語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案（精選19篇）
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、知識目標
了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。
2、思想目標
用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì )藝術(shù)美的感染力;
教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀(guān)，保持樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
3、能力目標
掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養對意境的感受能力;
培養學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結合
【媒體運用】多媒體
【教學(xué)方式】合作、探究
【教學(xué)思路】復習知識——誦讀全詞——討論鑒賞——對比閱讀
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一.導入課文，激發(fā)興趣
播放《三國演義》的主題曲“滾滾長(cháng)江東逝水”引入課題。(板書(shū))
二.復習知識，了解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時(shí)，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰場(chǎng)赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂(lè )范讀——全班齊讀(教師點(diǎn)評)通過(guò)反復的誦讀來(lái)體品詞的意境。
(提問(wèn)：讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析，討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
(提問(wèn)：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無(wú)數”好不好，為什么?)
2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會(huì )景與情的'自然結合。
�、儆懻摚骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@句話(huà)中哪些詞語(yǔ)最有表現力?
�、谡归_(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一段文字描繪赤壁美景。
�、塾迷~語(yǔ)概括赤壁景色的特點(diǎn)。
3、分析“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”
(提問(wèn)：這句話(huà)在本詞結構上的作用是什么?)
4、教師小結，總結上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。
(提問(wèn)討論：為什么要寫(xiě)周瑜，本詞從哪些角度刻畫(huà)這個(gè)人物形象的?)
板書(shū)：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)
雄姿英發(fā)——英勇頑強、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)
談笑間，強虜灰飛煙滅——鎮定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰”視頻，感受作者非凡的語(yǔ)言功力。
7、師生共同討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
�、茉~的結尾，作者為何會(huì )生發(fā)那樣的感慨
詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問(wèn)：這句有兩種解釋?zhuān)环N理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解，比較達觀(guān)，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。)
項目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職業(yè)東吳都督團練副使
際遇功成名就功業(yè)未就
基調豪壯感傷
8、教師引導，學(xué)生歸納
五.拓展練習，鞏固知識
A級基礎題(選擇題)
B級提高題(問(wèn)答題)
六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)
“強虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說(shuō)法?請寫(xiě)成一篇500字左右的文章來(lái)探討。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇2
說(shuō)教材：
一、第三冊語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號、并稱(chēng)及文壇地位等；
�。�2）風(fēng)格流派、文體；
�。�3）名句填空；
�。�4）對相關(guān)背景的了解、對主要內容和重點(diǎn)字詞的理解；
�。�5）對寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩(shī)詞教學(xué)從培養人文素養提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及并稱(chēng)
3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)
4、積累重要的實(shí)詞虛詞
說(shuō)教法
一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面，引導學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的.學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀(guān)海的經(jīng)歷，如不引導，很難體會(huì )蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無(wú)數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習的基礎，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì )到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、在導課時(shí)，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結，平時(shí)就以全局觀(guān)念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復習的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評指導。
三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì )在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時(shí)的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺，所以我在講述時(shí)補充了一些史學(xué)知識，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見(jiàn)。
六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強和別扭。
說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
一、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結寫(xiě)作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。
二、作業(yè)為背誦體會(huì )和自學(xué)《江成子》，體會(huì )不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導檢查作業(yè)時(shí)可以強調評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應從實(shí)際出發(fā)，我們所強調的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀(guān)者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機會(huì )！
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇3
各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標
必修四第二單元的總的教學(xué)目標是，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標：
1、領(lǐng)會(huì )宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì )宋代幾位著(zhù)名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。
3、初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位
《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導學(xué)生對不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì )，因此本節課在單元學(xué)習中有著(zhù)非常重要的地位。通過(guò)對本詞的學(xué)習，有利于學(xué)生區分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓練。根據以上教材特點(diǎn)和新課標理念，我確立以下教學(xué)目標：
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級平行班與美術(shù)班的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎較差。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習，他們對婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對詩(shī)歌的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。
四、學(xué)習方法
這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導。
誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。
運用對比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。
自主探究的學(xué)習方法，理解“人生如夢(mèng)”。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬緦W(xué)習目標】
第一、知識目標
1、了解蘇軾的有關(guān)知識。
2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
第二、能力目標
1、提高學(xué)生的朗誦水平。
2、通過(guò)比較，認識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。
第三、情感目標
教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀(guān)，保持樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )詞人在作品中表達的思想感情
2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、自由誦讀課文，結合注釋疏通全詞。
2、為下面的字詞注音：
瑾（）綸（）巾檣櫓（）
酹（）壘（）華發(fā)（）
�。ㄈ┖献魈骄�
1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的.時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng )造了一個(gè)的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢。
2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。
3、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過(guò)渡�！敖饺绠�(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多少豪杰”，既照應了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
�。ㄋ模┙處熧|(zhì)疑
1、為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？
明確：
a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人�！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(cháng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì )情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。
，當你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì )自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線(xiàn)上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì )和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現。
�。ㄎ澹┱n堂小結
全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
�。┊斕脵z測
背誦并默寫(xiě)本首詞。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇4
一、教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
二、教學(xué)設想：
1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。
三、教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)。
四、閱讀準備：
�。�、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
�。�、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)。
�。�、熟讀課文。
五、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、導入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。ǘ�、整體感知，了解內容。
1、學(xué)生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng )作背景。
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論，交流自學(xué)所得。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你對這首詞的感受。
�。�2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
�。ㄈ�、品味賞析：
�。�、閱讀上闋，討論。
�。ǎ保⿲W(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：
�、傥闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？
�、谟昧耸裁葱揶o？
�、蹚膸讉�(gè)角度？
�、芑{怎樣？
�、轄I(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
�。ǎ玻┱垖W(xué)生試著(zhù)用盡可能優(yōu)美的`語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現出來(lái)，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
滾滾東流的長(cháng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著(zhù)江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
�。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^(guān)，很自然地會(huì )想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(cháng)，一聲斷喝長(cháng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
�。�、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題。
�、僮髡呤菑哪膸讉�(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？
�、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的？基調怎樣？
�。�、學(xué)生思考：
對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是理想與現實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著(zhù)？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現出一種超脫與曠達。
�。�、總結全文。
�。ǎ保﹥热荩焊袘�、寫(xiě)景、詠史、抒情。
�。ǎ玻┗{：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
�。ㄋ模�、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》。
�。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y：
�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”。
�、诤婪旁~：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。
這是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統一的結論，而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇5
教學(xué)課題
念奴嬌赤壁懷古
課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目標
知識與技能
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
2、初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。
過(guò)程與方法
1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達到熟讀成誦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。
自主學(xué)習檢查內容和方法
一、導入
古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。
二、檢查自主學(xué)習效果
1.對蘇軾你了解多少?
