詠雪的教學(xué)設計欣賞
詠雪的教學(xué)設計欣賞
詠雪的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、品味直面人生孤獨抗爭的積極意義。
�。�、鼓勵學(xué)生養成個(gè)性化解讀文學(xué)作品的心理傾向。
�。�、理解景語(yǔ)，即情語(yǔ)。
【教學(xué)設想】
�。�、設計理念:
閱讀，即對話(huà)；閱讀，是個(gè)性化的活動(dòng)。
�。�、教學(xué)策略：
�、�
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
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調動(dòng)直覺(jué)，引導學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品。
�。�、布置預習：
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熟讀全文，運用工具書(shū)理解生詞。
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泛讀《追求美好理想的心聲》，了解大意。
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寫(xiě)幾句詠雪的句子，１００字以?xún)取?/p>
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提出散文詩(shī)內容理解方面的一兩個(gè)問(wèn)題（寫(xiě)成文字）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
�。�、導入新課:
�、艑W(xué)生背誦詠雪的詩(shī)句:
柳宗元《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
劉長(cháng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》：日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。
鄭板橋《詠雪詩(shī)》：一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數片，飛入蘆花總不見(jiàn)。
�、普垖W(xué)生詠雪:
真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智！同學(xué)們詠雪，融入了獨特的個(gè)性體驗。
�、悄敲�，被同志稱(chēng)為骨頭最硬的中國文化革命的主將的魯迅先生，又是怎樣詠雪的呢？
�。�、感知內容:
指名誦讀，思考：
�、疟旧⑽脑�(shī)，描寫(xiě)了幾種雪景？
�、颇愀蕾p魯迅筆下的哪種雪景？為什么？
重點(diǎn)組織討論問(wèn)題⑵，可設計子問(wèn)題引導學(xué)生欣賞：
�、拍苡靡粋�(gè)詞評價(jià)雪景之美嗎？
�、普页鲆粋�(gè)表現雪景之美的比喻句。
�、沁@樣比喻確切嗎？
�、日堊⒁鈫�(wèn)題中的更字，這需要我們運用比較思維。
師生小結：
江南的雪，仿佛是處子，是秀美；朔方的雪，是斗士，是壯美。
瞧，江南的雪，滋潤美艷，隱約著(zhù)青春的氣息，雪野中有血紅的寶珠山茶，有白中隱青的單瓣梅花，有深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的小草，真是五彩繽紛，分明是春天嘛，說(shuō)是冬天，真叫人難以置信！難怪乎作者仿佛看見(jiàn)冬花雪野，蜜蜂飛舞，紅杏枝頭春意鬧！更有孩子們，呵著(zhù)凍得通紅的小手，塑雪羅漢，是生機盎然，美不勝收呀。而朔方的雪呢，沒(méi)有雪羅漢，沒(méi)有血紅的寶珠山茶，，只有枯草。
瞧，朔方的雪，如粉如沙，在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，如包藏火焰的霧，旋轉升騰，蓬勃地奮飛，燦燦地生光，使太空旋轉而且升騰地閃爍！何等雄壯，何等氣派！這情景，讓人想到澎湃的海洋，原野的烈火！而南方的雪呢，美固然美，但好景不長(cháng)，連續的晴天，雪羅漢便不成樣子了，那春天般的雪野，當然也就蕩然無(wú)存了。
當然，美是多層面的，我們欣賞太陽(yáng)的陽(yáng)剛之美，也欣賞月亮的陰柔之美。我們欣賞江南雪景的秀美，也欣賞北方雪景的壯美。
女生讀描寫(xiě)江南的雪的語(yǔ)句，男生讀描寫(xiě)朔方的雪的語(yǔ)句。讀前，討論明確朗讀的語(yǔ)氣。
二、咀嚼涵詠
學(xué)生細讀，思考：
�。�、你認為作者更欣賞哪種雪景？哪里看出來(lái)？
�。�、景語(yǔ)，即情語(yǔ)。作者寫(xiě)這篇散文詩(shī)，想告訴我們什么？
學(xué)生默讀思考，必要時(shí)，可分組交流。
問(wèn)題１：
觀(guān)點(diǎn)一：
作者更欣賞江南的雪。這可認同孫玉石的觀(guān)點(diǎn)。
觀(guān)點(diǎn)二：
作者更欣賞朔方的雪。這可引導學(xué)生從以下方面把握：由江南的雪到朔方的雪，本散文詩(shī)，用一個(gè)頗具力度的詞過(guò)渡，這個(gè)詞是但是。但是，流露了作者更欣賞朔方的雪的傾向。
雪羅漢，潔白，明艷，目光灼灼，嘴唇通紅，閃閃地生光，確是美的化身。但連續的晴天，就會(huì )變得不知道算什么。當然，那時(shí)，那雪野，也就不會(huì )再叫人看見(jiàn)冬花雪野，蜜蜂嗡嗡地鬧了。簡(jiǎn)直是曇花一現！而朔方的雪，卻永遠如粉如沙，晴天之下，更是蓬勃地奮飛，燦燦地生光。南方的雪已死去，而北方的雪正孤獨地抗爭著(zhù)。
作者把朔方的雪比作是雨的精魂。雨，滋潤萬(wàn)物，使大地充滿(mǎn)生機活力。雨，遭遇寒流，死了，化作雪，但仍不屈地抗爭。這閃閃地旋轉升騰著(zhù)的，也是人的精魂，魯迅的精魂的寫(xiě)照──奮斗的，向上的，閃光的。這正是１９２５年那風(fēng)雨如磐的歲月所需要的：江南的雪，固然給人亮麗，但那時(shí)更需要的是朔方的雪的戰斗風(fēng)姿，魯迅就是以韌的戰斗著(zhù)稱(chēng)的。
問(wèn)題２：
觀(guān)點(diǎn)一：
要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美麗的世界。（見(jiàn)附文）
觀(guān)點(diǎn)二：
直面慘淡的人生，在孤單的境遇下獨自抗爭。
圍繞觀(guān)點(diǎn)二，理解兩句話(huà)：
那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
孤獨，是因為朔方的雪決不粘連，是因為雖旋轉升騰，卻少有人欣賞，更因為抗爭少有同道者，就像孤軍奮戰的將士。
死掉的雨，是指這雪是抗擊寒流中獻身的雨。
雨的精魂，是指雪的一生，是戰斗的一生，雖死猶生，身當作人杰，死亦為鬼雄，即使死了，也不停止抗爭。
朔方的雪，是穿越漫漫荒漠的獨行者，是征服滔滔海洋的旅行者。
齊讀這句話(huà)，讀出力度，讀出氣勢（排比），讀出敬仰！
暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
冰冷，令人想起橫眉冷對千夫指；冰冷，令人想起贊語(yǔ)魯迅的骨頭的最硬的；燦爛，令人想起晴天下旋風(fēng)中的雪花的風(fēng)姿。這三個(gè)詞，突出了朔方的雪不妥協(xié)的斗爭精神。
三、拓展延伸
�。�、學(xué)習本散文詩(shī)，你得到了人生方面的什么啟示？
�。�、一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的體驗。結合練習三，對自己課前撰寫(xiě)的詠雪短文作修改。
四、布置作業(yè)
�。�、背誦本散文詩(shī)。
�。�、探究題：你覺(jué)得暖國的雨，幸，還是不幸，請結合課文，說(shuō)明理由。
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