數學(xué)下冊《變化的量》教學(xué)反思
數學(xué)下冊《變化的量》教學(xué)反思
就這樣，精心準備的公開(kāi)課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時(shí)間以來(lái)的備課和試上情況，點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭，只能寄語(yǔ)淺薄文字。
《變化的量》一課是學(xué)習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫(huà)變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習正比例、反比例之前，教科書(shū)安排了這一課，設計了系列情境，結合日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書(shū)這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗，有助于學(xué)生體會(huì )函數思想。
教科書(shū)呈現了兩個(gè)具體情境，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論和交流中，體會(huì )在生活情境中，存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì )隨著(zhù)變化；一個(gè)量取確定值，另一個(gè)量的取值也隨著(zhù)確定，兩個(gè)變量之間存在著(zhù)對應關(guān)系。而教科書(shū)中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認識變化的量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì )表示變量之間關(guān)系的多種形式。
《課程標準》指出，數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在以前的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現實(shí)世界中存在著(zhù)相互聯(lián)系的量，但是運用函數的思維方式來(lái)探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習起來(lái)還是比較抽象。
為了能達到教學(xué)目的，這節課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗生活中存在著(zhù)大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會(huì )變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來(lái)出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學(xué)生觀(guān)察表格的基礎上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著(zhù)變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學(xué)生讀圖后，明確變化的量是哪兩個(gè)，并引導讀圖，體會(huì )周期性變化的具體意義。緊接著(zhù)鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后，我試著(zhù)讓學(xué)生例舉生活中常見(jiàn)的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的數學(xué)意識。最后我設計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來(lái)、說(shuō)說(shuō)一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。這些練習的設計既貼近生活和學(xué)習現狀，又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握，既培養了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性， 達到了預期的教學(xué)目的。
當然，一節課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候的課堂預設與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是，嘗試引導學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無(wú)法從學(xué)生發(fā)現的數學(xué)信息引導過(guò)來(lái)之時(shí)，我直接采取了反問(wèn)的方式七歲時(shí)的體重是多少��？�？墒俏液雎粤酥皩τ诮y計圖表的學(xué)習，是會(huì )適當引導學(xué)生猜測的。于是，在我拋出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始紛紛猜測。我做了一個(gè)無(wú)效的追問(wèn)。細細想來(lái)，其實(shí)這并不是本節課的重難點(diǎn)，就像洪老師在評課的時(shí)候指出，我只要在小結時(shí)引導一下即可，實(shí)在無(wú)需做出此類(lèi)追問(wèn)。
同時(shí)，我存在這一個(gè)很大的問(wèn)題：每當學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，我都下意識的重復。這個(gè)習慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現整節課都是教師主導而忽略學(xué)生主體的現象。要改要改。
整節課下來(lái)，六年二班給了我一個(gè)很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學(xué)習狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會(huì )換來(lái)豐收的果實(shí)，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。
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