希望教室讀后感400字五篇
篇一：希望教室讀后感
今天有幸拜讀了臺灣小學(xué)教師蘇明進(jìn)老師著(zhù)的《希望教室》，書(shū)中教會(huì )了孩子一生最受用的36種能力�！断Ｍ淌摇纷屛覀冋J識了臺灣一個(gè)普通且優(yōu)秀的小學(xué)教師——蘇明進(jìn)，他也是兩屆全臺灣創(chuàng )意教學(xué)優(yōu)等獎及特等獎的獲得者，給我們帶來(lái)了體制內教育的一種全新體驗。他為了讓學(xué)生們養成終生的閱讀習慣，盡可能多地帶他們到圖書(shū)館上閱讀課——給他們一段連續而不被打擾的時(shí)間；為了讓他們養成禮貌的習慣，他讓孩子們站在走廊上一個(gè)接一個(gè)練習如何敬禮；借著(zhù)寫(xiě)“反省單”，他讓孩子們學(xué)會(huì )自我厘清事情的始末，找到錯誤點(diǎn)和解決、補救的辦法。書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事生動(dòng)鮮明，就好像發(fā)生在我的身邊，我的課堂，我的班級一樣，對我有很大的震撼。希望教室，一說(shuō)起希望，我就會(huì )感到心情很好，一進(jìn)入充滿(mǎn)希望的教室里，自然我們就會(huì )更加的愉快和熱一愛(ài)一這份工作。我們這些教師，就像農民在田里種地、工人在工廠(chǎng)做工一樣，我們的生命就在“希望教室”里，行走我們的人生：和孩子們一起，走向希望的地方。
這本書(shū)對我印象最深的就是極富創(chuàng )意的內容。作者將36個(gè)所謂的能力一揉一進(jìn)事件當中，有一種鹽在湯中不知不覺(jué)的浸一潤感。說(shuō)實(shí)話(huà)，這36個(gè)能力的內容，我們當老師的包括我在內，誰(shuí)沒(méi)有做過(guò)？可是我們缺少像《希望教室》這樣的呈現方式�！岸酶卸�、學(xué)會(huì )解壓、尊敬生命”等能力，就在馴養椿象、打水球、收養流一浪一狗、自助旅行、體驗一媽一一媽一懷胎的艱辛和聽(tīng)古典音樂(lè )等等這些事件中流淌出來(lái)。書(shū)中的這些事件是作者親歷的，是老師和孩子們自己的事件，而不是別人的事件。這樣真實(shí)的事件，能帶給人一種閱讀的沖動(dòng)和可信度，你就會(huì )慢慢地接受它。
另外蘇老師的幽默，風(fēng)趣，智慧、發(fā)自其內心樸質(zhì)的一愛(ài)一的教育也深深打動(dòng)了我。當教育成為了一愛(ài)一，成為了希望，就會(huì )變成簡(jiǎn)單的教育。你看為了讓孩子們懂得感恩，他讓孩子們整天在胸前背一個(gè)重重的書(shū)包以體驗一媽一一媽一懷胎十月的辛苦；為了讓孩子們擁有同理心，他設計了以“假如我沒(méi)有雙手”為主題的體驗活動(dòng)，他的作業(yè)有“大笑三分鐘”、“為父母洗腳”、“著(zhù)一道菜給家人吃”、“去跨年吧”、“給五個(gè)人說(shuō)好話(huà)”……這些夸張甚至搞笑的活動(dòng)與作業(yè)給孩子們生動(dòng)的教誨、動(dòng)人的回憶。學(xué)會(huì )與人溝通——一堂“人際關(guān)系課”，踐行了“練習”真是“學(xué)習”的好幫手，孩子只有被一逼一到絕境，硬著(zhù)頭皮面對自己，才能激發(fā)出更多的潛能來(lái)。再讓我佩服的就是他們家校之間的聯(lián)絡(luò )簿，從這上面蘇老師獲得準確的信息，以采取新的“作戰”方案。
通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我想我獲得的不只是感動(dòng)而更多是反省，應該面對自己的教育行為寫(xiě)下一份真誠的“反省單”。因為每一個(gè)孩子都是獨特的個(gè)體，每個(gè)孩子的成長(cháng)都有獨特的軌道。老師要做的只是引導孩子向真善美的方向發(fā)展。的確，我們的生命就在“希望教室”里，行走我們的人生：和孩子們一起，走向希望的那方。
篇二：希望教室讀后感
沒(méi)用多久就把這本書(shū)看完了，其實(shí)好多的教育理念自己和身邊的伙伴都在運用著(zhù)，只不過(guò)我們都做了"不長(cháng)心的人"，沒(méi)有很好的整理自己的教育生活。從整體寫(xiě)作思路上來(lái)看，蘇老師步步為營(yíng)，在為學(xué)生設計著(zhù)學(xué)習生活和校園生活，相信在他的班級里學(xué)生永遠都能享受到自主、平等、自一由的快樂(lè )。
