趕花課堂導學(xué)案
趕花課堂導學(xué)案
問(wèn)，就是發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑。疑問(wèn)，通常指未解之惑、未識之物、未辯之味、未通之理。真正的問(wèn)題具有明確的目標導向、提出學(xué)習任務(wù)、激發(fā)求知欲望、深化語(yǔ)言理解、啟發(fā)思維方向等多種功能。因此，課堂中如何提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，這需要教師深入鉆研教材掌握較高的教學(xué)藝術(shù)技能，這樣我們所提出的問(wèn)題才能成為真正的問(wèn)題。下面就結合《趕花》這課的閱讀教學(xué)，來(lái)談?wù)勎业囊恍┱J識和做法。
在公開(kāi)課或示范課后，學(xué)校往往會(huì )組織有關(guān)教師圍繞課題，展開(kāi)說(shuō)課、評課活動(dòng)，并且還通過(guò)點(diǎn)評，取其精華，棄其糟粕，借以發(fā)揚光大教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。然而，眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著(zhù)學(xué)生思維訓練的發(fā)展。
《趕花》就要寫(xiě)了在槐花飄香的時(shí)節，我漫步槐樹(shù)林，遇到養蜂人，并與之交談，感覺(jué)到他們艱辛而又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活，贊美了那些為追求幸福與芬芳而不辭辛苦的人們。
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破，特別是語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文教材具深厚的文化底蘊寬闊的知識背景。這一獨特的優(yōu)勢，是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，老師應通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情景，是學(xué)生與作者、課文地感情產(chǎn)生共鳴，最后轉化為自己的情感。在《語(yǔ)文標準》中特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標中，即要求普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。從讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，感悟只能人趕花，不能讓花等人。
1、初讀課文，將課文讀通順、正確；理解巴山蜀水等詞。_
2、研讀課文第12、14、16自然段，品味養蜂人的生活，體會(huì )養蜂人生活的艱辛和詩(shī)情畫(huà)意。
通過(guò)朗讀體會(huì )養蜂人生活的艱辛及生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，尋入新課
1、逐個(gè)板書(shū)趕和花，談?wù)剬@兩個(gè)字的感受。
師：請看一個(gè)字趕，說(shuō)說(shuō)給你什么感受？
生：很急、時(shí)間很緊、很忙、要干很多事┉┉
師：誰(shuí)能給它找個(gè)朋友？
生：趕快、趕忙、趕路┉┉
通過(guò)這樣的問(wèn)，不但能引起學(xué)生的注意，同時(shí)能讓學(xué)生初步感受到文章的整個(gè)基調。
師：再來(lái)看一個(gè)字花，也來(lái)說(shuō)說(shuō)給你什么感受？
生：很美、很香、很討人喜歡。
師：也給它找個(gè)朋友吧！
生：鮮花、香花┉┉
師：這就是我們今天要學(xué)的課題，讀課題。
2、讀了課題，你想到什么問(wèn)題？
學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：是誰(shuí)在趕花？為什么要趕花？是怎么趕花的？
學(xué)生提出的問(wèn)題正是文章的關(guān)鍵所在，從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)著(zhù)手發(fā)問(wèn)，往往從中能體會(huì )出文章的中心思想。
二、一讀課文，談感受。
師：同學(xué)們，帶上你們的感受和困惑去讀讀課文吧！并標出自然段的序號！
1、自由讀課文，將課文讀通順、正確。
生：讀課文。
2、談?wù)勛x了課文后的感受。
師：同學(xué)們，讀了課文后，你有什么感受要說(shuō)的嗎？