知人論世：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“作者名片”。
2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識?
文學(xué)常識：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“相關(guān)知識”。
3.本首詞的寫(xiě)作背景嗎?
寫(xiě)作背景：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“背景資料”。
4.你能準確朗讀這首詞嗎?
檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準字音，讀準節奏，讀出情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
2.理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì )作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習他的曠達胸襟和進(jìn)取精神。
根據學(xué)生的問(wèn)題整理的。
四、合作探究分析文本
上闋：
1.詞章寫(xiě)了什么內容?上闋著(zhù)重是在寫(xiě)什么?
明確：以長(cháng)江為背景，著(zhù)重在寫(xiě)赤壁的壯麗景色，并稱(chēng)頌當時(shí)的英雄人物。
2.開(kāi)頭三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，原因是什么?
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
3.作者描寫(xiě)赤壁景色，為什么用“人道是”三字?
以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的'感情。
4、上片又具體寫(xiě)了那些景?請從詞中找出?
明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪
5.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?
“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長(cháng)江的氣勢，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。
6.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?
明確：這兩句承上啟下�！敖饺绠�(huà)”表達了詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的激情，又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人，總結上闋，引起下闋。
7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì )景中之情，總結上闋內容。
小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長(cháng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險要地勢，對當時(shí)眾多的英雄人物稱(chēng)頌緬懷，充溢著(zhù)對建功立業(yè)的渴望。
下闋：
1.下闋寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?
前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;
后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成早生華發(fā)人生如夢(mèng);
下闋先著(zhù)力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?
明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰時(shí)，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。
3.詞人為什么只寫(xiě)周瑜，對周瑜形象的刻畫(huà)，又寄寓了詞人怎樣的情感?
人物周瑜蘇軾
年齡34歲47歲
婚姻幸福美滿(mǎn)三十喪妻
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職務(wù)東吳都督(24歲)團練副使
際遇功成名就功業(yè)未成
通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢?蘇軾對周瑜“贊揚”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無(wú)門(mén)，渴望能夠建功立業(yè)。
4.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?
明確：“故國神游”承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績(jì)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現自己的傷感。
5.下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?
明確：這首詞表現了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內心的郁悶和憂(yōu)憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀(guān)失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業(yè)對人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
6.朗讀下闋，總結下闋內容。
下闋第一層描寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
板書(shū)：
對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講
五.內容探究：
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑�！赌钆珛沙啾趹压拧肥枪J的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面?
明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jì)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。
�、�.刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱(chēng)，肯定周瑜在赤壁之戰中的關(guān)鍵作用，下片著(zhù)力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
�、�.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六.課堂小結：
這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫(xiě)上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
板書(shū)：
課堂練習檢測設計
七、教學(xué)小結及練習反饋
1.課堂練習：活頁(yè)卷“基礎能力測評A”以及學(xué)案精研文本部分。
2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁(yè)卷“能力提升層次B”。
教學(xué)
反思
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇6
尊敬的各位評委，大家好！我是號考生。
現在開(kāi)始說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。
《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版高中語(yǔ)文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標上的沉思。詩(shī)歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作，感情激蕩、氣勢雄壯，是豪放派的代表作。學(xué)習本文有助于學(xué)生獲得審美體驗和精神陶冶。本課計劃用時(shí)1課時(shí)。
高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識，但鑒賞能力還有待提高。
根據新課程標準和學(xué)生的認知特點(diǎn)，確立本課的三維學(xué)習目標為：
1．知識與技能——了解寫(xiě)作背景，學(xué)習借古抒懷的手法；
2．過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式，深入理解詩(shī)歌內容及表達技巧；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——體會(huì )詩(shī)歌的豪邁氣勢，學(xué)習作者面對人生挫折時(shí)的曠達情懷。
教學(xué)重點(diǎn)為：賞析語(yǔ)言，感受豪邁之情。教學(xué)難點(diǎn)為：評價(jià)作者“人生如夢(mèng)”的復雜情感。
錢(qián)理群說(shuō)過(guò)：中國傳統文化根本上是一種感悟文化。古典詩(shī)詞是最具表現力和畫(huà)面感的文學(xué)形式。為此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀，以讀促思的教學(xué)方法，在學(xué)法上引導學(xué)生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問(wèn)題探究法完成學(xué)習目標。
為實(shí)現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。
在立德樹(shù)人教育思想的指導下，擬定以下教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：激趣導入，用時(shí)約3分鐘。
多媒體播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，為整節課奠定一個(gè)良好的感情基調。導入語(yǔ)：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天就讓我們一起來(lái)感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
第二環(huán)節：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分三步展開(kāi)。
1．學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，掌握字詞、疏通文意，多媒體課件展示蘇軾以及“烏臺詩(shī)案”相關(guān)知識，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作背景。
2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì )作者感情。
3．整體感知。引導學(xué)生分析詞作的結構。上闋著(zhù)力描繪赤壁之景，下闋借寫(xiě)周瑜抒發(fā)感慨。以縱橫之筆將寫(xiě)景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開(kāi)闊、氣勢磅礴。
第三環(huán)節：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分兩步展開(kāi)。
1．讀中悟情，深入文本。問(wèn)：你認為這首詞中最能體現作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時(shí)加以引導。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著(zhù)江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動(dòng)地勾畫(huà)出了古戰場(chǎng)雄奇壯麗的圖景，不僅表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，也為下闋懷古渲染了氣氛。
2．以情促讀，探究文本。問(wèn)：有人認為“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認為是從憤懣走向平靜的'自我排解，難掩豪放曠達，你怎么看？引導學(xué)生聯(lián)系上文基調和寫(xiě)作背景從不同角度進(jìn)行分析，并結合之前學(xué)習過(guò)的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的特殊意義。
第四環(huán)節：拓展升華，用時(shí)約5分鐘。
給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間消化吸收本節課的內容。
問(wèn)：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運多舛。然而他并沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語(yǔ)堂也曾說(shuō)蘇軾是“秉性難改的樂(lè )天派”。通過(guò)本課的學(xué)習，你有哪些感受？引導學(xué)生認真思考，暢所欲言。
整堂課，落實(shí)教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問(wèn)題為導向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預設，并促進(jìn)課堂的精彩生成。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
1．將本詞擴寫(xiě)成一篇散文，發(fā)布到班級博客中，全班進(jìn)行交流。
2．三國時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設計如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結反思。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，再次感謝各位評委老師。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇7
教學(xué)目標：
1、經(jīng)過(guò)評點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。
一、導入
1、展示蘇軾書(shū)法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書(shū)法作品。
當時(shí)，蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言，那蘇軾也當是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中，從詞句的線(xiàn)條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書(shū)法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞，交流預習作業(yè)
布置的預習作業(yè)為：在自習的基礎上評點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評點(diǎn)一條，整體評點(diǎn)一條�？商岢鲎晕业囊蓡�(wèn)。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習《念奴嬌》
1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著(zhù)時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述，為全詞設置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì )蘇軾獨立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉而具體化――
2、人道是？
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕�(wèn)來(lái)源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎和廣博的文學(xué)修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
亂石崩云，驚濤裂岸（另一版本）
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說(shuō)江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰，蘇軾詞中說(shuō)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰，
結構上的作用：承上啟下，由寫(xiě)景轉入懷古，吟詠周瑜。
發(fā)現問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰？――引出遙想公瑾當年
浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物？
討論：據下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強虜與檣櫓的用詞差別。
豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別
師點(diǎn)撥：
強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩(shī)云：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的`畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏��！
豪杰：有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō)，在指揮赤壁之戰的時(shí)候，小喬并非初嫁，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(cháng)的一面，以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂風(fēng)流人物，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？
正面描述＋側面烘托
側面烘托：
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀(guān)
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時(shí)多少豪杰
5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀(guān)自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最終二句。
討論：
人間如夢(mèng)
人生如夢(mèng)（另一版本）
你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點(diǎn)撥：人間如夢(mèng)，更著(zhù)眼于對社會(huì )世事的慨嘆，有我欲乘風(fēng)歸去之感。
人生如夢(mèng)，更著(zhù)眼于對自身的反思和觀(guān)照，壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟民，建功立業(yè)，但夢(mèng)想與現實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè )觀(guān)曠達之情。（允許學(xué)生有不一樣理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結全詞，觀(guān)蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。
寫(xiě)景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――嘆人間似夢(mèng)
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫(xiě)法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感
寫(xiě)景
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊
《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短
懷古
《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢(mèng)
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）
五、文本――專(zhuān)題內涵的點(diǎn)撥
千古江山，總是見(jiàn)證著(zhù)人類(lèi)歷史的發(fā)展變遷，在這個(gè)專(zhuān)題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀(guān)自身，或諷諫現實(shí)，或展望未
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇8
學(xué)習目標：
1、理解這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習過(guò)程：
一、文學(xué)常識
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾(1037—1101)字，號，謚號文忠，著(zhù)名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見(jiàn)上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )作上，幾乎是一位全才。
散文方面，與其父、其弟并稱(chēng)“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面，是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人，和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人，和并稱(chēng)“蘇黃”。詞的創(chuàng )作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng )始人，與南宋豪放派詞人并稱(chēng)“蘇辛”。書(shū)畫(huà)方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱(chēng)“宋四家”。著(zhù)有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門(mén)下的“蘇門(mén)四學(xué)士”：秦觀(guān)、黃庭堅、晁補之和張耒。
2、寫(xiě)作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫(xiě)于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前，因“烏臺詩(shī)案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫(xiě)的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論
《四庫全書(shū)提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來(lái)，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩(shī)家之有白居易；至軾而又一變，如詩(shī)家之有韓愈，遂開(kāi)南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢�！薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽(yáng)關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺(jué)天風(fēng)海雨逼人�！�
4、詞牌的來(lái)歷
念奴是唐天寶年間的著(zhù)名歌女，音調高亢悅耳，據說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱，這個(gè)詞牌是為了紀念她而創(chuàng )立的。
二、文言知識梳理，理解整首詞意
1、字音
公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風(fēng)流人物
大江東去
4、特殊句式
多情應笑我
5、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
三、有感情的誦讀全詩(shī)
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的'社會(huì )生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。
四、研讀課文
1、找出有關(guān)描寫(xiě)周瑜的詩(shī)句，誦讀并分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)的：有哪些景物？如何描寫(xiě)的（手法）？這些景物有什么特點(diǎn)？
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫(xiě)？
4、為什么單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？
五、答疑解惑
六、歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著(zhù)一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇9
教學(xué)目標：
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)對語(yǔ)言的分析，把握內容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì )思想。
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)課型：
課內賞析課
教時(shí)安排：
一課時(shí)
一、提問(wèn)方式復習作者
一首詩(shī)詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請同學(xué)朗讀，同學(xué)評價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2、檢查字詞的理解見(jiàn)。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的.情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì )文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(cháng)河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩�(huì )掩埋在歷史的長(cháng)河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內容，引出古戰場(chǎng)。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
�。▽�(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
�。ǖ媒�，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
�。ㄖ荑ぎ斈�34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
為什么想周瑜會(huì )傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現此情）
8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
�。ㄒ恢競�(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫(xiě)英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇10
教學(xué)設想
引導學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學(xué)習的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標：
�。�1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評價(jià)的表達能力
�。�2）學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)
�。�3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入新課
三國是個(gè)英雄輩出、充滿(mǎn)魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著(zhù)名的一次以少勝多的戰役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě)，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”
二、指導朗讀，引導學(xué)生讀出激情滿(mǎn)懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
三、朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內容
看注釋?zhuān)瑪⑶樾危洪L(cháng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(cháng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著(zhù)江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫(huà)，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著(zhù)羽毛扇，頭上戴著(zhù)青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫(xiě)了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：
1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒(méi)
風(fēng)流人物無(wú)數出色的人才
�。ń庾x：人類(lèi)歷史如長(cháng)江一樣滾滾東流，無(wú)數風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢？）
2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)的？
明確：氣勢磅礴
�。▉y石）穿空險峻雄偉
�。@濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě)，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的'風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了）
周瑜當時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰
5、討論：三國時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
�、跈C遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑ぃù蠖级酱笤獛洠�
�、苡⑿巯в⑿厶K軾：“知音如周瑜”有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實(shí)現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(cháng)存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì )生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術(shù)特色作短評。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇11
教學(xué)目的：
1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學(xué)方法：
之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在復習相關(guān)知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
我們的祖先創(chuàng )造了燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書(shū)題目）。
二、關(guān)于詞
說(shuō)到宋詞，我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展，說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂(lè )可唱的詩(shī)體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩(shī)余，長(cháng)短句，樂(lè )府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫(xiě)些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開(kāi)一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)
“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無(wú)關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長(cháng)調（91字以上）。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫(xiě)作背景
