《生命生命》教學(xué)活動(dòng)設計
《生命生命》教學(xué)活動(dòng)設計
【設計意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習。本教學(xué)設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著(zhù)學(xué)生的思路引導學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
我根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，選用創(chuàng )設情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現本課的教學(xué)目標。
這節課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現──背讀積累──品讀思考”，即通過(guò)讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導學(xué)生對課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì )生命的意義和對美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)話(huà)的訓練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。
尤其運用現代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現代化，而且促進(jìn)教學(xué)內容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識事物的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運用現代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，創(chuàng )設一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，在探究思考中體會(huì )到學(xué)習的極大樂(lè )趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，并通過(guò)一系列的人機交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導和學(xué)生的主體作用。這樣的設計一方面指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：今天我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家(師屏幕出示作者照片，板書(shū)：杏林子)
師：是杏林子(三聲)，三聲，因為是孩子的意思。
師：沒(méi)錯，作者就是說(shuō)自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠(板書(shū))看到這個(gè)名字，大家有什么感覺(jué)?
師：你心目中的大俠是什么樣的呢?(武林高手)
師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰(shuí)在課前對她有所了解呢?(生匯報課前收集資料)今天，就是這樣大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章(板書(shū)： 生命 生命)
(眾生紛紛讀：生命生命)
師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎?
生1：生命?生命!
師：為什么?
生：作者開(kāi)始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。
師：請同學(xué)們放開(kāi)聲音，按自己的理解讀讀。(生紛紛大聲讀題目。)
師：看到課題，你認為什么是生命?
生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
生4：生命就是活著(zhù)。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢?下面請同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文(大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》)，聽(tīng)完后，請大家談一談作者對生命的感受。
(生回答)
生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。(板書(shū)：飛蛾)
師：那是一個(gè)小飛蛾面對困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。(板書(shū)：小瓜苗)
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(cháng)，它的生命力真的很強大。
生3：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。(板書(shū)：自己的心跳)
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
師：現在請同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認為用的好的詞語(yǔ)、句子讓你感動(dòng)?也可以找一找作者在選材、構思、寫(xiě)法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺堋?生讀書(shū))
師：準備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫(xiě)出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現這段中“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫(xiě)出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。(板書(shū)：求生欲)
師：“躍動(dòng)”什么意思?把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?
生3：我發(fā)現“震驚”用的好，我覺(jué)得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動(dòng)了，也堅強的生活著(zhù)。所以才說(shuō)震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(cháng)嗎?平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么?(板書(shū)：珍惜生命)
生4：我發(fā)現第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫(xiě)出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。(屏幕出示)今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長(cháng)在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹(shù)──“可憐松”感動(dòng)了我。因為它生長(cháng)在特殊位置，每到干旱季節，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強生長(cháng)著(zhù)。
師：那植物生長(cháng)必須具備什么條件呢?
生5：陽(yáng)光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎?
生6：它是在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。(師點(diǎn)頭贊許)
生7：在這段我發(fā)現“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。(板書(shū)：生命力)
生8：我發(fā)現“不屈地向上”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現“茁壯生長(cháng)”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(cháng)的狀態(tài)。
師：說(shuō)得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂(lè )觀(guān)，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒(méi)有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績(jì)。那你有什么感觸嗎?
生10：作者生命力也很頑強，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習。
師：這正是作者對生命的思考。(板書(shū)：思考生命)
生：我覺(jué)得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話(huà)中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會(huì )真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的�！倍喔吲d、多自豪、多激動(dòng)啊!讓我們帶著(zhù)這種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11：我發(fā)現第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫(xiě)的好，好在讀起來(lái)特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著(zhù)也說(shuō)個(gè)句子?
生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀(guān)的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見(jiàn)大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現，去品味，發(fā)現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著(zhù)記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。(生默記)
師：現在我們就來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。
生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!”說(shuō)明植物的生命力也很強，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天�！蔽抑苑e累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂(lè )觀(guān)、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì )被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。(齊背)
生3：我背的是第三個(gè)事例中的(“我可以……也可以……”)我積累這幾句的理由是因為這個(gè)句子采用對比手法，寫(xiě)出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒(méi)有白白糟蹋它?