每一個(gè)小故事前都有一個(gè)小小的`序，簡(jiǎn)單、明了，能夠一下子就能看明白小故事所闡述的內容，接下來(lái)的故事都是很平淡的、很平常的、同時(shí)很直白的進(jìn)行敘述，讓人感覺(jué)到就是身邊發(fā)生的事情，看了這么多的能力，以自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，我把這些能力歸結為低年級可行組和高年級必修組。
自己身處低年級這些教學(xué)方法或者說(shuō)是學(xué)生能力的培養，我覺(jué)得其中的幾種對自己來(lái)說(shuō)還是頗有益處的。比如說(shuō)體驗懷胎十月，這正合適宜的完成了我校的感恩月的主題，讓學(xué)生從小就能體會(huì )到父母的恩情，對德育教育也有很大的幫助。我們學(xué)校從小就培養學(xué)生讀書(shū)的好習慣，看來(lái)許多的好習慣都是需要訓練的，連讀書(shū)的習慣都要有計劃有措施的進(jìn)行訓練，同樣禮貌也需要強化訓練，見(jiàn)人主動(dòng)打招呼，怎樣文明行禮、就餐、說(shuō)話(huà)、走路都要慢慢、嚴格的進(jìn)行訓練，對剛剛入學(xué)的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要同樣也很必要。
給父母洗腳、學(xué)做幾道菜、跟身邊的人說(shuō)好話(huà)對小學(xué)階段的低年級兒童來(lái)說(shuō)也非常必要，讀過(guò)此書(shū)后還是覺(jué)得有許多的想法跟自己不謀而合，自己在平時(shí)教學(xué)中也很重視這些良好習慣和能力的培養，比不上蘇老師的就是能夠點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能用照片來(lái)詮釋?zhuān)K老師還真是教育路上的有心人呀。
篇三：希望教室讀后感
在學(xué)校的這次讀書(shū)活動(dòng)中，我選的是臺灣蘇進(jìn)明老師的《希望教室》，一看到書(shū)名是“教室”并在前面加上“希望”就讓人有愉悅的感覺(jué)�；叵胛液痛蠖鄶到處熞粯�，成長(cháng)的經(jīng)歷是從一個(gè)教室走進(jìn)另一個(gè)教室，改變我們的只是由坐著(zhù)聽(tīng)課的學(xué)生到站著(zhù)講課的小學(xué)教師。記得我還是學(xué)生的時(shí)候，是那么崇拜我的老師，上課時(shí)用心老師聽(tīng)講課，看老師寫(xiě)字，聽(tīng)老師讀課文，課下還觀(guān)察生活中的老師是怎樣。很多很多的細節都不記得，但那一切都潤物無(wú)聲的印在我的生活中了。如今我是老師我想我的學(xué)生也會(huì )像我當年那樣嗎？因此；在上課時(shí)我總是面帶微笑耐心的上課，下課的時(shí)間我并不急著(zhù)回辦公室，而是和他們說(shuō)一說(shuō)他們這個(gè)年齡段看的書(shū)，比如一二年級學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，童話(huà)故事，美羊羊。三四年級學(xué)生喜歡的《淘氣包馬小跳》《笑貓日記》，我和他們一起談?wù)擇R小跳，顧曼曼，杜貞子。到五六年級學(xué)生我會(huì )叫他們看《讀者》，《意林》讀《紅樓夢(mèng)》并和他們一起討論周杰倫的《菊花臺》《雙截棍》，還有一奶一茶劉若英的歌和她的書(shū)以及她的電一影。目的是和學(xué)生們在一起體會(huì )歡樂(lè )的時(shí)光外，還有顧計到上課不一愛(ài)一發(fā)言的學(xué)生給他們與同學(xué)老師交流的機會(huì )。那是因為我希望鹽在湯中不知不覺(jué)的浸一潤味道。更很后悔沒(méi)有很好的整理自己的教育生活。
篇四：希望教室讀后感
最近讀了臺灣小學(xué)教師蘇明進(jìn)老師著(zhù)的《希望教室》，在這本書(shū)中我學(xué)到了很多東西。
