數學(xué)教學(xué)反思格式（精選22篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的數學(xué)教學(xué)反思格式，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇1
《比高矮、比長(cháng)短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(cháng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：
一、選孩子喜歡的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。
興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。如：當學(xué)生已經(jīng)會(huì )用誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(cháng)短時(shí)，我故意拿出兩支長(cháng)短不同的粉筆，錯開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)。孩子都喜歡猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(cháng)出的那支長(cháng)。但會(huì )仔細觀(guān)察的孩子，卻說(shuō)不一定。我趁機讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結果。在同學(xué)們看到結果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不一定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)，最好一頭對齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì )真正心服口服，以后比長(cháng)短時(shí)不自然的就會(huì )用一頭對齊的方法。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。
當學(xué)生學(xué)會(huì )了比長(cháng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開(kāi)，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的.發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會(huì )意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習的意識。體驗成功的喜悅。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇2
一、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習部分也加上了一個(gè)情境的延續部分，把學(xué)生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
二、引導學(xué)生獨立思考與合作交流，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)現，不斷的獲得知識。
在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以，在設計的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類(lèi)，按照規則，想怎么分就怎么分，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨到的'見(jiàn)解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設計，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現這些物體的特點(diǎn)，并培養了學(xué)生合作交流的能力。
三、培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
在認識了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節中，加入了讓學(xué)生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
總之，在本課教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思考的問(wèn)題：
1、在以后的教學(xué)中發(fā)現孩子都對球的特點(diǎn)掌握很好，但是對正方體和長(cháng)方體不容易區分。例如：其中有一個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題呢？我想，首先學(xué)具的準備太單調，沒(méi)有一些特殊性的物體來(lái)啟發(fā)學(xué)生,以次加深學(xué)生對物體特征的理解,來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維。如在操作環(huán)節上，老師可以放手讓學(xué)生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰(shuí)帶的樣子多,加深學(xué)生對物體特點(diǎn)的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同探討,引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
2、 對學(xué)生的評價(jià)過(guò)于單調。所以在以后的課堂中，我會(huì )積極加強自己的評價(jià)性語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，如從學(xué)習態(tài)度上評價(jià)，從積極性上評價(jià)，還有的比如說(shuō)從速度上，從動(dòng)腦上，從今后的發(fā)展上，從思維的靈活性，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，再結合一些小獎品的利用，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有壓力，而且使學(xué)生更樂(lè )于去學(xué)習，獲得了學(xué)習知識的成功感。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇3
