古文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計
古文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。
3、掌握對比的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準備】
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(wèn)(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
�、� 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�、� 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
�、� 先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
�、� 本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
�、� 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
�、� 根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
�、� 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
�、� 主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
�、� 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面拓展探究。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關(guān)于序
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫贈序(和書(shū)序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì )動(dòng)亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng )作比較貼近現實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是開(kāi)國文臣之首。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調辭達，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(cháng)。散文長(cháng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
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