讀了這本書(shū)，我知道蘇老師是一個(gè)幽默、智慧、風(fēng)趣的老師。他用了36個(gè)例子，向我們介紹了36中能力，既生動(dòng)又直觀(guān)地向我們介紹了一個(gè)個(gè)平常的教育故事，這36種能力中，大部分是直接教給孩子的。如為了讓孩子們懂得感恩，他讓孩子們整天在胸前背一個(gè)重重的書(shū)包以體驗一媽一一媽一懷胎十月的辛苦；為了學(xué)習貼近父母的心，他設計了為父母洗腳活動(dòng)用來(lái)觸發(fā)孩子對于孝順本身的極大共鳴；為了讓孩子們擁有同理心，他設計了以“假如我沒(méi)有雙手”為主題的體驗活動(dòng)；為了讓孩子們學(xué)會(huì )自我解壓，他設計了搞怪的作業(yè)“大笑三分鐘”……他的這些活動(dòng)與作業(yè)天馬行空，給孩子們生動(dòng)的教誨、動(dòng)人的回憶。
讀了這本書(shū)，我知道蘇老師十分善于在細微處浸一潤孩子的心靈，一個(gè)個(gè)的教育機會(huì )被他演繹的淋一漓盡致。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：阿芯同學(xué)在嘔吐之后，同學(xué)們主動(dòng)幫助了她，阿芯在聯(lián)絡(luò )簿上寫(xiě)下了感謝話(huà)。蘇老師沒(méi)有就此打住，而是請阿芯上臺念出她的短文，并當場(chǎng)給那些幫助過(guò)阿芯的同學(xué)頒發(fā)小卡片……用蘇老師自己話(huà)來(lái)說(shuō)：“當她念出來(lái)時(shí)，臺下曾經(jīng)幫助她的人，會(huì )感到既開(kāi)心又有點(diǎn)不好意思，而其他人也會(huì )借文字的力量，感受到‘為善最樂(lè )’的真實(shí)意義�！贝耸驴此莆⒉蛔愕�，但卻是在既有的時(shí)間、空間和客觀(guān)條件下，實(shí)現教育價(jià)值的最大化的關(guān)鍵延伸。而蘇老師就很巧妙地實(shí)現了這一延伸，這表現出來(lái)的教育智慧是很值得我們深思的。
作為蘇老師的學(xué)生是幸福的，我也應該向蘇老師學(xué)習。應該馬上行動(dòng)起來(lái)，仔細觀(guān)察、細細體會(huì )學(xué)生的身心感受，悄悄地走進(jìn)他們的心里，慢慢地感染學(xué)生的情感，漸漸地讓學(xué)生形成良好的習慣，形成終身受用的學(xué)習能力，積極地創(chuàng )造屬于自己班級的希望教室。
篇五：希望教室讀后感
教育不僅僅是教給學(xué)生學(xué)習，更重要的是要教會(huì )孩子做人，讓孩子懂得感恩，有一顆感恩的心。這本書(shū)中蘇老師就很好的讓學(xué)生擁有了這種思想。給父母洗腳、學(xué)做幾道菜、跟身邊人說(shuō)好話(huà)等等都在讓學(xué)生在無(wú)形中擁有了一種受用終身的思想。感恩母一愛(ài)一。我對學(xué)生的教育似乎又多了一層感悟。這一層感悟便是教育是讓孩子們體驗成長(cháng)的藝術(shù)。蘇老師在教育學(xué)生時(shí)，沒(méi)有用說(shuō)教的令學(xué)生反感的語(yǔ)言去進(jìn)行母一愛(ài)一教育，而是用學(xué)生把書(shū)包綁在肚子上扮孕婦的方式，讓學(xué)生在比較長(cháng)的時(shí)間的重負中，深刻體驗了母親生孩子的艱辛，從而很好地讓學(xué)生理解了母一愛(ài)一。這樣便懂得了父母的艱辛，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也在寫(xiě)作中更深入理會(huì )了母一愛(ài)一，達到了多元的教育效果。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：阿芯同學(xué)在嘔吐之后，同學(xué)們主動(dòng)幫助了她，阿芯在聯(lián)絡(luò )簿上寫(xiě)下了感謝話(huà)。蘇老師沒(méi)有就此打住，而是請阿芯上臺念出她的短文，并當場(chǎng)給那些幫助過(guò)阿芯的同學(xué)頒發(fā)小卡片……用蘇老師自己話(huà)來(lái)說(shuō)：“當她念出來(lái)時(shí)，臺下曾經(jīng)幫助她的人，會(huì )感到既開(kāi)心又有點(diǎn)不好意思，而其他人也會(huì )借文字的力量，感受到‘為善最樂(lè )’的真實(shí)意義�！贝耸驴此莆⒉蛔愕�，但卻是在既有的時(shí)間、空間和客觀(guān)條件下，實(shí)現教育價(jià)值的最大化的關(guān)鍵延伸。而蘇老師就很巧妙地實(shí)現了這一延伸，這表現出來(lái)的教育智慧是很值得我們深思的。
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