在本單元的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了許多游戲活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對分類(lèi)的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇不同的分類(lèi)標準的方法。開(kāi)闊性、活動(dòng)性的練習讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
1、從生活切入數學(xué)，激發(fā)學(xué)習欲望。
心理學(xué)的研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越按近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是整理學(xué)具、觀(guān)察超市，還是開(kāi)闊的練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。
2、以游戲收獲知識，調動(dòng)學(xué)習興趣。
《新課標》提出：“教師就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！庇螒蚴且环N學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。對于一年級的.小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，。因此，教學(xué)中努力開(kāi)展形式多樣的數學(xué)游戲，使學(xué)生都積極地參與到數學(xué)游戲中來(lái)，在游戲中樂(lè )學(xué)，在獲得數學(xué)知識和方法的同時(shí)，基思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面都能得到發(fā)展。如案例中游戲之一：比賽整理學(xué)習用品，讓學(xué)生在整理的過(guò)程中認識到把文具分類(lèi)擺放會(huì )更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學(xué)生迫不及待地動(dòng)腦、動(dòng)手整理，不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)知識。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思考的問(wèn)題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的“動(dòng)”與“靜”；如何讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊、更活躍，形成更具生機和活力
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇4
這是孩子們所接觸到的第二個(gè)練習，目前最大的困難還是孩子們無(wú)法理解題意——當然是少數孩子了。
在這個(gè)練習中所涉及到的知識點(diǎn)，除基數和序數這個(gè)知識尚且有孩子的確無(wú)法理解過(guò)來(lái)外，其他知識點(diǎn)都是掌握了的�？墒亲龀鰜�(lái)效果并不理想，即使我一邊講解一邊請孩子們做，還是有18人出現了錯誤。其中一（6）班我采取講完一頁(yè)后請孩子們來(lái)做，結果出錯的有10人；一（5）班改變策略，講一題，做一題，還是有8人出現了錯誤。
6班的孩子主要出錯在第10題，在比較大小時(shí)，所選用的數據不是從上面的小動(dòng)物中選取的，還有一個(gè)孩子的錯誤是第3題。題目要求看數涂色，結果這孩子把這個(gè)數都看成了序數，涂3個(gè)涂了第3個(gè)。這個(gè)知識點(diǎn)始終是孩子們難以理解掌握的知識點(diǎn)。5班的孩子有大部分出錯在第6題。書(shū)上只有幾個(gè)數據和幾個(gè)框，聰明的孩子一下就看懂了，就是將上面的`數據根據框框中間的符號填到相應的框里�？墒且驗槲宜x擇的數據不是書(shū)本上的數據，居然有5個(gè)孩子就是將上面的數據抄了下來(lái)，也不看中間的符號，結果是可想而知了。
本練習的難點(diǎn)是第9題，講解前，我特地將題目抄在了黑板上（目前多媒體還沒(méi)有到位），一個(gè)詞一個(gè)詞教孩子讀，并連成句子再讀，幫助理解題意，請孩子們上來(lái)做，示范，效果相對要好些，但是還是有2-3人出錯了。今天下午6班有一節數學(xué)活動(dòng)課，主要就是請孩子們復習鞏固了5、4的組成及序數和基數的區別�？墒�5班因為沒(méi)有活動(dòng)課，只能將其放到下一次課中去了。
一直在期待孩子們能獨立解題的時(shí)候，雖然知道急并沒(méi)有用。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇5
這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長(cháng)方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識，在教學(xué)這一部分知識時(shí)，我基本上都是從生活實(shí)際引入，還數學(xué)的本來(lái)面止，符合深程標準的要求，根據題目設問(wèn)，既能達到以問(wèn)促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既擔出了研究問(wèn)題，又使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標。
傳統的數學(xué)教學(xué)，是教師領(lǐng)導學(xué)生，走進(jìn)教材，走進(jìn)知識，是單純的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，而《數學(xué)課程標準》提倡學(xué)生和教師互學(xué)互教，師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，教師的領(lǐng)導地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參與。
在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把正方體和長(cháng)方體的表面圖展開(kāi)，降低了觀(guān)察上的難度，這樣有利于提高學(xué)生的專(zhuān)注能力，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)觀(guān)看剪開(kāi)的和展開(kāi)的實(shí)物課件及動(dòng)手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實(shí)物模型，讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與獲取知識的.過(guò)程，在看一看中充分感知，建立表象，在動(dòng)手操作中展思維，發(fā)現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后，急于知道長(cháng)方體表面積的計算方法，這時(shí)我們應當充分利用實(shí)物圖和展開(kāi)圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動(dòng)手測量，探索嘗試計算等，使學(xué)生不僅主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，而且很快找到解決問(wèn)題的方法。