生：養蜂人的生活太艱辛了、養蜂人走了好的路。為什么養蜂人的生活既艱辛又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意？艱辛、詩(shī)情畫(huà)意是有矛盾的，但卻把它們用在一個(gè)句子中，為什么？在與養蜂人的談話(huà)中文章寫(xiě)了一連串我的神態(tài)的變化，我的神態(tài)為什么會(huì )出現這樣的變化？
從某些看似矛盾的地方著(zhù)手提問(wèn)，可以從課文內容的前后聯(lián)系上提問(wèn)，這樣的提問(wèn)瞻前顧后，有思考價(jià)值。從語(yǔ)言運用上發(fā)問(wèn)，看看語(yǔ)言運用在表達的內容或感情上有什么差別，學(xué)生在閱讀中如能經(jīng)常注意到語(yǔ)言的推敲和運用，并從中發(fā)現問(wèn)題，一定能不斷地提高閱讀水平。學(xué)生提出問(wèn)題讓我們看到了自主學(xué)習的成果，在學(xué)習過(guò)程中他對文章的理解已經(jīng)有了一定的高度，思維能力得到了培養，也節省出了課堂中多余的內容分析的時(shí)間，從而可以更有針對性的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)，正是學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑惑的地方。
三、再讀課文，品艱辛
1、養蜂人生活的艱辛給你留下了深刻的印象，那么課文中的哪些自然段有寫(xiě)到養蜂人的艱辛？請同學(xué)們快速默讀課文。
生：默讀課文后指出是第12、14、16自然段。
2、你從哪些句子里特別能感受到養蜂人生活的艱辛？找出來(lái)，用心地讀一讀，仔細地研究研究。
學(xué)生找出感受最深的句子研讀，反饋交流。
3、的確，這幾個(gè)自然段寫(xiě)出養蜂人的艱辛。老師發(fā)現你們對第12、14、16這三個(gè)自然段感受較深。請同學(xué)們認真細讀這三個(gè)自然段，哪個(gè)自然段感受最深就多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)你的感受。
四、三讀課文，入畫(huà)意。
1、從養蜂人的話(huà)中，除了艱辛，你還能感受到什么？
學(xué)生品讀相關(guān)詞句，感悟養蜂人生活詩(shī)情畫(huà)意的一面，進(jìn)行朗讀訓練。
2、幻燈出示養蜂人的趕花路線(xiàn)圖。
師：這就是養蜂人趕過(guò)的路線(xiàn)，我們沿著(zhù)養蜂人的腳印來(lái)看看（幻燈出示）
學(xué)生看幻燈回顧養蜂人的生活。
3、養蜂人有這么多的花相伴，你說(shuō)他們的生活怎么不充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意呢？
4、想不想看去看看養蜂人看過(guò)的風(fēng)景？
生：想！
學(xué)生看彩圖，感悟養蜂人的生活的詩(shī)情畫(huà)意。
5、同學(xué)樣，你們現在想說(shuō)什么？如果你是養蜂人，你想說(shuō)什么？
學(xué)生此時(shí)的心情很激動(dòng)，感悟很深，有好多學(xué)生舉手踴躍發(fā)言。
師：看來(lái)還有人要說(shuō)，下面請大家把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，然后想辦法寄給那些養蜂人吧！
五、回味生活，悟詩(shī)情。
1、體會(huì )養蜂人內心的情感。
2、帶著(zhù)各自的感受，放聲讀讀這三個(gè)自然段。
在這節課中，讓我感受到要搞好閱讀教學(xué)的問(wèn)題提問(wèn)，教師必須深刻地鉆研教材，把握教學(xué)目標，吃準教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓準牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，了解學(xué)生的知識基礎、心理狀況，掌握學(xué)法的程度，估計學(xué)生可能提出的問(wèn)題，要參閱大量的參考資料，做到心中有底、教學(xué)有方。教師既要運用傳統的行之有效的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，又要根據教材實(shí)際，采用現代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因此，教師自身的業(yè)務(wù)素養是實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
好鋼用在刀刃上。只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)精心設計問(wèn)題，使問(wèn)題廣泛而不分散，集中而不孤立，使學(xué)生始終擰緊思維的發(fā)條，積極參與學(xué)習。這樣的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題。
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