《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思（精選14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 1
讀中體驗 讀中感悟 讀中創(chuàng )新──《雨點(diǎn)兒》教學(xué)案例及評析。
《語(yǔ)文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學(xué) 生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來(lái)說(shuō)，讓他們初步感受閱讀的樂(lè )趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。
《雨點(diǎn)兒》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第一冊的課文。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛(ài)讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設計時(shí)，我根據課文的特點(diǎn),以讀為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能，調動(dòng)其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng )新，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題，激發(fā)興趣
師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎?瞧，他們來(lái)了(課件出示小雨點(diǎn))，(生鼓掌)跟雨點(diǎn)兒打打招呼吧。(“雨點(diǎn)兒，你好!”“歡迎你，小雨點(diǎn)兒”……)(師指導讀好“雨點(diǎn)兒”中的兒化音)
師：(再點(diǎn)擊課件)聽(tīng)，雨點(diǎn)兒開(kāi)始說(shuō)話(huà)了：“嗨，小朋友們好。我是雨點(diǎn)兒。有關(guān)我，你知道了多少?”(小雨點(diǎn)的話(huà)使小朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答)
小雨點(diǎn)兒又說(shuō)了：“你們說(shuō)得真好。你們還想知道什么?”(小朋友又紛紛舉手)
(從孩子們的回答、提問(wèn)中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時(shí)也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發(fā)了孩子們學(xué)習的.欲望。)
二、層層遞進(jìn)，讀準字音，讀通句子
1、師點(diǎn)擊課件，“雨點(diǎn)”上出現了生字。(雨點(diǎn)的話(huà)：“你會(huì )讀準我們身上的字嗎?)
2、師又點(diǎn)擊課件。
(小雨點(diǎn)的話(huà)：“瞧，我們的好朋友來(lái)了，你能把我和朋友連起來(lái)讀一讀嗎?”)
3、師再次點(diǎn)擊課件。(小雨點(diǎn)的話(huà)：“哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎?”)
�、� 數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
�、� 我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方。
�、� 沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花，綠的草。
4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽(tīng)?(學(xué)生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高)
(層層遞進(jìn)，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過(guò)程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時(shí)還讓孩子們在學(xué)習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂(lè )。)
三、細讀課文，探究發(fā)現，自讀自悟
師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰(shuí)愿意讀給全班小朋友聽(tīng)?(學(xué)生自選一段讀，師隨機點(diǎn)撥)
1、研讀第一自然段。(生讀后，師點(diǎn)擊課件)。
�、� 出示：(數不清的雨點(diǎn)兒，)從(云彩里)飄落下來(lái)。
�、� 我們還可以說(shuō)( )從( )飄落下來(lái)。
學(xué)生回答：“雪花從空中飄落下來(lái)�！薄皹�(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！薄�
�、� 這些飄落下來(lái)的東西都是怎么樣的?我們該怎樣才能把這句話(huà)的意思讀出來(lái)?
�、� 試著(zhù)將句子讀給你的好朋友聽(tīng)，并告訴他你為什么要這樣讀。
(學(xué)生經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，進(jìn)步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過(guò)自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高)
2、練讀2～4自然段。
�、� 自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒說(shuō)的話(huà)。
�、� 課件出示對話(huà)，逐句練讀。(抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給以肯定。重點(diǎn)讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣。)
�、� 分角色朗讀對話(huà)部分。(同桌練習;師生練習;男女生練習)
�、� 從大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)中，你們知道了什么?
(讓孩子們反復練讀，充分交流，及時(shí)給予評價(jià)，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學(xué)會(huì )在讀中體驗、在閱讀中發(fā)現，在體驗和發(fā)現中獲得成功的快樂(lè )。)
3、賞讀第五自然段：
�、� 播放課件。觀(guān)看：
�、� 有了大雨點(diǎn)，沒(méi)花沒(méi)草的地方長(cháng)出了花草的圖。
�、� 雨前的景色與雨后的美景，讓學(xué)生在比較中，通過(guò)景色的美來(lái)感受雨點(diǎn)兒的可愛(ài)。
�、� 說(shuō)說(shuō)你看到了什么?花、草那么好看，都是誰(shuí)的功勞呢?(學(xué)生回答是雨點(diǎn)兒的功勞)
�、� 我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來(lái)，才能讀出雨點(diǎn)兒的可愛(ài)呢?
(生紛紛練習，通過(guò)賽讀、互評，把重音放在了“更紅了”“更綠了”，讀出了對大自然的喜愛(ài)之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進(jìn)了賞讀，在讀中發(fā)展，在讀中提高。)
四、品讀全文，課外拓展，激發(fā)想象
1、配樂(lè )朗讀全文。
2、你們喜歡雨點(diǎn)嗎?為什么?