這樣引導學(xué)生在探索中發(fā)現和總結計算長(cháng)方體和正方體表面積的方法，并給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性，更有利于學(xué)生形成探索性學(xué)性方法，培養創(chuàng )新意識。
數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，這是新大綱中所強調的。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇6
<<兩位數加兩位的估算>>是二年級上冊百以?xún)燃臃ê蜏p法中的第三課時(shí)的內容。教學(xué)完這一課我總感覺(jué)有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽(tīng)了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程現總結如下：
一充分備課是一節成功課的前提。
剛開(kāi)始備課時(shí)我覺(jué)得這一節太簡(jiǎn)單，也就理出了大體的流程，并沒(méi)有考慮學(xué)生每個(gè)環(huán)節可能出現的情況，結果在課的一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生怎么處理舊電池時(shí)，學(xué)生的回答是我會(huì )用舊電池做手工，當時(shí)我想是呀，我小時(shí)候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒(méi)有危害呢？因為備課準備不充分，也就沒(méi)有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進(jìn)入了下環(huán)節，我覺(jué)得這是沒(méi)有充分備課的結果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學(xué)生他的這種做法的對與錯。
二教學(xué)中應體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計意識和估算能力是一個(gè)人數學(xué)素養的重要標志，“加強估算”重在培養學(xué)生的估計意識和習慣為重點(diǎn)。在教學(xué)中應努力給學(xué)生創(chuàng )造較多嘗試估算的`機會(huì )。把估算貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教學(xué)中我只注意了學(xué)生學(xué)習中估算意識和估算能力的訓練，忽視了生活中的估算，導致了這堂課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)的不積極主動(dòng)而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開(kāi)始如果這樣做“同學(xué)們你回頭看一眼，你能估計出共有幾位聽(tīng)課老師來(lái)聽(tīng)課”學(xué)生肯定很有興趣，老師在順勢利導估算在生活中作用很大，在學(xué)習中估算也有很重要的作用，這節課我們就學(xué)習兩位數加兩位數的估算，這樣做學(xué)生會(huì )感興趣，也充分體現了數學(xué)和生活的密切聯(lián)系
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇7
這個(gè)學(xué)期因為工作的需要接手了一年級的數學(xué)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。一個(gè)月過(guò)去了，在此期間，我灰心喪氣，灰心喪氣，但更多的是鼓起勇氣前進(jìn)，為了更好地做今后的工作，現在總結以前的工作。
一、做得好的方面。
1、不限教材，靈活運用教材，根據學(xué)生實(shí)際情況適當重組教材。2、信任學(xué)員，一年級學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛力。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛力就是無(wú)限的。3.充分利用學(xué)生的`生活經(jīng)驗進(jìn)行教育。
二、不足和困惑。
1、我參加過(guò)訓練，讀了很多課改書(shū)，理論上明白該怎么辦，但在實(shí)施中往往會(huì )發(fā)生變化。思想開(kāi)放，大膽嘗試新的教育方法，但在課堂組織方面有點(diǎn)無(wú)能為力，秩序不太好，學(xué)生高于一聲，無(wú)論做什么，都無(wú)法實(shí)施更好的教育設計。2、很多課程都要準備很多資料，平時(shí)上課，不能一一準備。3、現代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。雖然學(xué)校各方面的設施都不錯，但是自我不能充分利用。在教育中，好學(xué)生經(jīng)常出現吃不飽、壞學(xué)生撐不住的情況。如何教育不同程度的孩子？
三、幾點(diǎn)思考。
1、自我教育觀(guān)念需要不斷更新，教育水平需要進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生不知道的問(wèn)題，也有想站起來(lái)回答的學(xué)生，但是我們不能自己點(diǎn)學(xué)生。另外，學(xué)生列出的公式是正確的，但是因為不符合常規，所以不肯定。這暴露了自己的教育觀(guān)念跟不上學(xué)生的發(fā)展需求，需要進(jìn)一步學(xué)習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變別人的觀(guān)念，但家長(cháng)對老師的做法不一定了解。有些家長(cháng)認為現在的孩子質(zhì)量這么差，計算不及以前熟練等，這些都是對課程改革要求不理解的反應。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇8