生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負責”這句話(huà)，作者說(shuō)得很有哲理�？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對，正像你說(shuō)的這樣，生命的舵盤(pán)掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。(師板書(shū)：感悟生命)我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀(guān)。
生5：我積累的是詞語(yǔ)，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長(cháng)、震撼糟�！�，我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來(lái)，還要學(xué)會(huì )運用，好嗎?
師：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強生長(cháng)的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著(zhù)文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
(“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！�)屏幕出示
這句話(huà)中有一對反義詞，你能找出來(lái)嗎?在課文中“有限的生命”指什么?(板書(shū)：有限的生命)“無(wú)限的價(jià)值”指什么?(板書(shū)：無(wú)限的價(jià)值)從現實(shí)生活中，人的生命中體現的“無(wú)限的價(jià)值”指什么?(為社會(huì )做貢獻)
師：作者還在此明確表達了自己的生活態(tài)度：(投影接著(zhù)出示，教師引導學(xué)生齊讀)
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！�
對于作者來(lái)說(shuō)怎樣才算活得“光彩有力”?(作者頑強的與病魔抗爭，著(zhù)書(shū)四十余部，成為臺灣十大杰出女青年。)結合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
(學(xué)生自由交流)(結合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片)
師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢?
生1：我們應該從現在開(kāi)始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，將來(lái)做一個(gè)對社會(huì )、對人民有利的人。
生2：我現在要好好學(xué)習，將來(lái)做一名環(huán)保專(zhuān)家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍天碧水還給人類(lèi)。
生3：我將來(lái)要做一個(gè)醫學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話(huà)再連起來(lái)讀一讀，讀出作者珍愛(ài)生活，積極的人生態(tài)度。
(指名一生讀)
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評?
師：你的評價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)里放飛他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)突然離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)著(zhù)名歌手韓紅收養了他，并創(chuàng )作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解?
師：那好，此時(shí)此刻我們再來(lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟?
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎?為什么?(不能，因為作者用兩個(gè)“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達不出來(lái)。)對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調，增強表達的感情。
師：生命?生命!學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么?
生：生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味;有時(shí)有淡淡的清香。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
師：看來(lái)同學(xué)們這節課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候將自己本節課的認識和感悟記下來(lái)，作為小作文練筆寫(xiě)到閱讀筆記上吧!
師：一節愉快的語(yǔ)文課即將結束了，讓我們帶著(zhù)對生命的詮釋和飽滿(mǎn)的激情一起再走進(jìn)生命、生命……(全體起立齊讀課文)
【板書(shū)設計】
生命生命
杏林子(劉俠)
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力 思考生命
自己的心跳 感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險境中的掙扎�！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
生命的話(huà)題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現了寫(xiě)作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機的進(jìn)行引導，讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語(yǔ)文知識。
在尋讀發(fā)現的基礎上讓學(xué)生積累背誦，上完一節課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì )厚實(shí)起來(lái)。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。我就引導學(xué)生品味語(yǔ)言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬φZ(yǔ)言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設計這一環(huán)節的核心就是為學(xué)生建構道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗，滿(mǎn)足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語(yǔ)句，說(shuō)出對生命的感悟，組織起來(lái)可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設計，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結尾將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，體現了在生活中學(xué)習語(yǔ)文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來(lái)創(chuàng )造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養學(xué)生想象能力和表達能力，而且也加深了學(xué)生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，音樂(lè )中那一聲聲對命運大門(mén)的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿(mǎn)生機的畫(huà)面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語(yǔ)文知識、培養的語(yǔ)文素養和訓練語(yǔ)文能力結合起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言講解同多媒體的音、形、畫(huà)等聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象思維結合起來(lái)，達到語(yǔ)文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語(yǔ)文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程更好整合。如教學(xué)中“結合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?”這一環(huán)節，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結合學(xué)生匯報相機出示，使認識更加直觀(guān)，與學(xué)生達到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習比傳統課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì )促使教師的觀(guān)念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì )從根本上改變傳統的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉變會(huì )帶來(lái)學(xué)生地位的轉變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在討論中體驗，在訓練中升華。最終才能實(shí)現“具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的人才培養目標。
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