人教版三上數學(xué)教學(xué)反思
人教版三上數學(xué)教學(xué)反思
人教版三上數學(xué)教學(xué)反思：《可能性》
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《可能性》里的學(xué)習內容。本節課我通過(guò)猜想——驗證——判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗實(shí)際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象
各類(lèi)抽獎活動(dòng)，是學(xué)生在現實(shí)生活中經(jīng)常會(huì )碰到的現象，而這種現象又能和可能性的問(wèn)題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，設計了一個(gè)抽獎活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng)。在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問(wèn)題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習可能性大小的積極性和主動(dòng)性。
二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。
教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現當兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生自定標準，自己進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在操作完成后，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也相同，通過(guò)小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。
人教版三上數學(xué)教學(xué)反思：《周長(cháng)》
在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級學(xué)過(guò)哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準備的圓形、長(cháng)方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長(cháng)度呢?學(xué)生進(jìn)行討論，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長(cháng)度，有的說(shuō)用線(xiàn)先量一量圓形布藝的外圍的一周長(cháng)度，然后用尺子再測量一下有多長(cháng)，還有的說(shuō)用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長(cháng)度……沒(méi)想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來(lái)，我真為他們的能力所震驚所感動(dòng)。今天我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。這時(shí)，我適時(shí)的引導出周長(cháng)的概念：我們所要測量的圖形的邊線(xiàn)的一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。(板書(shū)課題：六、周長(cháng))我提出：我們想不想通過(guò)自己的手來(lái)知道到這些圖形的周長(cháng)啊?同學(xué)們的學(xué)習積極性高漲起來(lái)，他們紛紛拿出課前準備好的工具開(kāi)始測量。我設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節的意圖就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習積極性而且還能充分理解掌握周長(cháng)的概念。
他們測量出小布藝的花邊的長(cháng)度后，我又板書(shū)了一個(gè)正方形和長(cháng)方形，讓他們標出它們的各部分的名稱(chēng)，并說(shuō)明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問(wèn)題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長(cháng)方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來(lái)測量一下我們天天陪伴我們學(xué)習的課桌的周長(cháng)吧，看誰(shuí)能很快量出它的長(cháng)度!以小組為單位來(lái)測量，測量得出數據后推薦一人向大家匯報。有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測量的，有的是根據長(cháng)方形的特征測量出一個(gè)長(cháng)和一個(gè)寬，然后乘以二得出來(lái)的，還有的是測量出一個(gè)長(cháng)后乘二，再測量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數加起來(lái)。我把大家的不同做法板書(shū)下來(lái)，讓學(xué)生們自己觀(guān)察哪種做法又快又準確。我讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長(cháng)方形的周長(cháng)公式。(正方形的周長(cháng)公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識，又能通過(guò)自己的動(dòng)手操作能很快掌握長(cháng)方形(正方形)的周長(cháng)公式。
從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛才板書(shū)的正方形和長(cháng)方形上標出了它們的長(cháng)度，讓他們根據自己得出的周長(cháng)公式計算出正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)，再交流計算結果。然后做練習，來(lái)鞏固所學(xué)的新知。
在全班學(xué)生都能正確的計算周長(cháng)后，引導學(xué)生推導出正方形邊長(cháng)的計算公式和長(cháng)方形的長(cháng)與寬的計算公式。并進(jìn)行這方面的練習。最終達到熟練掌握關(guān)于周長(cháng)的計算方法和過(guò)程。
人教版三上數學(xué)教學(xué)反思：《加減法驗算》
三年級數學(xué)第二單元加減法的驗算,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了三位數的加減法，以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的，現在采用加減法的集中驗算方法集中出現，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法。
一、創(chuàng )設情境，激疑設思。
在講例1前先出示算式45+56=101，56+45=()，101-45=( )
101-56=( )讓學(xué)生獨立填寫(xiě)，然后小組內交流填寫(xiě)結果計算法，意圖讓學(xué)生感知加減法之間的關(guān)系，為本節課學(xué)習加減法的驗算做好知識鋪墊。接著(zhù)出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題并自己計算。然后出示孩子的問(wèn)題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問(wèn)題“找的錢(qián)對不對”，也就是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問(wèn)題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、 合作學(xué)習，主動(dòng)探究
“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學(xué)生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結果?再組織小組討論和匯報。因為學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書(shū)，邊思考和討論，教師作適當的引導和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結。驗算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨立思考親自試一試，目的是培養學(xué)生認真思考、獨立創(chuàng )新的學(xué)習品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習加法驗算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗算，充分體現學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀(guān)察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來(lái)說(shuō)就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數學(xué)現實(shí)，無(wú)須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學(xué)生。反對絕對化的統一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
三、實(shí)踐應用
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問(wèn)題及時(shí)訂正。然后出示獨立見(jiàn)楊?lèi)?ài)錯，再訂正的題型。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì )驗算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為,我的感悟和收獲在這節課的中，我讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，根據已有的經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進(jìn)行驗證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得是數學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng )造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng )設機會(huì )，讓學(xué)生區經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過(guò)程。只有將“尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和經(jīng)驗，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng )新性”作為學(xué)生學(xué)習的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗，去“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)才能真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極生動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。整節課下來(lái)我覺(jué)得應提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
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