3、假如你是雨點(diǎn)兒，你最想去哪兒?為什么?
(“一石激起千層浪”，孩子們思維的火花再一次被點(diǎn)燃，他們又興致勃勃地說(shuō)開(kāi)了：去田里澆灌莊稼;去沙漠;去干旱的地方……)
4、小朋友說(shuō)得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點(diǎn)兒所到之處的變化;也可以畫(huà)畫(huà)這變化……
(孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂(lè )趣。)
【教后反思】
通過(guò)本節課的學(xué)習，我發(fā)現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學(xué)習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經(jīng)過(guò)句式的練習、歸納，學(xué)生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺(jué)就出來(lái)了。通過(guò)分角色練讀，讓學(xué)生把自己當作“大雨點(diǎn)兒”問(wèn)問(wèn)遠點(diǎn)的“小雨點(diǎn)兒”和近點(diǎn)的“小雨點(diǎn)兒”，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到了該怎樣讀好問(wèn)句。通過(guò)觀(guān)看雨后的花草圖，學(xué)生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點(diǎn)兒的可愛(ài)來(lái)。并且，整節課中，學(xué)生自始至終興趣濃厚，讀書(shū)的熱情高漲，高潮迭起。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，其主要途徑是范文語(yǔ)言的內化。教學(xué)時(shí)，教師應盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。一年級的學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點(diǎn)撥等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創(chuàng )新打下了基礎。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 2
[案例]
一年級上冊第12課《雨點(diǎn)兒》
試教時(shí)：
識字環(huán)節：出示“數、清”等10個(gè)生字，引導學(xué)生讀準音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數筆畫(huà)、猜謎語(yǔ)等多種方法記住形。通過(guò)指名讀、跟讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學(xué)生自由讀課文第2—4小節，聽(tīng)聽(tīng)雨點(diǎn)兒說(shuō)了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說(shuō)的話(huà)。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話(huà)質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
公開(kāi)課上：
識字環(huán)節：結合語(yǔ)境，只出示“數、清、彩、飄、落”等出現在同一句話(huà)中的5個(gè)生字作為重點(diǎn)來(lái)教，通過(guò)聯(lián)系生活記住“數”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng )設情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)還理解了文中帶有這5個(gè)生字的那句話(huà)。另有“空、問(wèn)、回、答、方”這5個(gè)生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其中“方”字還作為書(shū)寫(xiě)指導的重點(diǎn)，指導學(xué)生注意筆順與筆畫(huà)位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節來(lái)做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說(shuō)我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學(xué)生學(xué)習課文第2—4小節。我先帶著(zhù)學(xué)生劃下大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)的話(huà)，指導讀好這個(gè)問(wèn)句之后，再引導學(xué)生找出其他的對話(huà)內容，并進(jìn)行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話(huà)質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
效果：試教時(shí)，在識字環(huán)節，全場(chǎng)就冷了，沒(méi)有幾個(gè)孩子能積極參與，更不用說(shuō)能用多種方法識記了。在接下來(lái)的閱讀教學(xué)中，又因為一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的.要求——“用筆畫(huà)出雨點(diǎn)兒所說(shuō)的話(huà)”難倒了大多數學(xué)生，使得整堂課連牽帶拽的，沒(méi)有了自主參與，沒(méi)有了興味盎然，沒(méi)有了輕松愉悅，更沒(méi)有了我所期望的精彩，教學(xué)效果不言而喻。而在公開(kāi)課上，學(xué)生在我的引導下積極投入，思維活躍，學(xué)得興致勃勃，連質(zhì)疑時(shí)所提的問(wèn)題都很有思考價(jià)值，學(xué)習狀態(tài)相當不錯，效果自然令人滿(mǎn)意。
[反思]
從試教到上公開(kāi)課，前后也就兩天時(shí)間，為什么同樣的教學(xué)內容，同一個(gè)老師，同樣都是入學(xué)不到三個(gè)月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會(huì )相差如此之大呢？在試教時(shí)，我也是作了充分的準備，信心十足地走進(jìn)課堂的。滿(mǎn)以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會(huì )有不期而至的精彩。沒(méi)想到，結果完全事與愿違。于是，我進(jìn)行了反思，加以了改進(jìn)，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個(gè)月，這一陣子大多時(shí)間用來(lái)學(xué)習漢語(yǔ)拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒(méi)怎么接觸過(guò)。如今，我把幾個(gè)單元之后的課文提上來(lái)學(xué)習，對于他們來(lái)說(shuō)，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時(shí)一出示數量和難度都超過(guò)他們想象的生字，他們就悶了，更不用說(shuō)放手讓他們找文中人物的語(yǔ)言了。而在后一堂課上，由于分散了難點(diǎn)，且有了教師的適當引導作鋪墊，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就輕松多了�？磥�(lái)在教學(xué)中，什么時(shí)候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識結構、心理特征，一味地按著(zhù)教師設定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習的主人。我們在組織教學(xué)時(shí)，一定得找準孩子的最近發(fā)展區，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師�！闭n堂教學(xué)是師生共同成長(cháng)的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習的主人。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！焙⒆觽儗Υ龑W(xué)習更是如此。因此，在教學(xué)設計上要時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設計中，努力體現了識字方法的多樣性，識字過(guò)程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來(lái)體現自主性與趣味性，寓教于樂(lè )，讓孩子們在讀讀記記說(shuō)說(shuō)演演中輕松地達成目標。