關(guān)于折扣的問(wèn)題，內容與實(shí)際生活聯(lián)系密切，很容易引起學(xué)生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個(gè)服裝店店慶的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并根據生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也活躍起來(lái)。我就用提問(wèn)的方式解決了本節課的知識點(diǎn)。從練習上看，學(xué)生對本節的知識點(diǎn)掌握得比較好，說(shuō)明這個(gè)方法是可行的。在例題的處理上，我采用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價(jià)的基礎上，求打折后的現價(jià)，學(xué)生很快就討論出求打折后的價(jià)格是多少就是求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題，這樣就把這節課要學(xué)習的新知識轉化成了以前的知識，學(xué)生很容易就接受了。
在練習鞏固時(shí)，我從最基本，最簡(jiǎn)單的題目入手，目的有兩個(gè)：一是鞏固知識點(diǎn)；二是讓那些學(xué)困生從這里找到自信�；A好的孩子沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題�；A差的孩子能當堂掌握這個(gè)問(wèn)題肯定就很有成就感！最后設計了拓展和延伸題，這是給那些吃不飽的孩子準備的，同時(shí)也激發(fā)了別的.孩子的好勝心，使更多的孩子參與進(jìn)來(lái)了！
課后反思一下這節課，覺(jué)得有些地方還是做的比較好的。對學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)的比較好。這可能與他們已有的生活經(jīng)驗有關(guān)，他們在這體會(huì )到了成功的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境。關(guān)注了每一個(gè)孩子，這一點(diǎn)這節課做的特別好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒(méi)有十分的耐心來(lái)等待那些學(xué)困生表述。以后要多挖掘學(xué)生的潛能，要想盡辦法用不同的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，尤其是要面向中下成績(jì)的這一批學(xué)生。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇9
新課標強調把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中去解決問(wèn)題這種能力的培養。新課一開(kāi)始，就出現生動(dòng)、美麗的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，大膽地探索，并找到解決問(wèn)題的辦法，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，切實(shí)感受用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中明確大括號和問(wèn)號所表示的意義，怎樣在問(wèn)題情境中去選擇有用的信息解決問(wèn)題，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。在圖畫(huà)應用題的教學(xué)中，抓住教材中的教學(xué)要點(diǎn)，突出圖畫(huà)一一語(yǔ)言一一算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解應用題的基本結構，形成一定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后，應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，都需要學(xué)生在圖畫(huà)中找出。教學(xué)的`切入點(diǎn)在引導學(xué)生找出條件和問(wèn)題，復習大括號和問(wèn)號所表示的意思，然后根據條件和問(wèn)題的關(guān)系，寫(xiě)出算式和結果。由易到難，循序漸進(jìn)，在圖畫(huà)、語(yǔ)言、算式三者中突出了兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題的有機組合。通過(guò)教學(xué)和練習，使學(xué)生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進(jìn)一步學(xué)習文字應用題打基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在敘述圖意時(shí)，卻總是把要求的問(wèn)題直接說(shuō)成了答案，如“原來(lái)有７個(gè)向日葵，摘下來(lái)３個(gè)，還剩４個(gè)�！蔽乙庾R到，是我之前的數學(xué)，認識加減法時(shí)用３句話(huà)敘述圖意時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生提問(wèn)題，使得學(xué)生對現在的學(xué)習造成了負遷移，顯然這以前的教法是存在問(wèn)題的。后來(lái)我就只有多次強調這個(gè)“？”的含義，最后才使得大部分學(xué)生能正確說(shuō)出問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇10
一、要讓學(xué)生更好地理解題意
正確理解題意是能否解決問(wèn)題的基礎，因此在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生更快更好地理解題意。今天在教學(xué)第一道例題時(shí)，我用課件展示：“金色的秋天來(lái)到了，小朋友們到郊外去游玩，4個(gè)小朋友正一起追趕著(zhù)一只美麗的蝴蝶，還有2個(gè)小朋友在干嘛呢？原來(lái)她們正在觀(guān)察草地上的.昆蟲(chóng)呢？那么一共有多少個(gè)小朋友呢？隨即出現了大括號和問(wèn)號�！毙∨笥褟膭�(dòng)畫(huà)中很快理解了題意，正確列出了算式，同時(shí)也明確了大括號和問(wèn)號所表示的意義。
二、要讓學(xué)生明確要求的問(wèn)題
明確所要求的問(wèn)題是能否正確解決問(wèn)題的關(guān)鍵，因此在教學(xué)例題時(shí)，除了讓學(xué)生仔細觀(guān)察，還注重讓學(xué)生去找到問(wèn)號，知道要求什么。因為在圖畫(huà)式解決問(wèn)題中，問(wèn)題的答案都是清楚地展示在學(xué)生面前的，如書(shū)上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個(gè)條件——原來(lái)有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘下了3個(gè)，圖上還有問(wèn)題的答案（有4個(gè)還沒(méi)有摘下）。學(xué)生因為有“一圖兩式”的基礎，答案往往有二種：7-3=47-4=3，所以，讓學(xué)生明確問(wèn)題就顯得尤為重要。明確了問(wèn)題后，讓學(xué)生再把條件和問(wèn)題結合圖畫(huà)說(shuō)一說(shuō)，如：原來(lái)有7個(gè)向日葵，摘下了3個(gè)，還剩幾個(gè)。這樣做的話(huà)，學(xué)生就會(huì )少出現這樣的錯誤了。
