《守望語(yǔ)文的麥田》的讀后感
《守望語(yǔ)文的麥田》由東北師大王廷波所著(zhù)，之所以喜歡這本書(shū)，原因有很多，一來(lái)，王廷波的講座與講課我都聽(tīng)過(guò)，留下了深深的印象，可謂心目中的偶像，教壇中的男神。二來(lái)，是歉意的表達，在骨干教師考試時(shí)讓寫(xiě)一本自己讀過(guò)的著(zhù)作的名稱(chēng)及喜歡的理由，悲催的是我把書(shū)名《守望語(yǔ)文的麥田》寫(xiě)成了《語(yǔ)文，我心中的麥田》，不管出于什么原因，罪過(guò)都是不可饒恕的，在此，鄭重地向王校長(cháng)說(shuō)聲：“對不起，沒(méi)經(jīng)您的允許輕易改寫(xiě)了您的書(shū)名，希望得到您的諒解�！比齺�(lái)，是對這位執著(zhù)守望者的敬佩，思考者的追隨，學(xué)習者的感動(dòng)……
關(guān)于思考
我們既要做執著(zhù)的趕路人，偶爾也要停下腳步判斷接下來(lái)的路該朝向何方，是自己開(kāi)路還是走羊腸小道，亦或踏上寬闊的馬路還是走高速路、快速路，判斷對了，方法對了，就不會(huì )走彎路甚至岔路，也許很快就會(huì )到達近期目標。
且行且思，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要因素。王校長(cháng)總能冷眼看熱點(diǎn)，從課堂觀(guān)察中留下問(wèn)號：哪怕一個(gè)詞的流失，都會(huì )遺憾美麗的逝去；哪怕多媒體的應用，都會(huì )擔心讀屏切不可以代替讀書(shū)，與文本對話(huà)才是硬道理；哪怕學(xué)生個(gè)性閱讀，都會(huì )思考初讀的.視角應關(guān)注“邏輯起點(diǎn)”和“現實(shí)起點(diǎn)”之間的差，以學(xué)定教，順學(xué)而導，留給學(xué)生足夠的思考、生疑的時(shí)間，以求學(xué)習利益最大化，而非教學(xué)效益最大化；哪怕一次小小的考試，都會(huì )想到試題應該是讓學(xué)生體驗語(yǔ)文是有用的、有趣的、博大的、新鮮的，進(jìn)而體會(huì )到“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”；哪怕一節課的教學(xué)設計，都是在批判建設再批判再建設的糾纏中一步步成熟。哪怕……只要是課堂中的花絮，總會(huì )讀出不同視角下的不同來(lái)，前提是你便是那個(gè)肯為教學(xué)思考的人，那個(gè)有心的教學(xué)人。有質(zhì)疑，就有糾錯，就有進(jìn)步，再質(zhì)疑，再糾錯，再進(jìn)步，循環(huán)往復，螺旋式上升。
單看書(shū)中的每一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，后都附有教后反思，客觀(guān)而真實(shí)，毫不避諱地直擊實(shí)錄中暗含的缺陷。我們在嘖嘖贊嘆教者的精湛設計之時(shí)，教后反思又會(huì )提醒讀者，你思考了嗎？你思考到了嗎？一次次遺憾并不可怕，可怕的是你讓遺憾重演，可貴的是不會(huì )有類(lèi)似的遺憾再發(fā)生，我們在追求卓越的路上日漸完美�；乜疵恳徽n的教學(xué)實(shí)錄，都傳達出個(gè)性與不同來(lái)，都綻放著(zhù)作者一遍遍思考后的精彩來(lái)，就像他在《一只貝》中給貝以磨制的化身，在這樣打磨、寂寞、痛苦的境界里，磨礪出了稀罕的大珍珠。而磨制的過(guò)程，就是不斷否定的過(guò)程，不斷蛻變重生的過(guò)程，過(guò)程是痛苦的，結果卻是幸福的、欣然的。
因為有了思考，也就有了真知高見(jiàn)；因為有了思考，也就有了進(jìn)步的臺階；因為有了思考，也就清晰了前進(jìn)的方向；因為有了思考，也就有了屬于自己的教學(xué)之路。
【《守望語(yǔ)文的麥田》的讀后感】相關(guān)文章：
守望麥田詩(shī)歌07-26
《麥田的守望著(zhù)》讀后感范文12-15
麥田的守望者讀后感04-17
《麥田的守望者》讀后感12-29
《麥田的守望著(zhù)》英文讀后感07-26
麥田守望情感散文07-04
詩(shī)歌：麥田中的守望05-26
守望麥田的心情日記06-23