三、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》對此有明確闡述：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！薄皯寣W(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诤笠焕虒W(xué)中，我們針對孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實(shí)踐的機會(huì )。同時(shí)，還培養了他們主動(dòng)探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方”這些問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂(lè )趣。之后的想象環(huán)節“如果你是雨點(diǎn)兒會(huì )到哪里去”，孩子們說(shuō)得有理有據，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng )造潛能得以激活，思維火花得以點(diǎn)燃所帶來(lái)的良好學(xué)習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng )新的精神，獨立思考，自主學(xué)習，不斷體驗成功的快樂(lè )，在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 3
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄，相對而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側重。第一課時(shí)側重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，第二課時(shí)側重于學(xué)生的識字過(guò)程。但總體來(lái)說(shuō)，教師均能緊扣教學(xué)目標，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動(dòng)發(fā)展，絕大部分的時(shí)間，都給了學(xué)生去朗讀、識記，學(xué)生真正成為了學(xué)習的'主人。
第一課時(shí)的教學(xué)，教師注重引導學(xué)生整體感悟，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用了讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習語(yǔ)文。
第二課時(shí)的識字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過(guò)各種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字，培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)生與漢字反復見(jiàn)面的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì )認，過(guò)渡到其他語(yǔ)言環(huán)境也能認識，體現了學(xué)習語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認識到了識字是有用的，從而更主動(dòng)地到生活中識字。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 4
《雨點(diǎn)兒》這篇課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。
第一，讀好兒化音。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我通過(guò)示范讀，學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過(guò)兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫(huà)，讓學(xué)生喊出它們的名字，進(jìn)一步進(jìn)行強化。
第二，識字教學(xué)。本節課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個(gè)生字全部融合到課文的學(xué)習中，在指導學(xué)生認字時(shí)，針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數學(xué)書(shū)理解“數”兩個(gè)讀音的用法，并且引導學(xué)生在生活中可以認識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習，對于生字方法還沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習。我重點(diǎn)指導認識“彩”這個(gè)字可以是采加上偏旁三撇。然后通過(guò)認識“綠”“到”這兩個(gè)字鞏固這個(gè)方法�！皵挡磺濉边@個(gè)詞借助圖片讓學(xué)生數一數雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些東西是數不清的，拓展學(xué)生知識面。對于“飄落”一詞的理解，我將提前準備好的羽毛吹向空中，學(xué)生很容易體會(huì )到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導學(xué)生用“數不清的`x，從x飄落下來(lái)�！钡木涫骄毩曊f(shuō)話(huà)。進(jìn)一步進(jìn)行強化訓練。
第三，朗讀練習�！队挈c(diǎn)兒》2-4自然段是對話(huà)訓練，我創(chuàng )設情境采用示范朗讀、個(gè)人讀、同桌練習讀、分角色朗讀加表演展示。再設置距離遠和距離近兩種場(chǎng)景。與單元口語(yǔ)交際結合起來(lái)，讓學(xué)生明白說(shuō)話(huà)時(shí)根據距離的不同，我們應該用多大的聲音和怎樣的語(yǔ)氣。經(jīng)過(guò)多次朗讀之后，大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)內容學(xué)生就可以很容易地懂了。
第五段是長(cháng)句子練讀。通過(guò)示范和劃分節奏。訓練學(xué)生把長(cháng)句子讀短。明白長(cháng)句子中間的停頓比逗號時(shí)間短，句號的停頓比逗號長(cháng)。對理解能力比較強的孩子，引導其讀出情感的變化。
第四，寫(xiě)字教學(xué)。本課共有“問(wèn)、半、有、從、你”五個(gè)生字。根據每個(gè)字的結構。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，老師示范，從細節出發(fā)。觀(guān)察筆順筆畫(huà)，起筆手收筆的位置。每個(gè)生字經(jīng)過(guò)老師示范、學(xué)生書(shū)空、學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)、組詞等環(huán)節。將每一個(gè)生字落到實(shí)處。從作業(yè)反饋來(lái)看，課堂練習比較到位。
然而，教學(xué)總是充滿(mǎn)遺憾的。在練讀的過(guò)程中，不能讓每個(gè)孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來(lái)，這是值得思考的問(wèn)題。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 5
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見(jiàn)，培養批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中表露的與眾不同的觀(guān)點(diǎn)、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)生的獨創(chuàng )表現，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當的問(wèn)題，也不批評，而給予積極的評價(jià)，以保護學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng )造常常孕育在異想天開(kāi)之中。