三、培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力
在教學(xué)過(guò)程中，要注重將學(xué)生帶入具體的情境中觀(guān)察圖意、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還得關(guān)注學(xué)生敘述題意時(shí)的語(yǔ)言表達能力。我查閱了一些資料，上面說(shuō)具體操作是先讓優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)，然后是中等學(xué)生，最后是稍差一些學(xué)生模仿說(shuō)。這樣一節課下來(lái)，大部分孩子都能準確地發(fā)現問(wèn)題、敘述題意以及最后列出算式了。不過(guò)對于這部分比較復雜知識，還需要多多練習。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇11
一、自我評價(jià)
�。�、用學(xué)生感興趣的動(dòng)物主題圖，引起學(xué)生的興趣和求知欲，并且以幫小動(dòng)物解決問(wèn)題貫穿整節課。這樣使孩子們覺(jué)得自己很能干，能幫助這么多動(dòng)物解決問(wèn)題，因而他們顯得信心十足。
�。�、注重讓學(xué)生體會(huì )用數學(xué)的過(guò)程，有意識地培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。學(xué)生在理解圖意列出算式后，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出為什么選用這種方法計算，又是怎樣算出如９－３＝６的。以此使學(xué)生更深刻地感受自己用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、問(wèn)題反思
�。�、課件單一，缺乏動(dòng)感。我選擇的都是單一的圖片，本來(lái)森林中的動(dòng)物是鮮活的，如小鹿跳舞、鳥(niǎo)叫聲等。因而學(xué)生并沒(méi)有真正感受到小動(dòng)物的活潑可愛(ài)。
�。�、對重點(diǎn)知識挖掘不深。上課一開(kāi)始，雖然突出了大括號和問(wèn)號的意義，但在后來(lái)學(xué)生說(shuō)圖意時(shí)，卻沒(méi)有突出這兩點(diǎn)。
�。�、教育機智不夠靈活。最后小結時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)學(xué)會(huì )了1、2、3、4、5、6的加減法，我當時(shí)強調了是與8、9有關(guān)的加減法。其實(shí)學(xué)生這樣說(shuō)也可以，的確與1、2、3、4、5、6有關(guān)，雖然我沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)錯了，但當時(shí)的這種處理方式有欠妥當。
三、教學(xué)重建
1、本節課中書(shū)上有一幅小猴子圖，學(xué)生回答時(shí)只說(shuō)了左邊、右邊，當時(shí)我沒(méi)想到讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的小猴子，它們有的'中吊在樹(shù)上，有的蹲在樹(shù)下……如果我引導學(xué)生從多種角度去觀(guān)察，也許學(xué)生的思維就會(huì )因此而得到發(fā)散。
2、學(xué)完小鹿圖和蘑菇圖后，如果再設計一個(gè)與孩子們現實(shí)生活貼近的情境，那樣會(huì )使他們更加真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而生發(fā)出對數學(xué)的興趣。
以上是我對《用數學(xué)》這節課的教后反思，如有不當之處，請各位領(lǐng)導批評指正。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇12
《幾分之一》是小學(xué)數學(xué)新教材三年級第二學(xué)期第39到40頁(yè)的內容，關(guān)于幾分之一的認識是學(xué)生對數的認識的一個(gè)飛躍，因此在這節課的設計中，要注意以下三點(diǎn)：
第一找準數學(xué)切入口，引導學(xué)生在情境中學(xué)習數學(xué)。分數起源于分，引起我為學(xué)生設計了接近生活的教學(xué)情景，如何合理的分配準備好的東西，讓學(xué)生在分的過(guò)程中感悟到“平均分”是分數的基本特征，同時(shí)也讓學(xué)生了解和感悟到，由于總數的變化，而使分到的個(gè)數由整數2個(gè)到1個(gè)，再到不能用整數表示這一過(guò)程，從而自然的引出“分數”這一概念。
第二，采用小組學(xué)習的形勢，讓學(xué)生在做數學(xué)中感悟數學(xué)。學(xué)生對二分之一的理解是整節課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用各種形狀的.紙片怎樣折出1/2這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現感受到，對于同一圖形由于折出的每一部分都是這同一張紙片的一半，所以他們的大小是相同的。對于不同圖形，由于整體的大小不同，所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個(gè)整體的一半都可以用二分之一老表示。學(xué)生通過(guò)不同層面的操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行數學(xué)的思考和比較，從而獲得數學(xué)知識。第三，盡可能的為學(xué)生提供資助交流的時(shí)間和空間。課程標準指出，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應當盡可能多地為學(xué)生提供交流的時(shí)間，以此完善自己的認知，從而達到發(fā)展個(gè)性的目的。為了突破平均分這一教學(xué)難點(diǎn)，我主要讓學(xué)生結合操作，并且指導先判斷是否平分，然后用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表示出幾分之一，學(xué)生在交流中感受到其他伙伴們的肯定，因此而感到高興。從而產(chǎn)生了積極向上的學(xué)習情緒。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇13
