90后學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思
90后學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思
90后學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考--為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學(xué)"這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
上課后我提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思 數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，回顧這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題：“六一”兒童節的早上，天氣晴朗，碧空萬(wàn)里，為了慶祝自己的節日，小明興致勃勃地打電話(huà)給小星，邀請小星到公園的游樂(lè )場(chǎng)去玩，經(jīng)過(guò)一番討論，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘，兩人正好在公園門(mén)口碰面。請問(wèn)小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數學(xué)信息時(shí)，需要花費很多時(shí)間。
反思：數學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣，在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半，因為學(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉向。
憑空虛擬
我在教學(xué)“射線(xiàn)的認識”時(shí)，將“直線(xiàn)”、“射線(xiàn)”、“線(xiàn)段”分別比作“線(xiàn)爸爸”、“線(xiàn)媽媽”和“線(xiàn)寶寶”;引導學(xué)生“認識分數”時(shí)，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思：從學(xué)習內容上看，數學(xué)不僅僅包括應用數學(xué)，還應當包括純數學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看，數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解決問(wèn)題的方法，更要讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
我們認為，并非所有的數學(xué)教學(xué)內容都適合“生活化”，“生活化”也不是數學(xué)教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據不同的教學(xué)內容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內容去培養學(xué)生的數學(xué)素養。
偷梁換柱
數學(xué)課程標準強調：數學(xué)教學(xué)應當從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現不少“生活化”的教學(xué)內容、教學(xué)情境和數學(xué)習題確實(shí)與現實(shí)生活聯(lián)系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設計的。比如，現在比較流行的“租車(chē)、租船問(wèn)題”、“手機費、電話(huà)費計費問(wèn)題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內容都屬于這種情況。
反思：在使用各種新課程數學(xué)實(shí)驗教材過(guò)程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學(xué)內容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗來(lái)看，隨著(zhù)知識的逐漸積累和年齡的不斷增長(cháng)，學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。
矯枉過(guò)正
我上過(guò)一節低年級“分類(lèi)”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿(mǎn)了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿(mǎn)目的商品。整節課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂(lè )乎。
反思：數學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現實(shí)生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數學(xué)，把“生活”搬入課堂應該進(jìn)行“數學(xué)化”的處理，“生活化”應當成為數學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負擔和累贅。試想，如果每節數學(xué)課都這樣上的話(huà)，那么數學(xué)教師、乃至學(xué)校將會(huì )累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話(huà)，我們不妨將學(xué)生帶到現實(shí)中去認識數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)，去體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
這種從成人的視角設計的“生活化”，嚴重脫離小學(xué)生的現實(shí)生活。無(wú)論是課程標準制定者、教材的編寫(xiě)者、還是課程標準與教材的執行者——教師都應當尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學(xué)生頭上。