今天我們學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說(shuō)：“小朋友，如果你現在就是可愛(ài)的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會(huì )去有花有草的地方？還是去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說(shuō)：“小朋友，你們說(shuō)得真好，你們都是有主見(jiàn)的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個(gè)人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習了句子后，一個(gè)男孩自己站起來(lái)滔滔不絕地說(shuō)：“我知道了！種子長(cháng)出來(lái)是要有水的，可是沒(méi)有花沒(méi)有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長(cháng)不出來(lái)，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長(cháng)出紅的花，綠的草了！”另一個(gè)孩子也靈機一動(dòng)，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點(diǎn)濕潤的，所以長(cháng)得出花和草來(lái)，現在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話(huà)，它們喝了水，花就會(huì )更紅，草就會(huì )更綠了�！蔽艺�?yè)P這兩個(gè)孩子，突然，有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說(shuō)：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明，哪個(gè)地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f(shuō)：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現這么多學(xué)問(wèn)，了不起！現在你是雨點(diǎn)兒的話(huà)，會(huì )選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的答案更多了。有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹(shù)林！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災的'地方，那里的草啊，樹(shù)啊，都沒(méi)了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽(tīng)著(zhù)稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛(ài)心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說(shuō)得更棒！他們就是一群可愛(ài)的雨點(diǎn)兒！
第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)的知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導兒童去進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發(fā)現的應當多些�！痹诮處煹囊龑l(fā)下，學(xué)生樂(lè )于思考，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會(huì )得到有力的展示。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，把新信息和己知信息結合起來(lái)，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。老師通過(guò)這種方法，使學(xué)生思維活躍，自然打開(kāi)了學(xué)生思維的窗戶(hù)。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 6
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、“趣”字引路，讓識字教學(xué)水到渠成。
與生動(dòng)有趣的文本內容相比，單一的識字環(huán)節往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過(guò)程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識字學(xué)習中來(lái)，這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識字環(huán)節已經(jīng)初步完成，重要的是通過(guò)復習來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫(xiě)在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上，設計了：“開(kāi)小火車(chē)叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來(lái)讀一讀----送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調動(dòng)起來(lái)。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書(shū)讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習。
二、重朗讀指導，營(yíng)造氛圍，激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。
語(yǔ)文教學(xué)要積極引導學(xué)生走進(jìn)文本人物的內心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內心體驗。而要達成這個(gè)目標，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向學(xué)生推薦了許多寫(xiě)雨點(diǎn)的小詩(shī)如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節后，我每小節各指名2-3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節后，為加強學(xué)生對問(wèn)句的理解，在進(jìn)一步明確了問(wèn)號的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀：“你要到哪里去？”請學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與看，揣摩一下當時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開(kāi)心！”“它覺(jué)得很自在！”“那誰(shuí)來(lái)做做快樂(lè )的雨點(diǎn)兒？”指導朗讀好大雨點(diǎn)的話(huà)。緊接著(zhù)讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的.話(huà)，體會(huì )它的心情，交流。進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習了第5小節后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來(lái)有花有草的地方，花更紅了，草更綠了�！贝笥挈c(diǎn)使“原來(lái)沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花綠的草�！蔽以诎鍟�(shū)更多的花草后又設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小花小草們在雨點(diǎn)的滋潤下，長(cháng)得更紅了，更綠了。它們會(huì )對雨點(diǎn)說(shuō)些什么呢？用你的小耳朵仔細聽(tīng)一聽(tīng)�！� “小花小草會(huì )說(shuō)：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽��！”“讓我喝個(gè)夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無(wú)痕
本文描寫(xiě)了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方----有花有草的地方，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，分別給這兩個(gè)地方帶來(lái)了不同的變化，蘊含著(zhù)這樣一個(gè)道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習了解：對于需要幫助的人，我們要無(wú)私地給于幫助。在課文學(xué)習中，我沒(méi)有也不可能把這些觀(guān)點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過(guò)多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩(shī)，學(xué)生應該能感受到這些。在學(xué)習課文后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì )去哪里？準備給那些地方帶來(lái)些什么變化呢？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經(jīng)比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周?chē)娜瞬辉俑煽�，莊稼長(cháng)得很好！”“我要去大森林，下一場(chǎng)大雨，讓那些亂砍樹(shù)木的人嚇得逃回家�！� “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲�！薄拔乙ド�，讓小蘑菇全都長(cháng)出來(lái)�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規范的語(yǔ)言表達感受，是我們語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來(lái)實(shí)現理念。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒(méi)有考慮到，課堂上也沒(méi)有調控好，以至于部分學(xué)生（包括平時(shí)回答問(wèn)題較積極者）站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)十分緊張。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 7