這個(gè)數學(xué)活動(dòng)目標在于讓幼兒掌握“一一對應”的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少。
活動(dòng)前準備充分，不但有多樣的教具還給幼兒準備多種操作材料方便幼兒進(jìn)行操作、掌握。結合教師的教，幼兒的學(xué)習，教師的策略等方面對活動(dòng)進(jìn)行了剖析與反思。
一、語(yǔ)言精練，符合幼兒的思維。
活動(dòng)開(kāi)始，教師用小雞排隊吃蟲(chóng)子的情節引起幼兒興趣，看看小雞和蟲(chóng)子一樣多嗎？（一一對應擺放教具）大部分孩子都能很快的說(shuō)出誰(shuí)多誰(shuí)少�！澳闶窃鯓涌闯鰜�(lái)的？”孩子們只能回答出這個(gè)是兩條，這個(gè)是三條。接著(zhù)教師進(jìn)行小結，讓幼兒初步了解一一對應的方法，理論性的小結似乎不能讓孩子們理解，于是轉換了語(yǔ)言的描述，用“小貓吃魚(yú)”的游戲可以更好的`幫助孩子理解一一對應，只有一條小魚(yú)沒(méi)被小貓吃掉，所以第二排的小魚(yú)比第一排的小魚(yú)多。
二、操作材料應有效為目標服務(wù)。
為進(jìn)一步使幼兒掌握一一對應的方法，活動(dòng)前準備了多種材料：雪花片、蘿卜、積木等多種材料擺放在桌上，由于材料過(guò)于雜，反而影響了操作活動(dòng)的有序性，讓幼兒無(wú)從下手，物品較多幼兒擺放起來(lái)不方便，注意力集中在材料的取放問(wèn)題上�；顒�(dòng)后反思，可以為幼兒提供兩種材料，種類(lèi)不在多，實(shí)用就好，為的是達到一一擺放、一一對應比較的目的。
活動(dòng)過(guò)程中孩子充滿(mǎn)興趣，能夠運用一一對應的方法進(jìn)行比較，并能夠說(shuō)出“誰(shuí)多、誰(shuí)少、一樣多�！�
三、注重個(gè)別指導
在活動(dòng)中我們可以看到，有些能力弱的幼兒都是無(wú)從下手或者是直接模仿同伴的結果，因此教師要及時(shí)的關(guān)注幼兒的學(xué)習情況給予適時(shí)的指導，這樣才能使每個(gè)幼兒學(xué)有所得。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇14
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，對于這種現象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒(méi)辦法了，感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問(wèn)題的時(shí)候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì )到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執行�？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)班會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的`孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養，為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì )，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng )造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考，更好的掌握知識。)
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇15
在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的.空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇16
一、教學(xué)的成功體驗《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續發(fā)展”。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“溝通”與“合作”的過(guò)程。本節課我結合勾股定理的歷史和畢大哥拉斯的發(fā)現直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性。為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)“觀(guān)察“——“操作”——“交流”發(fā)現勾股定理。
層層深入，逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應用過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結論的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)。
二、信息技術(shù)與學(xué)科的整合在信息社會(huì )，信息技術(shù)與課程的整合必將帶來(lái)教育者的深刻變化。
我充分地利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、直觀(guān)的現實(shí)情景，具有強列的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。心理學(xué)專(zhuān)家研究表明：運動(dòng)的圖形比靜止的圖形更能引起學(xué)生的注意力。在傳統教學(xué)中，用筆、尺和圓規在紙上或黑板上畫(huà)出的圖形都是靜止圖形，同時(shí)圖形一旦畫(huà)出就被固定下來(lái)，也就是失去了一般性，所以其中的數學(xué)規律也被掩蓋了，呈現給學(xué)生的數學(xué)知識也只能停留在感性認識上。
本節課我通過(guò)幾何畫(huà)板演示結果和拼圖程以及呈現教學(xué)內容。真正體現數學(xué)規律的應用價(jià)值。把呈現給學(xué)生的數學(xué)知識從感性認識提升到理性認識，實(shí)現一種質(zhì)的飛躍。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇17
“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。1噸有多重是非常抽象的，讓學(xué)生正確地建立1噸的質(zhì)量觀(guān)是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。
