《阿西莫夫短文兩篇》教案設計
《阿西莫夫短文兩篇》教案設計
學(xué)習目標:
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
學(xué)習過(guò)程:
一、預習檢測
1、給加點(diǎn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語(yǔ)劫難追溯_________________天衣無(wú)縫致密________________________
3、本文的作者阿莫西夫是國著(zhù)名的科普作家和小說(shuō)家。
二、激發(fā)興趣，導入新課
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
三、整體感知
從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系?
四、自主學(xué)習
(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
(二)4.對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?
5.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認“火山說(shuō)”?
五、合作探究
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么?
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
4、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話(huà)，你發(fā)現了什么?
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。請同學(xué)們結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
六、拓展延伸：
科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義?你怎么認為?
七、課堂小結：
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
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