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄队挈c(diǎn)兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長(cháng)關(guān)系，還蘊涵著(zhù)更具有人文性的東西。這要通過(guò)學(xué)生反復朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會(huì )孩子們一般的語(yǔ)文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人。本課的難點(diǎn)就是通過(guò)讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長(cháng)關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人。雖是一年級的.小學(xué)生，但通過(guò)學(xué)習也很容易就悟到了雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系，可是語(yǔ)文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標設為初步了解雨點(diǎn)兒的作用，一節課下來(lái)學(xué)生基本都能達到這個(gè)目標。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導�！墩Z(yǔ)文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來(lái)說(shuō)，讓他們初步感受閱讀的樂(lè )趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛(ài)讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設計時(shí)，我根據課文的特點(diǎn),以讀為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能，調動(dòng)其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng )新，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，讀出雨點(diǎn)的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實(shí)目標定得有點(diǎn)高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來(lái)還不能很好的表現他想要表現的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養成預習的習慣。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！比绾卧诮虒W(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我首先用猜謎語(yǔ)導入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái)，為上好這堂課打下基礎。
我認為，孩子們學(xué)習語(yǔ)文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應該給學(xué)生的學(xué)習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養語(yǔ)感，張揚個(gè)性，陶冶行情，提高學(xué)習興趣，更好地體現語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運用多元的學(xué)習策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導學(xué)生美美地學(xué)習課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )數雨點(diǎn)兒，把雨點(diǎn)請到我們的教室里來(lái)，和雨點(diǎn)兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習、探究的興趣。在第5段教學(xué)中，我運用課件的動(dòng)畫(huà)效果，再現雨前雨后情景，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。我通過(guò)電腦課件展示雨過(guò)天晴，滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫(huà)面。讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 8
教材分析：
本課是一篇科學(xué)童話(huà)。通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生認識11個(gè)生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，懂得雨水和植物生長(cháng)有密切的關(guān)系。識字、寫(xiě)字、朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是通過(guò)讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系。
設計意圖：
我所研究的專(zhuān)題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此，我是這樣設計的：
首先，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，由謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣。然后播放課文動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感悟。
其次，在識字環(huán)節中，我采用分散識字，先通過(guò)小老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步認識一部分生字的讀音，再讓學(xué)生找一找需要注意的字音，幫助學(xué)生區分容易讀錯的生字，從而進(jìn)一步鞏固生字的讀音。接著(zhù)，通過(guò)、全班交流，引導學(xué)生用多種方法識字。在鞏固生字時(shí)，我讓學(xué)生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認讀，認讀時(shí)，聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)，如：什么東西數不清，什么東西是飄落下來(lái)的？什么是半空，來(lái)理解這三個(gè)詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語(yǔ)。
在朗讀感悟第一自然段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)看雨點(diǎn)飄落的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到雨點(diǎn)飄落時(shí)的輕慢的感覺(jué)。讓學(xué)生在意境中朗讀課文，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
在朗讀感悟第二自然段時(shí)，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導學(xué)生讀出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話(huà)的不同語(yǔ)氣，理解課文內容。
接著(zhù)，通過(guò)課件演示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)分別到了不同的地方的變化，引導學(xué)生看圖，進(jìn)行說(shuō)話(huà)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使學(xué)生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。使學(xué)生體會(huì )到雨點(diǎn)與植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系，突破了難點(diǎn)。