1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣皆精，且成就卓著(zhù)。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)，詞與辛棄疾并稱(chēng)，書(shū)與米芾等并稱(chēng)四大家，畫(huà)開(kāi)徽州一派。蘇門(mén)一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門(mén)三父子，都是大文豪；詩(shī)文傳千古，峨眉共比高。
2、寫(xiě)作背景
這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年，當時(shí)47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長(cháng)），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因寫(xiě)詩(shī)遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的`達觀(guān)使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映，他借對古跡的描寫(xiě)和對古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內容分析
這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫(xiě)赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
大江，指長(cháng)江;淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫(xiě)眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長(cháng)河嗎。此句開(kāi)頭，登高懷遠，視野開(kāi)闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
故壘，黃州古老的城堡，一說(shuō)古戰場(chǎng)遺跡�！叭说朗恰�，即“人說(shuō)是”。據考，三國時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見(jiàn)他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫(xiě)赤壁的地點(diǎn)，并引出周瑜。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“亂石”寫(xiě)山勢。亂，多而雜，寫(xiě)山勢，照應前面登高遠望視野開(kāi)闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻�！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌�！扒Ф蜒�，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀(guān)。此句寫(xiě)景，用筆極簡(jiǎn)，但筆力雄健，景色奇絕，場(chǎng)面壯觀(guān)。非大手筆不能。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫(huà)，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！毖矍八�(jiàn)，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫(huà)”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰這個(gè)舞臺上，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著(zhù)雄壯大劇。此句總結概括，上承寫(xiě)景，下啟周瑜，收束上片。
——上片寫(xiě)景感懷，視野曠達，氣象萬(wàn)千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫(xiě)周瑜和自己，重在敘事。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
遙，因遠曰遙；小喬句表面寫(xiě)婚姻，實(shí)則寫(xiě)其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫(xiě)人，英雄年少。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個(gè)誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭�！坝鹕染]巾”借寫(xiě)服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫(xiě)其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jì)。
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說(shuō)自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進(jìn)入到當年的環(huán)境�！岸嗲閼ξ摇笔堑怪镁�，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無(wú)成，兩者何其不同。寫(xiě)自己多情，一事無(wú)成。
人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
江山依舊，人事已非，淪落無(wú)聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀(guān)之情。
——下片寫(xiě)人，先寫(xiě)周瑜，后寫(xiě)自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
總看全詞，上片重在寫(xiě)景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開(kāi)闊，景色奇絕，氣象萬(wàn)千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫(xiě)人，在對周瑜的塑造上，詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫(xiě)自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時(shí)，讓人感受著(zhù)詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、情調豪放
寫(xiě)景抒情，人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫(xiě)古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習這首千古絕唱，不僅汲取著(zhù)思想的營(yíng)養，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識。
3、體會(huì )作品表現的豪放風(fēng)格。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇12
【教學(xué)目的】：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設想】：
1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。
【教學(xué)時(shí)數】：1課時(shí)
【閱讀準備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟】：
一、導入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學(xué)生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng )作背景；
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論，交流自學(xué)所得
�。�1）說(shuō)說(shuō)你對這首詞的感受
�。�2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
�。ㄒ唬╅喿x上闋，討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
2、請學(xué)生試著(zhù)用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現出來(lái)，體會(huì )詩(shī)歌的意境
滾滾東流的長(cháng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著(zhù)江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀(guān)，很自然地會(huì )想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(cháng)，一聲斷喝長(cháng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
�。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題
作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
�。ㄈ⿲W(xué)生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是理想與現實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著(zhù)？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現出一種超脫與曠達。
�。ㄋ模�、總結全文
內容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》
�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”；
豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。
�。ㄟ@是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統一的結論，而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)）
《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的：
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì )辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學(xué)設想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學(xué)生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的'豪放詞風(fēng)。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場(chǎng)戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì )發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì )作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內容
1、學(xué)生自學(xué)課文，完成
�。�1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng )作背景
�。�2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)
�。�3）學(xué)生自讀課文
�。�4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情
�。�5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學(xué)生從整體上把握課文內容，體會(huì )作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jì)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用
�。�1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
�。�2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現北伐決心
�。�3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
�。�5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
�。ㄟ@些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學(xué)生找出詞中的對比，并體會(huì )其作用
�。�1）英雄業(yè)績(jì)與可悲現實(shí)對比：針對南宋的萎靡不振。
�。�2）劉�！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏(yíng)得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓，指出今日應有的做法
�。�3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂(yōu)國傷時(shí)的感慨：
�。ㄟ@些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動(dòng)）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。
�。ù祟}設計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內容的異同，還要領(lǐng)會(huì )蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）
1、相同點(diǎn)：結構上均為“地點(diǎn)+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實(shí)，借詠史談自己的戰略見(jiàn)解，表現自己的愛(ài)國情懷。
�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達樂(lè )觀(guān)；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇13
教學(xué)設想
引導學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學(xué)習的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標：(1)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評價(jià)的表達能力(2)學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入新課
三國是個(gè)英雄輩出、充滿(mǎn)魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著(zhù)名的一次以少勝多的戰役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě)，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”
二、指導朗讀，引導學(xué)生讀出激情滿(mǎn)懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
三、朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內容
看注釋?zhuān)瑪⑶樾危洪L(cháng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(cháng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著(zhù)江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫(huà)，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著(zhù)羽毛扇，頭上戴著(zhù)青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫(xiě)了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：
1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒(méi)
風(fēng)流人物無(wú)數出色的人才
(解讀：人類(lèi)歷史如長(cháng)江一樣滾滾東流，無(wú)數風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)的?
