燦爛的宋元文化二課堂教學(xué)反思
燦爛的宋元文化二課堂教學(xué)反思
不同于《燦爛的宋元文化（一）》中的內容，涉及到四大發(fā)明，《燦爛的宋元文化（二）》的內容主要集中在宋詞元曲和書(shū)法，繪畫(huà)，典籍上，這就給本課的教學(xué)設計提出了很大的挑戰，如何化“古板”為“生動(dòng)”，化“腐朽”為“神奇”，便是我在教學(xué)設計和備課過(guò)程中始終思考的問(wèn)題，而且由于學(xué)生的語(yǔ)文積累較薄弱，平時(shí)對于元曲，書(shū)法，繪畫(huà)的了解又知之甚少，這就為本課教學(xué)目標的落實(shí)帶來(lái)了很大的阻力。本課的導入環(huán)節，我采取了直接導入的方式，并在介紹完司馬光和《資治通鑒》后，將其與司馬遷的《史記》進(jìn)行簡(jiǎn)單的對比，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文常識的普及，詳細解釋了編年體和紀傳體的區別。
在對宋詞，元曲進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述之后，讓學(xué)生跟讀朗誦詩(shī)詞；而對于繪畫(huà)和書(shū)法則以觀(guān)賞為主，同時(shí)插入有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本節課的設計上，我認為對于初一的學(xué)生來(lái)講，他們不需要高深的歷史結論，他們需要的是從自己的興趣出發(fā)，經(jīng)過(guò)自身的經(jīng)驗，感受到真實(shí)的情感，從而深化對知識的理解記憶，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生運用比較的方法，從史書(shū)的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學(xué)生的掌握，歸納系統化知識，解決了教學(xué)的重點(diǎn)，對宋詞的學(xué)習，通過(guò)教師幫助學(xué)生提供學(xué)習素材，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生自主參與，跟讀朗誦，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文化修養提供了平臺，不僅賞析了杰出詞人蘇軾，李清照，辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對宋詞從形式到內容的理解，初步培養了學(xué)生的文字興趣和鑒賞能力。對于元雜劇的學(xué)習，以講述《竇娥冤》的故事為主，結合學(xué)生與歷史對話(huà)的實(shí)際反饋，加深學(xué)生對元雜劇的了解，感受關(guān)漢卿同情人民疾苦的結。但是本課的教學(xué)過(guò)程中仍從存在許多不足之處，這些都需要我在每節課后多做反思與總結，爭取呈現給學(xué)生一個(gè)最有效的課堂。
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