在拓展中，我也設計了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里，一個(gè)是你喜歡誰(shuí)？為什么？不僅對學(xué)生進(jìn)行了想象訓練，又對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的`訓練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完這節課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個(gè)教學(xué)環(huán)節的層次比較清晰，如：先讀課文，再學(xué)習生字，然后在讀文感悟雨點(diǎn)和植物生長(cháng)有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
1、在識字這一環(huán)節，采用了分散識字，幫助學(xué)生減輕了識字的壓力，學(xué)生掌握得牢固，準確，學(xué)生參與度高，識字方法靈活多樣，復檢時(shí)利用搶讀游戲，把學(xué)生帶入了識字高潮，學(xué)生興趣極濃，認得快又準。
2、在學(xué)文中，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生朗讀興趣很濃。重點(diǎn)理解了“數不清、飄落”兩個(gè)詞語(yǔ)。
3、拓展部分安排的得當如：在講雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里，學(xué)生能夠充分展開(kāi)想象，從而理解了雨點(diǎn)的作用。
不足：
1、在指導朗讀第五段時(shí)，美讀，用時(shí)少了點(diǎn)，沒(méi)有達到最佳效果。因此，在朗讀時(shí)，教師應先示范讀，再來(lái)練習讀，用時(shí)再多一些，體會(huì )得再深一些，就更好了。
2、課件用的過(guò)多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當，它和文章內容沒(méi)有太大的練習，可以在第二課時(shí)處理。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 9
今天這節課作為一堂年級公開(kāi)課，應該說(shuō)我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節也比較順利，基本上達到了預設的教學(xué)目標。我認為這堂課存在著(zhù)以下不足之處：一是本堂課有一個(gè)環(huán)節，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞的句子這一個(gè)環(huán)節漏掉了。后來(lái)雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學(xué)內容的脫節。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場(chǎng)的應變能力不足，這里漏掉的環(huán)節其實(shí)可以省去。二是教師扶得過(guò)多，學(xué)生的自主性不夠明顯。
如，飄落一詞的含義，可以放手讓學(xué)生結合生活實(shí)際去理解，不一定非得說(shuō)出意思不可。三是朗讀的.指導不到位。如，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對話(huà)，學(xué)生并不明白所謂的對話(huà)是什么，讀起來(lái)沒(méi)有達到預設的效果，一問(wèn)一答不明顯，語(yǔ)氣平淡；第五自然段沒(méi)有讀出感情，感覺(jué)不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無(wú)多媒體），無(wú)法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無(wú)法讓學(xué)生更生動(dòng)直觀(guān)地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來(lái)的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現出來(lái)。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 10
本文是一篇科學(xué)童話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)，課文用了擬人的方法，通過(guò)大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。
在識字教學(xué)中，我通過(guò)變換多種形式識字，結合語(yǔ)言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結合起來(lái)，學(xué)生識記起來(lái)效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的`可能是無(wú)法到戶(hù)外去活動(dòng)的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛(ài)會(huì )多一層。但是，由于這節課在朗讀對話(huà)部分耽誤的時(shí)間過(guò)長(cháng)，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過(guò)，時(shí)間調控不好，前松后緊.而且在最后的一個(gè)發(fā)散思維的環(huán)節中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是小花小草，你會(huì )對大小雨點(diǎn)說(shuō)些什么？”學(xué)生只是會(huì )說(shuō)簡(jiǎn)單的謝謝兩個(gè)字，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言的表達能力不行，以后還要多注意培養孩子的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 11
在本課教學(xué)中，我運用教科書(shū)學(xué)習光盤(pán)效果，兩次再現雨前雨后情景，有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生把注意力放在了感受畫(huà)面和課文學(xué)習上。
在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生有與眾不同的想法，及時(shí)調整目標，引導學(xué)生生成個(gè)性的理解和感悟，培養求異思維。課中，充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的`地方，教師想辦法為其提供機會(huì )。如此一來(lái)，學(xué)生的疑問(wèn)也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問(wèn)往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問(wèn)設在重點(diǎn)難點(diǎn)處，設在新舊知識的結合處。生疑還須解疑，方有長(cháng)進(jìn)，我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問(wèn)歸類(lèi)整理，讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習小組里討論解決。教師在此基礎上，根據學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問(wèn)題。
只要我們相信人人都有才，才會(huì )正確的對待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導學(xué)生的潛在能力，才能就會(huì )象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學(xué)習《雨點(diǎn)兒》這篇課文當天，我校學(xué)生參加大課間跳繩活動(dòng)，天公真作美，正好下了一陣小雨，學(xué)生正準備走回教室，我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點(diǎn)兒的情景。雖然是一年級剛人學(xué)的小學(xué)生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系，但語(yǔ)文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生能有這樣一個(gè)初步的認識就已達到了目標。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 12
今天終于上完了公開(kāi)課，感覺(jué)心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時(shí)，我也在思考，在反思，怎樣的語(yǔ)文課才是精彩、完美又扎實(shí)的語(yǔ)文課呢？
試教了2次，感覺(jué)和真正上公開(kāi)課的時(shí)候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長(cháng)。聽(tīng)了幾位老師的評課，感覺(jué)到了自己身上的許多不足，當然也學(xué)到了不少，多鍛煉，多成長(cháng)吧！珍惜每一次開(kāi)課的機會(huì )，好好備課、磨課，上課，進(jìn)步一定離你不遠！
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，文章采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間的對話(huà)，讓孩子們感受到雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎上，再深入指導第1自然段的朗讀�？傮w來(lái)看，態(tài)度認真，素質(zhì)可以，不足的地方也無(wú)處不在：