明確：氣勢磅礴
(亂石)穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě)，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰
5、討論：三國時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
�、跈C遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑�(大都督大元帥)
�、苡⑿巯в⑿厶K軾：“知音如周瑜”有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(cháng)存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì )生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的`異同，就其思想內容或藝術(shù)特色作短評
附：[板書(shū)設計]
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景穿山勢險峻氣勢雄偉擬人
上闋寫(xiě)景歌詠赤壁拍巨浪驚險聲音洪大對偶夸張
大江氣勢卷江水洶涌色彩鮮明比喻
年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采
下闋詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略
抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬
八、教學(xué)反思
收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書(shū)聲應該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性尤其是詩(shī)詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法
在初步感知時(shí)，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè )觀(guān)、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩(shī)在情感上的復雜變化突出地表現了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強大精神力量當最后詩(shī)歌講解結束時(shí)，學(xué)生評價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎?
收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對話(huà)參與意識
一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應考訓練課新課標要求學(xué)生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價(jià)能力
課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓練，課堂上要給予學(xué)生思考的話(huà)題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們設計了一個(gè)對比環(huán)節在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個(gè)環(huán)節把握情感奠定了基礎
收獲之三：導語(yǔ)的精心設計
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設計導入的表達是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習的氣氛。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇14
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結合的特點(diǎn)；
2、培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法；
3、理解詞人復雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)；
2、理解詞人復雜的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。（板書(shū)課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著(zhù)名歌妓，調名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛；詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)蘇黃；文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為歐蘇，是唐宋八大家之一；書(shū)法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱(chēng)三蘇。
3、寫(xiě)作背景：烏臺詩(shī)案。元豐二年，蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
正音強虜（lǔ）華發(fā)（hu�。┯鹕染]巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）
釋義一尊（通樽，酒杯）華發(fā)（通花，花白）大江東去（名詞作狀語(yǔ)，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語(yǔ)，像灰一樣，像煙一樣）
句式①故國神游：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應當為：神游故國。②多情應笑我：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應當為：應笑我多情。
2、品評朗讀，感悟詞情。
�、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。
�、谂錁�(lè )朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受詞的意境。
好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實(shí)就是每句話(huà)的最終一字，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯，有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們再來(lái)欣賞一下我國著(zhù)名話(huà)劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè )朗誦，再次去感受全詞豪放的'風(fēng)格。）
3、理清結構，把握全詞。
從詞的結構上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋，從章法上說(shuō)，詞的上闋大多側重寫(xiě)景，敘事，下闋則側重抒情。
四、合作探究，鑒賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。
提問(wèn)：你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請同學(xué)們各抒己見(jiàn)。（一般只作肯定，適當評點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。）
�。ǖ谝痪�，師提問(wèn)：讀得很有氣勢。它起首就是一個(gè)江，這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答：大。
師提問(wèn)：大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等，說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問(wèn)：淘了多少時(shí)間
生答：千古。
師繼續追問(wèn)：都淘些什么人物
生答：風(fēng)流人物。
師總結：詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體，創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深沉的意境。）
2、重點(diǎn)探討研習。
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
�、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì )品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事，我們在分析寫(xiě)景的資料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。）
亂：岸邊山巖之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開(kāi)闊大雪浪圖。
�、莆闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調怎樣
字詞特點(diǎn)角度修辭基調
亂險怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
�。隳馨旬�(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析，為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢）
總結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數語(yǔ)，便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗，會(huì )令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場(chǎng)面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
�。ê�，說(shuō)得都不錯。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國群雄的文韜武略，涌現出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學(xué)們自由發(fā)言）
�、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對象（自由發(fā)言）
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫(xiě)下表，對此加以分析。
�。ū容^了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象）
主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷；懷古傷今，感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。
�、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng)，一尊還酹江月（分組討論）
�。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫，比較達觀(guān)；一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發(fā)言。）
對大家的發(fā)言，我們作一小結。
大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫(huà)江山，又想周瑜三十四歲時(shí)，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成�？墒�，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒(méi)有真的消極，人間就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執著(zhù)呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度，也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會(huì )面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結全詞。
全詞由大江帶出，寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。
我們學(xué)習了詩(shī)歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。
最終，我們一齊來(lái)再次團體朗讀全詞。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇15
有什么樣的教學(xué)思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。
一、踐學(xué)的內涵
眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀(guān)其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的，要運動(dòng)肢體，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習也是如此！學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程，要將學(xué)習活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀(guān)摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀(guān)摩者變成學(xué)習的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過(guò)程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程，承擔生成，完成成長(cháng)。
