五年級語(yǔ)文上冊《示兒》教學(xué)設計
五年級語(yǔ)文上冊《示兒》教學(xué)設計
整體設計意圖：
1、以讀代講，追求潤物無(wú)聲。
全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。因此，在教學(xué)設計中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學(xué)生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會(huì )詩(shī)的內容，領(lǐng)會(huì )作者情感，促使學(xué)生的愛(ài)國之情得到升華。
2、加強誦讀指導，追求多元共振。
對《示兒》這樣的詩(shī)，每一個(gè)人都會(huì )有不同的感悟，因而也會(huì )有不同的誦讀，所以在誦讀指導上我將盡量追求多元化，反復引讀加強記憶；但是我相信每一個(gè)人的感悟又會(huì )有其共同的基礎和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。我們追求這樣的共振。
3、拓展延伸，追求情感升華。
古詩(shī)以凝練的語(yǔ)言敘事、寫(xiě)景、抒情、構境，因其凝練而形成了許多極富美學(xué)張力的空白處。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補、以自己的情感去體驗的。這正是古詩(shī)的魅力所在。在教學(xué)設計中，選取了課外的兩首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作》作為補充材料。以古詩(shī)補充古詩(shī)，以古詩(shī)拓展古詩(shī)。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過(guò)對文本加以創(chuàng )造性的變式、擴充，對詩(shī)中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。另外，盡量把詩(shī)意的解釋進(jìn)行淡化處理，而著(zhù)力于引導孩子們去體驗、把握詩(shī)歌情感的脈搏，讓他們與詩(shī)人的心靈作一次近距離的直接的對話(huà)。
評析：
《示兒》是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆詩(shī)，堪稱(chēng)是愛(ài)國詩(shī)篇的代表作。教者能夠準確把握詩(shī)的愛(ài)國情感，整個(gè)教學(xué)設計都體現了以“情”為主線(xiàn)，將詩(shī)人的愛(ài)國情懷品味的淋漓盡致。
首先，開(kāi)課的導入，以猜測一個(gè)生命將息的老人臨終的遺囑內容為線(xiàn)索，使學(xué)生初步體會(huì )了詩(shī)人臨終前心中沒(méi)有家事唯有國事的情懷，為體會(huì )全詩(shī)奠定了感情的基調。
接著(zhù)，緊扣“悲”字，讓學(xué)生去體會(huì )詩(shī)人臨終前無(wú)限的心事和不了的情結。這既是對詩(shī)句理解的過(guò)程，對語(yǔ)言魅力品析的過(guò)程，也是學(xué)生運用語(yǔ)言表達情感的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)詩(shī)，在學(xué)語(yǔ)言，也是在領(lǐng)悟情感。同時(shí)教者設計的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學(xué)生通過(guò)反復吟詠，來(lái)體會(huì )詩(shī)的內涵，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。對于詩(shī)人的情感學(xué)生不是聽(tīng)來(lái)的、不是看到的，而是在教者精心設計的環(huán)節中用心感受的，真可謂水到渠成，如泉眼無(wú)聲惜細流般的明澈汩汩涌流。
最后，教者在教學(xué)設計中，選取了課外的兩首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作》作為補充材料。以古詩(shī)補充古詩(shī)，以古詩(shī)拓展古詩(shī)。實(shí)為教者的聰明之舉，使愛(ài)國的情感得到升華，此時(shí)“情”已不僅僅局限于《示兒》這一首詩(shī)，“情”滿(mǎn)于課堂，“情”滿(mǎn)于語(yǔ)文，“情”滿(mǎn)于悠悠歷史……
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