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圓錐的認識”一課是數學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內容，它是在學(xué)生們認識了圓柱之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，再加上會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，認識圓錐應不成問(wèn)題。在對教材進(jìn)行了充分的分析之后，我在導入時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行回顧復習圓柱的特征后，這樣引入課題：“你打算從哪些方面來(lái)研究圓錐?”我請孩子們拿出自己帶來(lái)的圓錐，通過(guò)讓學(xué)生看、摸、剪、說(shuō)、辯等小組活動(dòng)來(lái)了解、掌握圓錐的特征�？矗嚎磮A錐的形狀;摸：摸一摸圓錐的底面、側面和頂點(diǎn);剪：剪開(kāi)看看側面和底是什么形狀;說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。經(jīng)過(guò)教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。再通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
在這一堂課中，讓學(xué)生結合舊知自主參與圓錐特點(diǎn)的探究，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，營(yíng)造了寬松的課堂學(xué)習氛圍。重視學(xué)生的操作觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生根據自身的認識提出問(wèn)題。把學(xué)生對圓錐的認識主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知動(dòng)作上，通過(guò)學(xué)生的操作觀(guān)察與“說(shuō)一說(shuō)”“辯一辯”幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。也讓我認識到：在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，深入鉆研教材，充分挖掘數學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，就能化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。
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時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)再過(guò)幾個(gè)月我已經(jīng)接手二年級一班數學(xué)課將近一年了。一年來(lái)，對于我這個(gè)非專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，我和孩子們之間不但收獲了成績(jì)還收獲了友誼。我們在高湖小學(xué)這片可愛(ài)的土地上腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，承載著(zhù)希望的風(fēng)帆一路高歌、一路前行、、、、、、
不知不覺(jué)的4月份的又一次期中考試在校領(lǐng)導的緊張有序的籌備中結束了!我對孩子們調侃地說(shuō)道：期中的硝煙剛剛散去，挑戰卻將一直存在。他們笑了——我知道這樣的笑是發(fā)自?xún)刃牡�，每次考試前，我�?huì )和他們一起緊張，總是啰啰嗦嗦地強調不停，生怕遺漏這個(gè)遺漏那個(gè)，內心很是希望他們能夠考好;其實(shí)作為一名老師還有什么想法呢，只希望我的每一個(gè)孩子在我的帶領(lǐng)下都不要掉隊，希望他們都個(gè)個(gè)健壯，雖然總在考試結束后，我會(huì )絮絮叨叨地告訴個(gè)別不是很理想的孩子家長(cháng)，看淡成績(jì)，注重分析，可是有哪個(gè)老師不從心里看著(zhù)孩子的成績(jì)的!有些時(shí)候我也看在眼里記在心里，因為我是一名老師。就像我們的校長(cháng)對我們說(shuō)的那樣：“教育是一份大德大善的職業(yè)”我們的一言一行時(shí)刻影響著(zhù)每一名學(xué)生。
是的，我會(huì )看重孩子的成績(jì)，但是不僅僅只盯著(zhù)孩子的成績(jì)看�！俺砷L(cháng)重于成績(jì)，德育先于智育”，這是自我從教13年來(lái)一直沿用到現在的觀(guān)點(diǎn)，我會(huì )分享給每一屆我帶過(guò)的孩子及他們的家長(cháng)。我一直在教育著(zhù)孩子們，可以說(shuō)孩子們都認同，但是還在實(shí)踐;家長(cháng)們大部分也認同，但是需要時(shí)間去接受。
成績(jì)一出來(lái)，我就第一時(shí)間通過(guò)孩子告知了家長(cháng)，發(fā)完成績(jì)之后，我還特意地補發(fā)一條：請各位家長(cháng)看淡成績(jì)，注重分析，我會(huì )教他們分析;不要向我打聽(tīng)孩子的排名，我不知道他們排名多少，但是我心里很清楚他們考得怎么樣!果然，沒(méi)有人向我打聽(tīng)排名，甚至成績(jì)，我頓覺(jué)自己很聰明。
當然，對于每一位學(xué)生的成績(jì)我都會(huì )簡(jiǎn)要的分析。
1、學(xué)生之間沒(méi)有差距，做好自己能做好的就是最好的;我粗略統計了前27名的成績(jì)，發(fā)現第一和第二十七名相差只有10分左右，也就是每一個(gè)名次相差只有幾分，而考試大的時(shí)候，最少得分和最少扣分都有0.5分，這就意味著(zhù)差不多兩個(gè)名次。所謂細節而決定成敗，決定高度，看來(lái)這個(gè)高度還不低啊。所以，我建議成績(jì)優(yōu)秀均衡的要注意細節，而不很均衡不是特拔尖的注意培養某一科專(zhuān)長(cháng)。
2、重分析，遇事先找原因，再想辦法。很多學(xué)生和家長(cháng)，成績(jì)一出來(lái)，就開(kāi)始抱怨：怎么考成這樣，是不是很笨，是不是你沒(méi)有努力，或者是老師沒(méi)有講明白。抱怨解決不了問(wèn)題，找到原因，才是最主要的，是本來(lái)實(shí)力就是如此，還是粗心大意才使得自己離理想的目標想去甚遠，抑或是自己一知半解卻沒(méi)有徹底去學(xué)會(huì )，還是環(huán)境的影響，找到了原因，對癥下藥，見(jiàn)效才會(huì )快，因為沒(méi)有哪個(gè)醫生在沒(méi)有弄清楚病因病癥就先抱怨一通的。