同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習，還在于除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學(xué)習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習，也就是真正地對學(xué)習進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，其目的之一，是為了獲得學(xué)習力和創(chuàng )造力。學(xué)生知識的組織和轉換、學(xué)習情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習品質(zhì)的逐漸自養、學(xué)習力和創(chuàng )造力的逐步練就以及學(xué)習的歡樂(lè )與生活的幸福，都是在踐行學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現的，同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽(tīng)并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％；學(xué)生教別人90％。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認識，我們認為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結構需要調整，總體上說(shuō)就是對以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結構的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結構與活動(dòng)流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué)，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗學(xué)習。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標、指導學(xué)法、兌現行為等手段，以學(xué)知識為憑借來(lái)到達踐行學(xué)習、學(xué)學(xué)習本身的目的，以求懂得學(xué)習，領(lǐng)悟學(xué)習，駕馭學(xué)習，強大學(xué)習的本領(lǐng)。
�。ㄒ唬┱n例呈現
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節一：吟誦課文，整體感知
1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀
個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。
2、結合誦讀感知，說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料？
學(xué)生在交流過(guò)程中，逐漸明晰：
�。�1）上片主要寫(xiě)赤壁的景色。
�。�2）下片主要寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
師：能否用一句話(huà)概括？
生：經(jīng)過(guò)對赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。
生：作者借對古戰場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫(xiě)了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節二：明確任務(wù)，目標導學(xué)
師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？
生：弄明白作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞。
生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。
生：探討這首詞的特點(diǎn)。
生：賞析作者所運用的藝術(shù)手法。
師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：
環(huán)節三：了解作者，知人論世
師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾（略）。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jì)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀(guān)、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè )、醫藥、數學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。
師：好，同學(xué)們對蘇軾了解不少，說(shuō)得有根有據，有血有肉。結合本詞的學(xué)習，還想明白什么？
生：作者是在怎樣的情景下寫(xiě)了這首詞？
生：寫(xiě)作意圖是什么？
生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞，目的是什么？
生：蘇軾因烏臺詩(shī)案而被捕下獄，由于當時(shí)他的人緣還不錯，營(yíng)救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復雜，他游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。
生：蘇軾因為烏臺詩(shī)案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫(xiě)下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生：一切文章皆有意圖�！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節四：小組合作探究，展示學(xué)習成果
1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題：
這些問(wèn)題，直沖學(xué)習目標，增強學(xué)習的針對性和實(shí)效性。
2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書(shū)關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。
4、異組點(diǎn)評。不僅僅點(diǎn)評結果，也點(diǎn)評概括的準確性、思考的角度、書(shū)寫(xiě)、口頭表達等。教師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。
【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示，其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略�！�
同學(xué)們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：
板演（關(guān)鍵詞概括）：
�、倜枥L壯麗之景
�、诳坍�(huà)豪邁之人
�、凼惆l(fā)豪壯之情
�、芙沂就ㄟ_之理
口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：
景體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏(yíng)得全班一片掌聲。
此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題，將小組探究活動(dòng)引向深入。
生：是不是僅有寫(xiě)這樣的景、人、情、理才能體現出豪放的特點(diǎn)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。
師：（提示）同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。
回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習活動(dòng)。然后，板演展示，口頭陳述。
板演：
《定風(fēng)波》
事小事（途中遇雨這樣的常事）
景常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）
人凡人（竹杖芒鞋的`自我，雨中狼狽的同行者）
情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨）
理簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸、尋常，豁達態(tài)度）
口述：
生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫(xiě)的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢(mèng)想，不以物喜，不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。
他評：（集中大家的觀(guān)點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。
�。ǘ┱n例分析
從課例中，我們能夠看出踐學(xué)課堂構成環(huán)節和運行特點(diǎn)。
1、踐學(xué)課堂的構成環(huán)節：
�。�1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行獨學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨學(xué)的行為是其他學(xué)習方式存在的基礎。獨學(xué)成力學(xué)（全力學(xué)、盡力學(xué)），能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節奏，高品質(zhì)。
�。�2）討論領(lǐng)悟，踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化，這都是合學(xué)合作的重要形式�；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習智慧、過(guò)程與成果。
�。�3）展示分享，踐行展學(xué)。學(xué)習的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、演、述、結等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現疏漏、發(fā)現問(wèn)題、清理錯誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐，知識與本事的構建會(huì )更有效，對學(xué)習本身的理解也會(huì )更深刻。
�。�4）檢測鞏固，踐行活學(xué)。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著(zhù)活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中，一邊驗證所學(xué)知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng )新性。實(shí)踐中運用的、驗證的、創(chuàng )生的知識和本事，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比如，問(wèn)題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。
�。�5）評價(jià)提升，踐行評學(xué)。評學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習看學(xué)習，跳出過(guò)程看過(guò)程，跳出自我看自我，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過(guò)程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習的元認知本事。
2、踐學(xué)課堂的運行特點(diǎn)：
第一，教學(xué)主體過(guò)程，是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng)，承擔了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領(lǐng)悟了學(xué)習的方式方法。
第二，課堂上，學(xué)生組織結構發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組，由單兵作戰變成小組行動(dòng)，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來(lái)，構成一窩蜂般地學(xué)習態(tài)勢，打破了原有課堂的井然有序。
第三，學(xué)生組織結構的變化，對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力，課堂話(huà)語(yǔ)權、評價(jià)權、溝通權、展示權還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。
第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結論的說(shuō)教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。
第五，關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓練學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高規范表達本事和語(yǔ)文應試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢
從教學(xué)的主要環(huán)節來(lái)看，踐學(xué)課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢。
比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng )作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實(shí)效。
原有教學(xué)，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng )作背景，無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。
踐學(xué)課堂，則調動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對話(huà)，明白新增點(diǎn)。并能并根據課題所需，從資料中側重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確觀(guān)察點(diǎn)和利用點(diǎn)，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習、學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
再如，展示后的點(diǎn)評，采用異組點(diǎn)評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。
