五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)設計模板
五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)設計模板
一、教學(xué)內容：小學(xué)語(yǔ)文S版第十冊第五單元第 22 課
二、教材和學(xué)情分析：
教材分析：本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩(shī)三首》，以面目出現的，這卻是第一篇。這篇課文通過(guò)對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛(ài)祖國，愛(ài)x疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調偏于情感。
學(xué)情分析：
1、經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會(huì )了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會(huì )的思想感情，在基本的閱讀中揣摩的表達方法的能力。
2、學(xué)生的自主意識正在增強，處在一個(gè)由依賴(lài)到獨立的過(guò)渡階段。這時(shí)他們強烈的要求自主、獨立、成功。所以，在教學(xué)中應當將整體感知，字詞的理解，放手讓孩子們自己完成。給學(xué)生一個(gè)立足點(diǎn)，給他足夠的體驗。
3、文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，應該通過(guò)學(xué)生自主查閱資料和教師輔助介紹的方式將這些背景資料呈現給學(xué)生。
第一課時(shí)
一、【教學(xué)目標】
知識、技能：
1、幫助學(xué)生會(huì )認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會(huì )寫(xiě)“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動(dòng)人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路。
3、學(xué)習課文1——3自然段。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)閱讀了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復x疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱。
過(guò)程與方法：
運用朗讀法、批注法等引導學(xué)生讀懂內容，理清思路，體會(huì )內涵。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】整體感知課文內容，理清作者思路。
三、【教學(xué)過(guò)程】
（課前預習）
�。�、讀通課文，標注感受或疑問(wèn)。
�。�、搜集有關(guān)左宗棠的資料。
�。ㄕn內外結合，培養學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)課前預習，為新課的學(xué)習打下鋪墊。）
（一）導入：
�。�、出示對聯(lián)：身無(wú)半畝，心憂(yōu)天下；讀破萬(wàn)卷，神交古人。（生讀，教師總結：同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)用來(lái)言志的對聯(lián)嗎？）
�。�、出示詩(shī)句：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿(mǎn)天山。新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。
�。�、他就是清朝一代名官，為收復x疆、建設x疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人——左宗棠。
�。�、今天我們就學(xué)一篇有關(guān)他的，來(lái)了解他的赤子情懷。板書(shū)課題并齊讀。
【設計意圖】良好的開(kāi)端是成功的一半。我用這樣的導入不僅讓學(xué)生對左公有了初步的了解，也給左公賦予厚重的文化色彩，豐富了學(xué)生的積淀。
（二）、檢查預習，整體感知
1．檢查自學(xué)情況：
�。�1）檢查生字詞的自學(xué)情況：
出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶
�、� 自己讀、指名讀。
�、� 交流識字方法。
�、� 同學(xué)交流：
在這些詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)你不明白？（生生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑）
“請纓”是什么意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務(wù)。本課指的是左宗棠主動(dòng)請求收復x疆。）
�。ǎ玻� 關(guān)注下列語(yǔ)句：
A標點(diǎn)符號：
眼看x疆將要被外國人侵占，時(shí)任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復x疆失地：這x疆是無(wú)數先輩歷經(jīng)千心萬(wàn)苦才開(kāi)辟的疆域，建立基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓?zhuān)?/p>
“：”在本句中作用？這句話(huà)中冒號的作用是什么？（引出解釋或說(shuō)明）
“豈能”換一個(gè)詞語(yǔ)，使句子的意思不變。
【設計意圖】此環(huán)節旨在進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生把握內容打下良好基礎。
2、整體把握課文內容，質(zhì)疑批注，寫(xiě)下感受。
�。�1）讀課文，思考這篇講的是什么？從幾個(gè)方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復x疆、建設x疆）
�。�2）理出思路：
�、僬n文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這兩方面內容？
�。�3）再次讀文，邊讀邊批注，質(zhì)疑：
這是一篇寫(xiě)人還是寫(xiě)物的？（寫(xiě)左宗棠為什么題目是左公柳？）
3．解疑：學(xué)習課文1——3段。
�。�1）要想解答同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點(diǎn)？）
�。�2）畫(huà)出全文描寫(xiě)左公柳的語(yǔ)句，認真思考。
�、偻蝗�，我們發(fā)現前方不遠處的地方，傲然挺立著(zhù)一棵柳樹(shù)。這柳樹(shù)高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹(shù)冠宛如帷幄�！�，好粗的樹(shù)哇！兩人合抱都抱不過(guò)來(lái)。
A引導學(xué)生體會(huì )出左公柳高大、健壯、直的特點(diǎn)。
B聯(lián)系上文“沙漠沒(méi)有春風(fēng)，沒(méi)有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙”再體會(huì )：
你的眼前出現怎樣一幅畫(huà)面？體會(huì )出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。
C朗讀。
