《最后一課》教案設計
《最后一課》教案設計
以下是為您推薦的《最后一課》七下，希望本篇文章對您學(xué)習有所幫助。
《最后一課》七下
1.通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。
2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
能力目標
1.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2.學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
3.環(huán)境描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
情感目標
1.通過(guò)對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國的建設作貢獻。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
3.文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應。
【教學(xué)設想】
1.反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節結構。側重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。
2.教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、新課導入
1.同學(xué)們，當中國加入世貿、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。(板書(shū)課題)
2.都德(1840～1897)，法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。
3.背景：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
4.這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。
�、僖钥坍�(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。
�、诜诸�(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
�、坌≌f(shuō)要素：
人物--外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)
環(huán)境--社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)、地、景，烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節--序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲
二、整體感知
1.小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當地學(xué)校改教德語(yǔ)的事件。反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
2.最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同?
氣氛：平時(shí)――開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。
今天――一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生：平時(shí)――課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦。
今天――課前都已在自己的座位上了。
教師：平時(shí)――拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)平時(shí)我遲到，會(huì )遭到韓麥爾先生的責罵。今天――踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。/今天遲到，老師卻很溫和地叫我快坐好這一部分通過(guò)對比渲染了教室不平常的嚴肅、悲憤氣氛。說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮上人們的強烈震動(dòng)和他們對最后一課的無(wú)限珍惜。吸引讀者，引人入勝，為下文作了必要的準備。
3.本人主要寫(xiě)小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。
4.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
�、購呢澩�、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法(1-4、14、17)
�、趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師(1、10、24)
�、蹚挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國(3、12、21)
作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏。從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。感情的變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話(huà)之后深為自己從此不能學(xué)習法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習而悔恨。
這段從害怕法語(yǔ)到熱愛(ài)法語(yǔ)的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著(zhù)、影響著(zhù)，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。
小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用。其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。
5.小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。衣著(zhù)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
�、夙n麥爾先生穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節日盛裝，是為了表示對就要失去的國土的敬意。
�、陧n麥爾先生說(shuō)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
監獄大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖;鑰匙比喻法國語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是：民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志。掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、酆鋈唤烫玫溺娗昧耸�。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
聽(tīng)到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國語(yǔ)言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到他對祖國的熱愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛(ài)國精神，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國志士。
�、苁钩鋈淼牧α�，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!’寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)……
韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)陷入了極大的痛苦之中。
5.小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索安排情節。
《最后一課》的情節一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。其他分法上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)和宣布下課四部分;又如分為上課前和上課時(shí)兩部分。
第一部分(1～6)寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。(上學(xué)路上)
第二部分(7～23)寫(xiě)韓麥爾講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。(上課)
第一層(7～10)寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層(11～16)寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮上
人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
第三層(第17～23段)，寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。
第三部分(24～29)寫(xiě)韓麥爾先生臉色慘白是他內心無(wú)比悲痛的表現。
6.環(huán)境描寫(xiě)
�、偬鞖饽敲磁�，那么晴朗!
畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�、诳匆�(jiàn)許多人站在布告牌前
布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
�、畚蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�(zhù)
鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�、芙淌液晚n麥爾先生小院的描寫(xiě)表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
三、課堂小結
1.小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細節、心理描寫(xiě)。
2.運用了小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景──小學(xué)校里的一堂課來(lái)表現法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。
【課后反思】
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