某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來(lái)根據板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題，而不去管其他的問(wèn)題的現象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題，并要有自我的思考和結果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過(guò)程，展開(kāi)辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自我的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話(huà)，多生教師之間的對話(huà)，多出了若干關(guān)注學(xué)習行為和結果的角度，并讓學(xué)生體驗評價(jià)，提高評價(jià)本事，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴大了。
在其他諸多方面，踐學(xué)課堂都體現出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關(guān)聯(lián)，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時(shí)糾正。
在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）
互為聽(tīng)眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時(shí)辨析糾正，保證實(shí)效。
應對問(wèn)題
自我思考，或同桌之間做點(diǎn)交流
相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。
在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。
相對開(kāi)放，參與面廣，多向交流，看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì )拓寬，認識能豐富。
解決問(wèn)題
教師抽單個(gè)學(xué)生回答
學(xué)生被動(dòng)，師生單向對話(huà)，其他學(xué)生推脫職責，容易游離。教師掌握評價(jià)權（雖有時(shí)也讓同學(xué)評價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。
小組先構成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充�；蚋餍〗M齊動(dòng)，進(jìn)行板演。
小組行動(dòng)，比較主動(dòng)；參與面廣，互相帶動(dòng)；團體智慧，互學(xué)互補。
課堂展示
以單個(gè)學(xué)生口頭表達為主
展示的往往是結果、結論；生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過(guò)程再現、情景模擬等）
展示的不單是結果，還有方法、過(guò)程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動(dòng)表現、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主，有時(shí)扭轉身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。
教師固守講臺，實(shí)施講問(wèn)評，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著(zhù)粉筆點(diǎn)評。
課堂結構活泛，氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)靜結合，學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè )。教師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng)，教與學(xué)生態(tài)化。
總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂，學(xué)生走到前臺，人人能參與、人人能行動(dòng)，行動(dòng)作為的意識濃厚，總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評、在活動(dòng)，學(xué)習的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，異常是情感、態(tài)度等內隱型品質(zhì)得到養成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀(guān)點(diǎn)與觀(guān)點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動(dòng)空間大，課堂相對開(kāi)放，相對活躍，充滿(mǎn)生機，能夠很容易地生成教學(xué)資源，出現師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇16
教學(xué)目標：
1、能夠體會(huì )懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠體會(huì )懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
問(wèn)答法、討論法、朗讀法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入：
在〈〈三國演義〉〉里，有兩個(gè)人物以智謀著(zhù)稱(chēng)于世，一個(gè)是諸葛亮，另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過(guò)周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學(xué)們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀(guān)光，面對這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰場(chǎng)，你會(huì )想些什么呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個(gè)人的看法都不一樣，因為每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導：（開(kāi)篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌，浪花狂卷的`壯麗景色，應讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語(yǔ)調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應讀出那種憂(yōu)傷，失望、無(wú)奈的語(yǔ)調）
5、結合朗讀指導，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問(wèn)：作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀(guān)？面對這些景觀(guān)作者生出什么樣的感慨？
板書(shū)：所見(jiàn)所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
4、下片中，描寫(xiě)周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫(xiě)周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
�。ò鍟�(shū)）：婚姻美滿(mǎn)年輕有為受明君器重功績(jì)卓著(zhù)
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
�。ò鍟�(shū)）：對周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨
蘇軾：愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說(shuō)：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）
�。ㄈ粽f(shuō)消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話(huà)）
9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？
明確：言之成理即可（引導學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識）
三、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，著(zhù)重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)，同時(shí)對文章的思想情感作了細致分析。
四、作業(yè)
在理解基礎上背誦本詞，并默寫(xiě)本詞
五、板書(shū)略：
六、教學(xué)后記：
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇17
教學(xué)目標：
1、了解詞的有關(guān)知識
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認識本詞的豪放特色
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認識本詞的豪放特色
3、對作者感情的認識
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�。
南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)�！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰古戰場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類(lèi)似的爭辯。有人據《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的.出現。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介。
“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高�！�
詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著(zhù)名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱(chēng)“烏臺詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著(zhù)述。1084年舊黨司馬光執政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。
被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng )作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以?xún)少x（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著(zhù)名。
�。ㄈ╆P(guān)于詞牌、題目。
�。ㄌ釂�(wèn)：詩(shī)與詞的區別，引出詞的別稱(chēng)）
詞又稱(chēng)長(cháng)短句、樂(lè )府、曲子詞、詩(shī)余等。
詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
�。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內容。
�。ㄎ澹┟枋錾舷缕膬热莶w納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫(xiě)景。
1——3，籠罩全篇。
4——11，面對江山，先總寫(xiě)江山，再總提人物。
下片：
1———6，回憶歷史。
7———9，抒寫(xiě)己懷。
10——11，自我排遣。
�。├斫夂婪诺奶攸c(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開(kāi)合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見(jiàn)在滾滾長(cháng)江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。
2、江山如畫(huà)，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之美。
�。�1）富有特色，是赤壁之景
“寫(xiě)山突出其奇峭高峻，寫(xiě)江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫(xiě)出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動(dòng)畫(huà)面，可從而想見(jiàn)當年赤壁大戰的壯觀(guān)激烈。
�。�2）富有動(dòng)感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫(xiě)形，“驚、拍”寫(xiě)聲，“雪”寫(xiě)色。這些景物寫(xiě)得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫(xiě)景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景致才相得益彰，人事與環(huán)境才顯得和諧統一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫(xiě)婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫(xiě)服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫(xiě)神態(tài)，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達。
生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(cháng)也。蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規啼。
誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個(gè)屢險如夷，以險為樂(lè )，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風(fēng)波（1082）
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
�。ㄆ撸┭由毂容^。
古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來(lái)具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀(guān)公正的評價(jià)。提供如下閱讀材料，引導學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂(lè )亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）