3、努力+方法+環(huán)境=好成績(jì);很多孩子很努力，卻沒(méi)有考出好成績(jì)，一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì )這樣告訴他：你方法不對;也有的孩子很有法子，很機靈，當他沒(méi)有考好，老師告訴他：你不夠努力!有的孩子有方法，人機靈，也努力，可是沒(méi)有考成理想的成績(jì)，這樣，我們一般講：你有點(diǎn)粗心，有些偏科，壓力太大。原因總是有的，只要我們愿意找借口。
事實(shí)上，我們忽略了另外一個(gè)因素：環(huán)境，包括家庭環(huán)境。學(xué)習的環(huán)境家長(cháng)已經(jīng)幫他選擇好的了，學(xué)校也會(huì )致力于改善提高。但是家庭環(huán)境，學(xué)習事業(yè)的后方，更應該提供最好保障，因為不管孩子學(xué)得怎樣，最終都是要回到這個(gè)環(huán)境里的，這里是他最終的歸宿。中國人最講究歸宿感，如果讓他沒(méi)有了歸宿，那么作什么還有意義呢!難道讓一個(gè)孩子“破釜沉舟”嗎?一個(gè)貧窮但是和諧幸福的家庭，懂事的孩子會(huì )想著(zhù)去努力改變這種落后，一個(gè)富足但是也是快樂(lè )幸福和諧的家庭，孩子要想著(zhù)努力再常遭幸福而不是自己去親手破壞了這份幸福。
回顧這次考試，總體感覺(jué)不是很理想。平均分、合格率與我理想的還有一定的差距。有幾名同學(xué)本該優(yōu)秀的卻沒(méi)有考優(yōu)秀，下面就這一次考試對教與學(xué)作一下總結與反思。
一、存在的主要問(wèn)題：
1、對學(xué)生還不夠嚴格要求，學(xué)生的行為和學(xué)習習慣有待提高。班中總有上課多動(dòng)、作業(yè)不完成者，作為教師在這方面抓得還不夠。
2、教師上課講得太多，學(xué)生練得太少。雖然有時(shí)想讓學(xué)生多動(dòng)手，課堂上以學(xué)生為主，但有時(shí)由于學(xué)生的基礎較差，有時(shí)為了趕進(jìn)度等等一些原因使得很多時(shí)候仍然采用老的教學(xué)模式，課堂效率不夠好。
3、師課后反思不夠。我們常有這樣的困惑：有些習題不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了好多遍，成績(jì)卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但課堂教學(xué)值得反思，對問(wèn)題解決的方法還有待探索，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候給學(xué)生思考的空間太小，教師包辦的太多 。
4、學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，學(xué)習困難學(xué)生較多，信心不足。教師在對學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)別輔導上還做得不夠。
二、改進(jìn)措施：
(一)、對學(xué)生嚴格要求，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
1、改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些思想觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，建立良好的學(xué)習方法和學(xué)習。
對做得好的同學(xué)全班表?yè)P并推廣，不做或做得差的同學(xué)要批評。使學(xué)生慢慢地建立起好的學(xué)習方法和認真的學(xué)習態(tài)度。當然，要改變根深蒂固的問(wèn)題并不容易，要堅持下去。
(二)、刻苦鉆研教材，不斷提高自身的教學(xué)教研能力。
平時(shí)要認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學(xué)資料，適當增減教學(xué)內容， 認真細致的備好每一節課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題，就在備課組內討論。積極參加各種教研活動(dòng)，如集體備課，校內外聽(tīng)課，教學(xué)教研會(huì )議。努力提高課堂教學(xué)的操作調控能力，語(yǔ)言表達能力，運用多種教學(xué)器材。課下，根據自己的理解，選題、出檢測試卷。積極安排時(shí)間做好學(xué)生的輔導工作，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)解決。
(三)、加強教師自身的反思。增加自己課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數學(xué)課的魅力。
(四)、信任學(xué)生是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]獨立思維和創(chuàng )造行為的根本保證。作為一名教師，應該堅定地信任學(xué)生，相信學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習知識和技能，有能力調整自身的行為，進(jìn)而啟發(fā)他們思考和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴(lài)和愛(ài)戴?愛(ài)屋及烏，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動(dòng)，從而實(shí)現教師的期望。
(五)、加強學(xué)生基礎知識的訓練，對每一節的重點(diǎn)和基礎知識要反復訓練，加強課堂練習和反饋，重視試卷的評析和訂正。加強對學(xué)習困難學(xué)生的輔導工作，多讓困難學(xué)生提問(wèn)、板演，給予他們更多的關(guān)心，讓他們體驗到成功的喜悅。加強對優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力的訓。
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