1、有重視生字教學(xué)的意識，可是沒(méi)有很好地展開(kāi)生字教學(xué)。例如“飄落”一詞，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么東西從哪里飄落下來(lái)，作為一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)來(lái)抓。還有應該讓學(xué)生明白，飄落是輕的東西飄落下來(lái)，指導輕輕地讀。生字教學(xué)節奏太慢，以至于后面的對話(huà)沒(méi)能展開(kāi)，以后應該要抓緊速度，設計好環(huán)節，快速地進(jìn)入課文的朗讀和學(xué)習。
2、缺少朗讀指導。例如第一句話(huà)：數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。在適當的'齊讀，范讀之后，應該指名學(xué)生個(gè)別讀，畫(huà)出重音和停頓后，再反復地讀，小組賽讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實(shí)抓好朗讀指導，讓學(xué)生充分理解課文。
3、習慣的養成有待提高。例如：生活中還有那些東西數不清？學(xué)生只回答了“人，樹(shù)葉，鉛筆”我匆匆而過(guò)，沒(méi)有引導他們說(shuō)完整的話(huà)，也沒(méi)有做很到位的引導，應該加個(gè)適當的語(yǔ)境進(jìn)去“如，商店里的鉛筆數不清，廣場(chǎng)上的人數不清等等。這是以后教學(xué)中應該特別注意的地方，習慣養成好了，一切都會(huì )順暢起來(lái)。
4、教學(xué)細節方面不夠注意。例如“點(diǎn)”字的四點(diǎn)底，第一筆是左點(diǎn)，后三點(diǎn)是右點(diǎn)；“風(fēng)字旁”還是“風(fēng)字邊”還沒(méi)搞清楚；識字教學(xué)方式單一，應該引導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點(diǎn)兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節抓起，爭取讓每一個(gè)環(huán)節都無(wú)懈可擊。
感謝各位的老師的點(diǎn)評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過(guò)程中，我會(huì )成長(cháng)！繼續奮斗吧！
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 13
有位老師上一年級新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對話(huà)后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫(huà)的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)性愛(ài)好各就各位去活動(dòng)準備了，但你很快會(huì )發(fā)現沒(méi)多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來(lái)越輕，無(wú)精打采起來(lái)；繪畫(huà)組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個(gè)不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無(wú)多大變化，畫(huà)有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過(guò)了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時(shí)間，然后就來(lái)了個(gè)“綜藝大觀(guān)”，效果如何自然是不必多說(shuō)的了。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng )意不錯，可是她沒(méi)有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無(wú)非是在被動(dòng)地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。試問(wèn)他們的個(gè)體得到了多少發(fā)展。
學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個(gè)人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會(huì )變小孩子，才配做小孩子的先生�！彼^“會(huì )變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好，用“學(xué)生的需要”去選擇！
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導學(xué)生練習朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語(yǔ)境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過(guò)圖片展示雨過(guò)天晴的畫(huà)面：滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)、感激情感表達出來(lái)。
小學(xué)生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)，如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，教師有意創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對話(huà)后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。
實(shí)踐證明：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實(shí)現自我發(fā)現和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見(jiàn)字讀音，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
想象力是創(chuàng )新活動(dòng)的根本。想象是人們通過(guò)觀(guān)察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng )造新形象的過(guò)程，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實(shí)的想象基礎。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。
又如，人教版實(shí)驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動(dòng)畫(huà)。精美的畫(huà)面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，“假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì )到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小朋友的花雨傘，開(kāi)心地滑滑；還有同學(xué)說(shuō)到小雨點(diǎn)落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點(diǎn)落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng )新氛圍的課堂，是動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的。計算機多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養學(xué)生創(chuàng )新能力和想象能力創(chuàng )造了良好的條件。
