學(xué)弈的教學(xué)反思欣賞
學(xué)弈的教學(xué)反思欣賞
《學(xué)弈》教學(xué)反思
一、以圖激趣引導預習
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀(guān)、形象地表現了課文內容的重點(diǎn)。教師在布置課前預習時(shí)，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內容，同時(shí)要求學(xué)生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著(zhù)翻譯一遍。學(xué)生根據觀(guān)察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
�、欧磸屠首x讀準讀熟
應給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精確分析。
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