2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。（李白）
3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）
4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）
�。ò耍┳鳂I(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇18
教學(xué)目標
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復雜的心情，用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、情與景的自然結合。
2、用典的貼切自然。
教學(xué)難點(diǎn)
本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢(mèng)”？
授課方法
比較法、討論法
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
由蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》引入。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低倚戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
二、解題
1、念奴嬌——詞牌名赤壁懷古——詞的題目
2、關(guān)于詞牌來(lái)歷：
念奴是唐天寶年間的著(zhù)名歌女，音調高亢悅耳，據說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱。這個(gè)詞牌是為了紀念她而創(chuàng )立的。
3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進(jìn)士，做過(guò)地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。后來(lái)，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政后害怕蘇軾于己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），制造了文字獄“烏臺詩(shī)案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見(jiàn)分歧，紛紛營(yíng)救蘇軾，最后，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫(xiě)下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。
4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠
三、疏通文義
1、教師范讀課文，正音。
讀出壯闊豪邁的詞風(fēng)。
綸guān檣qiáng櫓lǔ酹lèi
2、學(xué)生翻譯課文，正義。
注：（1）周郎——廬江人。長(cháng)壯有姿貌。初，孫堅討董卓，徙家于舒，堅子策與瑜同年，獨相友善。堅死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護軍，領(lǐng)江夏太守。時(shí)得喬公二女，皆國色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，樂(lè )朝夕之與共�！辈咚�，弟權統事。建安十三年（208年），曹操南下，權以瑜為前部大督（統帥），與操戰于赤壁，大勝。
�。�2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場(chǎng)實(shí)際上是在湖北蒲圻縣長(cháng)江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場(chǎng)了。
�。�3）羽扇綸巾——這是當時(shí)流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見(jiàn)卓識，而且極善于指揮作戰。
四、文章思路
1、寫(xiě)景
“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”
作者用洗練、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了驚濤拍岸、雄壯開(kāi)闊的長(cháng)江美景，引出古戰場(chǎng)上的壯觀(guān)豪邁之場(chǎng)面，將歷史陳?ài)E盡收眼底，給人以壯麗開(kāi)闊雄奇之感。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時(shí)期的戰亂紛爭的.年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達效果。每個(gè)人只須分析一字即可。
明確：
“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪；
“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”：寫(xiě)出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
比較一：長(cháng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么只寫(xiě)長(cháng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。
景物描寫(xiě)有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng )設一個(gè)廣闊的背景。
2、詠史
“三國周郎赤壁”、“一時(shí)多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”
作者著(zhù)力刻畫(huà)了三國英雄周瑜這個(gè)形象，詩(shī)人是滿(mǎn)懷傾慕之情來(lái)歌頌這個(gè)人物的，寫(xiě)出了周瑜少年得志、風(fēng)流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風(fēng)度。
比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？
面對“驚濤拍岸”之滾滾長(cháng)江，面對故壘遺跡，作者很自然地見(jiàn)景生情，浮想聯(lián)翩，發(fā)出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，也沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，只寫(xiě)周瑜，這是為什么？
明確：
1、美女襯英雄，表現出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫(xiě)周瑜氣概風(fēng)度，表現周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）
3、描寫(xiě)功績(jì)韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
作者這樣寫(xiě)的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關(guān)。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
3、抒懷
多情應笑我，早生華發(fā)。人生入夢(mèng)，一尊還酹江月。
蘇軾“人生如夢(mèng)”的感嘆表達了作者什么樣的人生哲學(xué)呢？是消極頹廢的處世態(tài)度，還是積極奮發(fā)的處世觀(guān)？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？
應該說(shuō)，這首詞所表達的思想感情是很復雜的。表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)就是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)“齊生死、等是非”的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實(shí)，“多情”在古詩(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”�！赌钆珛伞芬饩硥验�，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風(fēng)體現在以下幾個(gè)方面：
1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；
2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫(xiě)來(lái)看，描寫(xiě)的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個(gè)曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫(xiě)的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。
五、作業(yè)
背誦這首詞
語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇19
教學(xué)設想
詩(shī)歌教學(xué)應注重培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力。通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境，培養學(xué)生初步賞析詩(shī)的意境、藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩(shī)詞鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物，他的詞具備了開(kāi)闊雄渾、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過(guò)程中應引導學(xué)生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會(huì )融情入景、虛實(shí)相生、映襯烘托的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而培養學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力，提高文學(xué)審美品位。按“聽(tīng)—讀—品”的步驟進(jìn)行，力求獲得語(yǔ)感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。
教學(xué)目標
1．在誦讀品味詩(shī)詞的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。
2．引導學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)探究學(xué)習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)過(guò)程
1．導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2．傾聽(tīng)
聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們要全身心地投入，調動(dòng)起每一個(gè)感官去體會(huì )、去領(lǐng)悟。
�、俾�(tīng)第一遍，整體感受，想象詞的畫(huà)面美。
�、诼�(tīng)第二遍，感受詞的語(yǔ)言美，節奏美。
�、勐�(tīng)第三遍，領(lǐng)悟詞的意境美，體會(huì )詞中的感情。
3．朗讀
聽(tīng)別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的感情、韻味還要我們自己來(lái)讀。
�、僮x第一遍，整體把握，讀準字音。讀時(shí)語(yǔ)音要飽滿(mǎn)圓潤。學(xué)生齊讀。
�、谧x第二遍，注意語(yǔ)氣，體味感情。學(xué)生自由朗讀。
詩(shī)人培根說(shuō)“讀詩(shī)使人聰慧”，就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達，要注意詩(shī)的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
�、圩x第三遍，進(jìn)入情境，把握好語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
朗讀詩(shī)歌要具有抒情性，作到個(gè)性化的朗讀。所謂個(gè)性化就是要融入自己對詩(shī)歌的體會(huì )，融入自己的性情，按照自己的方式來(lái)朗讀。
4．品味
指導詩(shī)詞鑒賞技法。
“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩(shī)歌的方法和角度。本文可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩�。
找出文中的'意象，說(shuō)說(shuō)這些意象有什么特點(diǎn)？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營(yíng)造出了什么樣的意境？
�、陬I(lǐng)悟感情。
找出文中體現作者感情的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句表達的感情。
�、燮肺墩Z(yǔ)言。
指出文中哪個(gè)詞用的好，哪句話(huà)寫(xiě)的好，好在哪里？
�、馨盐諏�(xiě)作技巧。
回顧常見(jiàn)的詩(shī)詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實(shí)結合等手法。請找出實(shí)例，進(jìn)行分析。
各小組就其中一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補充。
5．教師歸納總結
《念奴嬌赤壁懷古》把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》說(shuō)“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問(wèn)題：
�、袤w會(huì )這首詞的意境。
�、谡f(shuō)說(shuō)這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？
�、弁ㄟ^(guò)這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
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