教師發(fā)展的行動(dòng)計劃
教師發(fā)展的行動(dòng)計劃
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。建設高質(zhì)量的教師隊伍是建設一流學(xué)校、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。要促進(jìn)學(xué)校走在時(shí)代前列、持續不斷地向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵取決于教師。為此，結合學(xué)校的發(fā)展規劃和學(xué)校工作實(shí)際，特制定《東風(fēng)小學(xué)教師發(fā)展行動(dòng)計劃》。
一．總體指導思想
堅持以十六大精神為指引，以鄧爺爺的理論和***同志"三個(gè)代表"重要思想為指導，以《教師法》為依據，貫徹落實(shí)全國基礎教育工作會(huì )議精神，適應全面推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校發(fā)展的需要。堅持以人為本，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以骨干教師隊伍建設為重點(diǎn)，以教師的評價(jià)機制和激勵機制的改革為動(dòng)力，努力創(chuàng )設有利于學(xué)校、學(xué)生、教師同步協(xié)調發(fā)展的良好環(huán)境，建設一支“結構優(yōu)化、師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、敢于爭先、與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展”的適應時(shí)代要求的高素質(zhì)的教師隊伍。
二、教師發(fā)展目標
1．青年教師的發(fā)展目標：
畢業(yè)三年內達到的標準是：有良好的職業(yè)道德，熟練掌握教學(xué)基本功，勝任學(xué)校各年級的教育教學(xué)任務(wù)。
畢業(yè)五年內達到的標準是：有良好的職業(yè)道德和事業(yè)追求，具有較好的認知結構和深厚的教學(xué)功底，熟練駕馭教材和教學(xué)大綱，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有一定的教科研意識，力爭有總局級公開(kāi)課或參評課、研究課或論文發(fā)表、獲獎等。
畢業(yè)十年內達到的標準是：熱愛(ài)教育事業(yè)，愿教、樂(lè )教、會(huì )教，對教學(xué)有獨到的見(jiàn)解和自己完整的教學(xué)風(fēng)格和固定的教學(xué)模式，駕馭教材、駕馭課堂游刃有余，有較高的教科研能力，有相應的教學(xué)成果，能輔導青年教師，在同行中具有較高的知名度。能成為省級骨干教師。
2、教師的整體發(fā)展目標：
到2005年三年之內，60%的教師成為研究型教師；10%的教師成為專(zhuān)家型教師；80%的教師熟練運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；80%的教師能上活動(dòng)課。骨干教師力爭達到通曉現代教育理論，有較強的教育科研的能力，教育教學(xué)水平在全省享有一定的知名度，達到一流教師水平；要敢于超越自我，力爭達到省級、國家級骨干教師的水平。
三、具體發(fā)展措施
(一)、學(xué)校管理
1．堅持以人為本，突出人文關(guān)懷。把尊重教師的發(fā)展需要、促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展和持續發(fā)展作為工作的關(guān)鍵和突破口。
2．建立教師檔案，對教師分層次培養。把學(xué)校教師的教研能力分為四個(gè)層次：省級以上骨干、總局級骨干、優(yōu)秀青年骨干、一般、需扶持對象，對不同層次的教師提出不同的要求和目標，并認真落實(shí)。
3．突出對骨干教師的培養、重用，讓脫穎而出的名師人盡其能、人盡其才，不斷自主開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，更好的發(fā)揮其帶動(dòng)和輻射作用。
（二）、師德建設
1．開(kāi)展以“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻、合作”為主題的師德教育活動(dòng)，努力將服務(wù)于社會(huì )、服務(wù)于家庭、服務(wù)于學(xué)生落實(shí)到教育教學(xué)工作的全過(guò)程中，堅持教書(shū)育人、為人師表，真正做學(xué)生的良師益友。
2．內抓質(zhì)量，外樹(shù)形象，積極創(chuàng )建服務(wù)名牌工程。
3．關(guān)注弱勢群體，積極開(kāi)展結對幫扶活動(dòng)，用愛(ài)心幫助學(xué)生健康成長(cháng)。
4、每年教師節評選校園名師十名。
（三）、學(xué)習制度
1、鼓勵教師高學(xué)歷進(jìn)修。力爭到2005年有45%左右的教師得到大專(zhuān)以上學(xué)歷。
2、牢固樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，每學(xué)期至少學(xué)習一本教育理論專(zhuān)著(zhù)，不斷豐富科學(xué)文化知識，掌握現代教育理論和技術(shù)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力。
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