�、诼�(tīng)完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹(shù)——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹(shù)葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中流淌著(zhù)的頑強的生命力……
A“——”在本文中的作用？（解釋說(shuō)明）
B這句用了什么修辭方法？
C體會(huì )排比句的作用：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“屹立”、“茂密”、“鋼筋般”、“挺拔”、“生死較量中流淌著(zhù)的頑強的生命力”體會(huì )左公柳的剛強、生命力頑強。
�、邸@里的柳樹(shù)枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長(cháng)著(zhù)。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹(shù)，大有英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢。
引導學(xué)生體會(huì )出作者在贊美這棵樹(shù)：“這棵塞外的柳樹(shù)”與內地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質(zhì)，大有大有英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢。
�、苓@哪里是一株普普通通的柳樹(shù)？它分明就是愛(ài)國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹(shù)！
A這句話(huà)什么意思？
B用什么修辭方法？（設問(wèn)加反問(wèn)）
C初步體會(huì )這種修辭方法的作用。強調它不是普通的柳樹(shù)，它是剛強之樹(shù)，而是特殊的精神之樹(shù)。這精神就是像愛(ài)國將士們身上所表現出來(lái)的不屈不撓、堅韌頑強的品質(zhì)。
D朗讀。
引導深入學(xué)習；把寫(xiě)柳樹(shù)的幾個(gè)句子連起來(lái)看一看，你有什么發(fā)現？（先寫(xiě)樹(shù)的外形、再贊美樹(shù)的品質(zhì)、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質(zhì)的人）
教師講解：這幾個(gè)句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹(shù)的認識得以加深、升華。既是寫(xiě)物，更是頌人，這就是借物抒情的寫(xiě)作手法。板書(shū)：借物抒情
（三）、再次質(zhì)疑，引發(fā)思考
�。�1）再次質(zhì)疑
學(xué)貴在生疑，對比這幾句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情?左公柳與左宗棠和愛(ài)國將士們之間有什么相同之處？為什么以左公柳為題？）
�。�2）弄清重點(diǎn)段層次、內容
要想弄懂這些問(wèn)題，我們就要先了解什么？
引導學(xué)生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復x疆失地、建設西北邊疆）一共寫(xiě)了他幾件事？你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)嗎？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
第一件事:力排眾議 主動(dòng)請纓 收復x疆
第二件事：抬棺出征 收復x疆
第三件事：植樹(shù)造林 建設x疆建設x疆
弄清大致些什么了，請同學(xué)們帶著(zhù)疑問(wèn)，自學(xué)課文，思考，下節課解決。
【設計意圖】此環(huán)節設計意圖在于讓學(xué)生整體把握內容，為學(xué)生更深層地感悟內涵打下基礎。
一、作業(yè)：多次閱讀全文，看看有什么新感受。
板書(shū)設計：
左公柳
第一件事:力排眾議 主動(dòng)請纓 收復x疆
第二件事：抬棺出征 收復x疆
第三件事：植樹(shù)造林 建設x疆建設x疆
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )的思想感情并有感情地朗讀課文。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——寫(xiě)“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，從左宗棠感人的愛(ài)國事跡中受到感染和教育。
二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫(xiě)“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
三、教學(xué)準備：
教師：多媒體（抬棺出征的影片、x疆日新月異變化的圖片等）
學(xué)生：查找有關(guān)左宗棠資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習導入：這節課，我們繼續學(xué)習22課《左公柳》�；貞浺还矊�(xiě)了左宗棠幾件事？（教師板書(shū)）
�。◤土晫�，該環(huán)節意在引導學(xué)生整體把握課文的主要內容。板書(shū)來(lái)自于學(xué)生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習上的自信心，教師還可以通過(guò)板書(shū)的內容梳理學(xué)生思路。）
�。ǘ�、走進(jìn)文本，體悟情感：
1、研讀“力排眾議”：
�。�1）“力排眾議”是什么意思？（一個(gè)人竭力排除大家的意見(jiàn)，堅持自己的主張）
�。�2）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
�。�3）創(chuàng )設情境，角色換位，故事再現：
師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來(lái)演演當時(shí)的情景。
“大臣”們闡述不同意見(jiàn)，左宗棠據理反駁。
師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來(lái)說(shuō)說(shuō)收復x疆的理由。
�。�4）指導朗讀。
師總結：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。
2、過(guò)渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)�？妊�。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書(shū)：抬棺出征）
�。ㄍㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，角色換位，激發(fā)了學(xué)生興趣，與文本進(jìn)行對話(huà)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體悟內容。）
3、研讀“抬棺出征”：
�。�1）自讀有關(guān)段落 ，找出令你感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)字詞圈點(diǎn)評劃，并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？
�。�2）學(xué)生匯報：
A、“那是一個(gè)令人神傷的夜晚、、、、、、仍信心百倍�！保ㄗ笞谔拿鎸χ刂乩щy，仍信心百倍，足見(jiàn)他的剛毅堅韌。）
