué)課目或班級工作有聯(lián)系。
合上這本書(shū)，看著(zhù)封面上作者富有個(gè)性的照片，越發(fā)感謝覺(jué)“管理”真是一門(mén)另類(lèi)的藝術(shù)。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻總會(huì )被出乎意料的狀況牽絆，必須在不斷學(xué)習的同進(jìn)，還要有悟性，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )造性的探索，最后形成獨具特色的個(gè)性化管理方式。這本書(shū)和大家一起分享，還需常放手邊，細細品味，將書(shū)中的啟示逐漸內化。
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