因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)“搬水桶”、“算同學(xué)體重”等活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。 抱25千克的同學(xué)、拎20千克純凈水等讓學(xué)生體會(huì )1噸有多重，我覺(jué)得今天的課學(xué)生體會(huì )1噸還是不夠，對于填合適的`單位練習時(shí)，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數字，可以和開(kāi)始河馬、大象、鯨的重量結合起來(lái)，我想效果會(huì )更好。 “噸”是一個(gè)較大的重量單位，我們很難讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的物理環(huán)境，教師也無(wú)法把一噸的物體搬到教室里來(lái)讓學(xué)生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學(xué)生培養學(xué)生空間觀(guān)念？教師在課堂的教學(xué)中應從哪些方面去考慮？都是今后在這類(lèi)學(xué)習領(lǐng)域中要思考的問(wèn)題。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇18
《認識時(shí)鐘》是大班數學(xué)教學(xué)的內容之一，根據孩子的認知特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，本活動(dòng)從了解鐘面結構入手，把認識整點(diǎn)作為重點(diǎn)，是幼兒建立時(shí)間概念的初次嘗試，也為以后“認識半點(diǎn)”、合理利用時(shí)間的'教學(xué)奠定基礎。幼兒學(xué)習認識整點(diǎn)的時(shí)候，最好是從1 點(diǎn)整、2 點(diǎn)整、3 點(diǎn)整…… 這樣以此類(lèi)推，讓幼兒充分體會(huì )到“ 分針走了一圈，時(shí)針才走了一格” 這個(gè)概念，在幼兒熟悉后教師可以說(shuō)幾個(gè)具體時(shí)間，讓幼兒在自己的“ 自制鐘” 上撥一撥，認一認，鞏固對整點(diǎn)的認識。 首相通過(guò)談話(huà)活動(dòng)導入“鐘”，引導幼兒先觀(guān)察并認識鐘面上的1 —12 數字，以及知道這些數字是按順時(shí)針?lè )较蜃�，而且這12 個(gè)數字分成了12 格。重點(diǎn)讓幼兒知道時(shí)針與分針，讓孩子們仔細看看這些針有什么不同。根據指針的長(cháng)短、粗細辨別時(shí)針與分針。并知道時(shí)針和分針之間的運轉關(guān)系，教師借助實(shí)物，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
緊接著(zhù)就結合課件開(kāi)始認識整點(diǎn)。將分針撥一圈，讓幼兒觀(guān)察分針、時(shí)針有什么變化（分針走一圈，時(shí)針走了一格），引導幼兒說(shuō)出時(shí)針指向“1 ”就是一點(diǎn)鐘。就這樣依次撥2 點(diǎn)，并小結：幾點(diǎn)鐘時(shí)，分針總是指在數字12 上。讓幼兒直觀(guān)地感受到，要想知道幾點(diǎn)鐘，首先看時(shí)針。教會(huì )幼兒與老師一問(wèn)一答知道幾點(diǎn)整。
最后以 “鐘點(diǎn)配對表”，鞏固對整點(diǎn)的認識。體會(huì )時(shí)鐘與一日生活的聯(lián)系，建立初步的時(shí)間觀(guān)念。
同時(shí)也存在不足之處：要是帶個(gè)實(shí)物鐘讓孩子去嘗試撥一撥，體驗分針和時(shí)針之間的關(guān)系，那樣孩子會(huì )更投入。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇19
本次活動(dòng)難點(diǎn)是區別大小并進(jìn)行分類(lèi)，會(huì )用語(yǔ)言表達“大的XX給大熊，小的XX給小熊” 。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我首先準備了一大一小兩只熊，請小朋友觀(guān)察比較，哪只熊大，哪只熊小，這一環(huán)節結束后，讓幼兒把兩只熊送到事先準備好的兩間房子里，并強調大熊喜歡住大房子，小熊喜歡住小房子，幼兒很快地比較出了房子的大小并把兩只熊分別送到他們住的房子里。到了給兩只熊送禮物的環(huán)節，我說(shuō)今天是大熊和小熊的生日，我們給他們送些禮物好不好，記住了大熊喜歡用大的東西，小熊喜歡用小的東西，我們送禮物的時(shí)候一定要說(shuō)“大的XX給大熊，小的XX”給小熊，大多數幼兒的禮物都送對了�？墒怯捎谟變簞側雸@不久，語(yǔ)言表達能力還很弱。許多幼兒不會(huì )把這句話(huà)連貫地表達出來(lái)。第三個(gè)環(huán)節是今天大熊和小熊收到了這么多的禮物非常高興，想到草地上去玩了，他們邀請小動(dòng)物們一起玩，大熊和大的動(dòng)物玩，小熊和小的動(dòng)物玩，幼兒拿出老師事先準備好的小動(dòng)物送到草地上，這一環(huán)節和第二個(gè)環(huán)節差不多，幼兒的操作很快地完成了而且興趣濃厚。
通過(guò)上課、反思，我意識到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節向下一個(gè)環(huán)節過(guò)渡時(shí)，都是由老師提出問(wèn)題，幼兒操作，老師過(guò)多的去牽著(zhù)幼兒走，應該讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動(dòng)的.掌握的差異，以對個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導。此外還存在一些問(wèn)題，比如幼兒在語(yǔ)言表達方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長(cháng)。在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織還不夠精煉、生動(dòng)有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí)更要對幼兒的常規教育做進(jìn)一步的強化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇20
興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小朋友如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的 " 樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔 " 。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué) 5 的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì )。