B、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩、、、、、、、、、”
播放“抬棺出征”的影片。
�。ń處熃柚捌梢允拐n文相關(guān)內容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂(lè )，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng )造出氛圍。）
師語(yǔ)言?xún)A情：同學(xué)們，你們的臉上寫(xiě)著(zhù)敬佩，能把這種敬佩之情讀出來(lái)嗎？指名讀。
a 同學(xué)們，如果你就是左大人，此時(shí)，率領(lǐng)著(zhù)抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？
b 同學(xué)們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？
c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書(shū)，你的母親重病在床，，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？
d 是左老將軍的精神感染了你，帶著(zhù)敬佩的感情讀——
是左老將軍的悲壯行為打動(dòng)了你，帶著(zhù)必勝的信心讀——
�。�3）你覺(jué)得左宗棠是個(gè)怎樣的人？（具有滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱）
�。�4）“就是這位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介紹左宗棠收復失地，再次激發(fā)學(xué)生情感。
�。ㄓ捎趯W(xué)生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過(guò)多角度、全方位的角色換位，使學(xué)生全方位地探究?jì)群�，理解作者的�?xiě)作意圖。）
4、品讀“植樹(shù)造林”。
�。�1）指名讀。
�。�2）這段內容哪里讓你感動(dòng)了，小組合作交流。
�。�3）匯報“在征戰中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”
�。�4）師總結：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì )看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林，寫(xiě)出了：“新栽柳樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)�！钡脑�(shī)句。（出，學(xué)生齊讀）除了種樹(shù)，左宗棠在x疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績(jì)遺澤至今。
5、小結：學(xué)到這，我們從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請纓；抬棺出征，收復x疆；植樹(shù)造林，建設x疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什么？（愛(ài)國情、赤子心）
（三）揭示寫(xiě)法，升華情感：
1、出示圖片“左公柳”
師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？
看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？
引讀第十四自然段：聽(tīng)完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹(shù)？它分明就是——
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節力求在學(xué)生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。）
2、再來(lái)看課題，這篇僅僅是在寫(xiě)柳嗎？（寫(xiě)人）引導學(xué)生認識到：既指生長(cháng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛x疆和建設x疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
這種寫(xiě)法叫“借物喻人”，課文中哪句話(huà)最能體現這種寫(xiě)法？
（四）總結談話(huà)，布置作業(yè)：
�。�1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續了左公及愛(ài)國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。
�。�2）布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
板書(shū)：
左公柳 力排眾議 主動(dòng)請纓
抬棺出征 收復x疆 愛(ài)國熱忱
植樹(shù)造林 建設x疆
整體設計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設計時(shí)我把教學(xué)的重點(diǎn)體現在動(dòng)態(tài)生成的師生對話(huà)上，讓課堂在學(xué)生的多角度，多元化的角色轉換中，變得開(kāi)放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學(xué)生在自主、合作、交流的過(guò)程中得到獨特的閱讀體驗。
領(lǐng)導評析：
本教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、在教學(xué)中緊緊扣住“通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì )思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行，體現了本單元教學(xué)的重點(diǎn)。比如，在學(xué)習第一個(gè)愛(ài)國故事時(shí)，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會(huì )左宗棠決心保衛祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個(gè)故事，引導學(xué)生抓住抬棺出征的場(chǎng)面描寫(xiě)體會(huì )左宗棠誓死保衛x疆的決心；在體會(huì )左公柳的形美時(shí)，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟；體會(huì )左公柳的神美時(shí)，抓住了“剛強、英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟；體會(huì )左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹(shù)”這些詞語(yǔ)來(lái)體味。
2、朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點(diǎn)。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。
3、在教學(xué)中我還做到了詳略得當，第二部分精講，第一、三部分略講。
4、的適當運用渲染了情境，創(chuàng )造出氛圍。
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