關(guān)于《元日》的教學(xué)反思
關(guān)于《元日》的教學(xué)反思
《元日》教學(xué)反思
《元日》是第十二單元的一首主體古詩(shī)，單元的主題是“過(guò)年”，在掌握生字詞的同時(shí)，讓學(xué)生感受詩(shī)中表達的全民族歡度春節、辭舊迎新的美好愿望。雖然課上完了課，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結如下：
1、按著(zhù)學(xué)生的認知水平和認知規律，先讓學(xué)生找出詩(shī)中不理解的字詞，再選擇學(xué)習方法自學(xué)，并和同學(xué)交流匯報，在理解字詞的同時(shí)，應及時(shí)讓學(xué)生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專(zhuān)門(mén)把理解句意單設成一個(gè)環(huán)節，對于古詩(shī)的學(xué)習，應注意這一點(diǎn)。
2、在“走進(jìn)作者”這一環(huán)節，考慮到時(shí)間關(guān)系，教師只是一味地講，而應該給學(xué)生留充足的時(shí)間，在自學(xué)的基礎上，再分享交流。
3、看插圖也是理解詩(shī)意的一個(gè)重要手段，尤其是本首詩(shī)的插圖，“一夜連雙歲，五更分二年”這則對聯(lián)就講了人們在除夕之夜守歲，跨越兩年的情景，應該讓學(xué)生觀(guān)察并理解，而我有所忽略。
4、課堂上安排稍顯前松后緊，應該在字詞的理解上壓縮時(shí)間，就顯得最后的拓展環(huán)節寬松一些。
5、在對詩(shī)整體把握的同時(shí)，我讓學(xué)生歸納了詩(shī)中講的四個(gè)場(chǎng)景，并板書(shū)，再總結：這些場(chǎng)景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個(gè)板書(shū)變成一幅對聯(lián)連就更好了。
當然，反思這節課，也有幾處值得回味的地方。比如在選擇“元”的意思時(shí)，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，元旦和元日是不是一個(gè)意思呢？我抓住這個(gè)時(shí)機，講解了有關(guān)“農歷”和“公歷”的知識，學(xué)生就不會(huì )把元旦和元日混淆了。在理解“桃符”時(shí)，我首先講了此句省略的詞語(yǔ)及原因，然后又講了桃符的演變過(guò)程及故事，又把一對桃符帶到了課堂上，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、摸幾個(gè)環(huán)節，準確地理解了桃符。之后，又講了“桃”字，和記憶技巧：“哪來(lái)的邪呀，只不過(guò)是人們盼望有個(gè)好兆頭罷了”。指導寫(xiě)字，又擴詞“桃李”，讓同課頭的老師拍手稱(chēng)快。課堂上，還進(jìn)行了“中國傳統節日”的知識拓展，有一學(xué)生說(shuō)到“國慶節”，我立即引導，讓學(xué)生明確傳統節日和節日的區別。另外，我還注重各環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)的設計，如：從這些流傳至今的節日風(fēng)俗里，還可以清晰地看到古代人們社會(huì )生活的精彩畫(huà)面，這也是我們中環(huán)民族悠久歷史文化的重要組成部分。作家是多才的，詩(shī)人更是智慧的等，這樣，既對學(xué)生的語(yǔ)言表達是一個(gè)熏陶，也能讓課堂渾然一體。因為這是反映過(guò)年習俗的一首詩(shī)，我在課堂上營(yíng)造一種喜慶的氣氛，除了的背景顏色是紅的外，我還把本節課的作業(yè)設計成一封信的形式裝在紅包里發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師也能感受到濃濃的年氣兒。
在解讀——設計——執教——反思的碰撞中，我會(huì )漸漸發(fā)現許多，這發(fā)現，會(huì )帶著(zhù)思考，讓我們不斷提升自己的教學(xué)能力，提升解讀文本的能力，促使自己真正向“高效課堂”邁進(jìn)。
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