教學(xué) 5 的組成時(shí)，我請幼兒每次拿五個(gè)紅豆，然后將紅豆分成兩份擺放到作業(yè)單上，每次分得要不一樣。分完后檢查是否有重復或漏分的現象，最后將分得結果記錄下來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的結果，交流分享。通過(guò)這種有趣的實(shí)物操作，幼兒自然而然地了解了 5 的組成。接著(zhù)我讓幼兒們一起觀(guān)察、討論，發(fā)現規律，說(shuō)說(shuō)怎樣能更快地記住數的組成，在肯定幼兒想法的同時(shí)，我進(jìn)一步引導幼兒討論說(shuō)說(shuō)那種方法更好、更簡(jiǎn)單易記，找出最佳的方法。在這樣的`動(dòng)手操作中幼兒不僅掌握了 5 的組成，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達能力、思維能力，培養了幼兒的創(chuàng )新的意識。
幼兒期正處于數學(xué)學(xué)習的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)的內容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。本次活動(dòng)，我選取的操作材料來(lái)源于生活中常見(jiàn)的蛋糕盒，幼兒在分“紅豆”時(shí)各方面能力得到了提高，更重要的是幼兒學(xué)習變得輕松而有趣。
孩子活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，于是在教學(xué)中我就引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦培養幼兒數學(xué)能力，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。
游戲是幼兒的最?lèi)?ài)，是激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的最佳手段，課堂上教師為幼兒創(chuàng )設了寬松、民主、愉快的學(xué)習氛圍，幼兒在各種游戲活動(dòng)中一邊游戲一邊學(xué)習，玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于樂(lè )。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇21
《捉迷藏》是三年級上冊中的歌曲。這首歌曲歡快活潑，富有童趣，孩子們非常喜歡，但也有一定難度。本課設計在教學(xué)中以“四季”為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、演等綜合活動(dòng)，多方位地感受和體驗音樂(lè )表現的四季之美。以游戲導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用聽(tīng)唱的教學(xué)方法和實(shí)踐相結合來(lái)完成。讓學(xué)生在聽(tīng)唱和實(shí)踐中感受歌曲的情緒，參與討論。在各種音樂(lè )活動(dòng)中，注重情感體驗，注重學(xué)生的實(shí)踐參與，讓學(xué)生在音樂(lè )課上真正的'欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng )造美。
這首歌曲旋律快而且節奏較難，八分符點(diǎn)音符頻繁出現，所以在學(xué)唱時(shí)我把重點(diǎn)放在對節奏處理上，并用富有童趣的語(yǔ)言貫穿始終，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中體會(huì )三拍子的韻律去歌唱、去舞蹈。 整節課上得還算可以，但課后也總結出幾點(diǎn)不足：
1、在教唱環(huán)節，因為歌曲速度較快、歌詞又比較繞嘴。所以可先將歌詞進(jìn)行分析輔助學(xué)生理解并記憶歌詞再感受歌曲；再將學(xué)唱整首歌曲速度放慢，效果會(huì )更好！這樣就節省了部分時(shí)間為欣賞環(huán)節的充分聆聽(tīng)做了更好的鋪墊！
2、沒(méi)有做不到，只有想不到。在備課時(shí)，我覺(jué)得這首歌曲旋律快而且節奏較難，所以把重點(diǎn)放在節奏處理上。但通過(guò)節奏模仿，按節奏讀歌詞，難點(diǎn)很快被突破，學(xué)生把節奏唱得很準。而同時(shí)我發(fā)現另一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生唱歌時(shí)咬字不清，例如“娃”“�！薄八薄跋隆钡乳_(kāi)口音，由于學(xué)生初學(xué)，對歌曲不熟，唱得很悶，不開(kāi)。如果在按節奏讀歌詞時(shí)，對開(kāi)口音咬字進(jìn)行一下處理，效果會(huì )好得多。
學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要老師認真思考，根據學(xué)生特點(diǎn)想出有效辦法，難點(diǎn)并不難。沒(méi)有做不到，只有想不到。
數學(xué)教學(xué)反思格式 篇22
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不同的解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果，養成對解題后進(jìn)行反思的習慣，即可作為學(xué)生解題的'一種指導思想。
反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創(chuàng )造性；運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。 有研究發(fā)現，數學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現的，大家知道，數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。
因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數學(xué)能力很低、成績(jì)差，他們只會(huì )做“結構良好”的題目，以獲得對問(wèn)題的答案為目標，不會(huì )提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì )對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫(xiě)反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。
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