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說(shuō)錯，特別容易激活思維為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會(huì )。我們在學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒為什么不到同一個(gè)地方去？”這本身是作者擬人化的`寫(xiě)法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個(gè)地方。我正想解釋?zhuān)@時(shí)學(xué)生說(shuō)了：“他們每個(gè)人都有自己的選擇。所以大雨點(diǎn)兒選擇了沒(méi)花沒(méi)草的地方，小雨點(diǎn)選擇了有花有草的地方�！敝v得多精辟��！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讀了課文，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話(huà)，并相互評價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等。）可以通過(guò)圖片或電腦課件展示雨過(guò)天晴，滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫(huà)面。讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中�？梢源魃项^飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價(jià)。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，在指導學(xué)生品讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)畫(huà)面，親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來(lái)的這些變化。（出示動(dòng)畫(huà)：春雨絲絲、萬(wàn)物復蘇的情景）然后老師提出問(wèn)題，引發(fā)思考：看了畫(huà)面，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進(jìn)行引導：雨點(diǎn)兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類(lèi)的好朋友，下面我們一起把這段話(huà)美美地讀一遍，表達我們對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺(jué)的這段話(huà)哪些地方寫(xiě)的特別美？誰(shuí)能夠一邊讀一邊做動(dòng)作？在教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，它是用直觀(guān)的藝術(shù)形象打動(dòng)人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課可以配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來(lái)了。小朋友，你們看看是誰(shuí)來(lái)了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出張著(zhù)嘴巴“說(shuō)話(huà)”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫(huà)面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習的情緒馬上高漲起來(lái)。教師趁熱打鐵說(shuō)：“它們說(shuō)什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛(ài)學(xué)的情感波瀾馬上掀起來(lái)了。
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時(shí)，由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來(lái)的，于是我就在每個(gè)孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片，背后寫(xiě)上一兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)展“讀雨點(diǎn)的話(huà)”游戲時(shí)學(xué)生異常興奮，因為游戲規則是誰(shuí)讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開(kāi)火車(chē)、猜字、舉字、摘蘋(píng)果、打擂臺、插紅旗�！钡鹊�。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂(lè )、有趣的氛圍中學(xué)習，達到事半功倍的效果。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 14
《雨點(diǎn)兒》是統編小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)，滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話(huà)內容淺顯，情節性強，便于學(xué)生閱讀。
這一課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。
2、在老師的指導下，通過(guò)自讀、分角色讀、做動(dòng)作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系。
為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開(kāi)始，我先出示謎語(yǔ)：“千條線(xiàn)、萬(wàn)條線(xiàn)，落入水中就不見(jiàn)�！闭{動(dòng)學(xué)生的積極性�！吧钪心阋�(jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？”充分調動(dòng)學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒”的發(fā)音，對于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺(jué)，總是強調“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點(diǎn)”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點(diǎn)”的音后舌頭迅速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來(lái)的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個(gè)字加快速度讀。
在學(xué)生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語(yǔ)，重點(diǎn)強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個(gè)環(huán)節感覺(jué)不夠扎實(shí)，開(kāi)火車(chē)讀的像慢車(chē)，全班齊讀時(shí)，也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字，我在想，如果能讓學(xué)生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會(huì )好一些。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)圖，用“數不清的______從_______飄落下來(lái)�！钡木涫�，練習說(shuō)話(huà)。在這個(gè)環(huán)節，我們班平時(shí)一個(gè)不聽(tīng)課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實(shí)我的心是懸著(zhù)的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說(shuō)成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過(guò)了。她雖然說(shuō)對了，應該也不懂得其中的區別。在這一點(diǎn)的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著(zhù)急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“落”與“飄落”的區別，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實(shí)現目標。第斯多惠說(shuō)過(guò)“知識是不應該灌輸給學(xué)生的，而應引導他們去發(fā)現它們，去獨立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習2—4自然段時(shí)，我先扮演小雨點(diǎn)，讓孩子們扮演大雨點(diǎn)，師生配合讀。接著(zhù)又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過(guò)多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個(gè)孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時(shí)候，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，從身體下面往上升，我問(wèn)是“激動(dòng)”嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進(jìn)入了文本角色，情感得到了熏陶。
這節課，孩子們的課堂融入還沒(méi)有達到我想要的效果，往后，我會(huì )在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。
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