絕唱說(shuō)課教案
絕唱說(shuō)課教案
各位老師，大家好，我是威海七中的梁春霞，今天我代表城里學(xué)區幾位初三級部的老師來(lái)完成《絕唱》這篇課文的說(shuō)課。我將從學(xué)情分析、教材分析、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 學(xué)情分析
初三的學(xué)生，思維活躍，好奇心強，愿意接受新事物，但仍是喜看表象，難識本質(zhì)；他們有學(xué)習的愿望，但也有相當一部分學(xué)生對理解知識點(diǎn)和記憶積累存在一定的畏難情緒；他們對記敘文具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強。
二、教材分析
1、教材地位
《絕唱》是魯教版八年級上冊第一單元的第六篇講讀課文。本單元課文以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、豐富生動(dòng)的民風(fēng)民俗以及民間藝人的軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。要讓學(xué)生感受到日常生活中蘊含的無(wú)窮樂(lè )趣，并體會(huì )多種表達方式綜合運用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。本文聯(lián)想想象豐富，語(yǔ)言華麗絢爛；大量使用通感，成功運用映襯，把王小玉說(shuō)書(shū)的魅力傳遞得淋漓盡致，是幫助學(xué)生拓展思維、提高鑒賞能力的良好素材。
2、學(xué)習目標
基于對學(xué)情和教材的理解、分析，我們這樣定位本文的學(xué)習目標：
知識目標
1）學(xué)習運用聯(lián)想和想象，賦聲以形，賦聲以色的寫(xiě)法；了解通感。
2）復習烘托的寫(xiě)作方法及其表達效果。
能力目標
1）進(jìn)一步培養運用品味和揣摩的方法閱讀文學(xué)作品的能力。
2）訓練聯(lián)想和想象能力。
3）進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達能力。
情感目標
激發(fā)學(xué)生對文學(xué)和音樂(lè )藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
文章是如何傳遞音樂(lè )魅力的。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握并學(xué)習運用比喻、通感的修辭。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，依據“課課有得、因文制宜”的教學(xué)原則，依照“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，我們設計采用情景探究教學(xué)模式，利用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段，采用誦讀法、對比閱讀法、討論法、欣賞法、探究法等教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生主體意識，讓自主學(xué)習，探究學(xué)習，合作學(xué)習貫穿教學(xué)始終，使課堂煥發(fā)生命的活力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文雖然選自晚清四大譴責小說(shuō)之一的《老殘游記》，但更主要的是從美文的角度節選的，所以我們在設計中把字詞、文學(xué)常識等基礎知識放在課前，課堂全部讓給誦讀、品讀、感悟和訓練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們設計為五個(gè)大部分：（一）情景導入；（二）整體感知，鏈接重點(diǎn)；（三）品讀賞析，研習重難點(diǎn)；（四）拓展訓練，情景描��；（五）課外延伸，作業(yè)鞏固。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，”可見(jiàn)興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的最好的動(dòng)力。這就要求教師“創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性”。
所以我們設計利用多媒體播放一段我們不常聽(tīng)到的京韻大鼓，然后提問(wèn)學(xué)生聽(tīng)后的感受并用自己的話(huà)描述所聽(tīng)內容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師適當鼓勵，這樣引導入課文：聲音無(wú)形無(wú)色，轉瞬即逝，如何才能把它貼切、傳神的表達出來(lái)呢？就讓我們來(lái)學(xué)學(xué)晚清時(shí)期的劉鶚是怎樣用文字為我們留下一段音樂(lè )的美麗傳奇。
�。ǘ� 整體感知，鏈接重點(diǎn)
首先請學(xué)生結合預習，迅速通讀全文，抓出文中所涉及的人物，判斷重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)，正面描寫(xiě)她在文章的哪幾個(gè)段落。學(xué)生速讀后基本上可以準確的整理出來(lái)：本文涉及的人物有觀(guān)眾、琴師、黑妞和白妞，重點(diǎn)寫(xiě)了白妞，正面描寫(xiě)在5-7段。這對本文來(lái)說(shuō)，基本上已經(jīng)理清了結構，學(xué)生對王小玉說(shuō)書(shū)的魅力也有了一個(gè)初步的印象，這樣還可以訓練學(xué)生快速收集、判斷、處理信息的能力。另外，這樣迅速簡(jiǎn)潔的處理讓學(xué)生有了成就感，學(xué)習的積極性得到提高。
波蘭的羅曼·英伽登認為學(xué)生必須具有積極主動(dòng)的閱讀經(jīng)驗和期待視野，才能產(chǎn)生審美創(chuàng )造動(dòng)力的接受動(dòng)機。因此，我順勢提出這樣一個(gè)問(wèn)題：王小玉說(shuō)書(shū)吸引了所有的人，她的魅力何在？直接進(jìn)入課堂的重頭戲：品讀賞析，研習重難點(diǎn)部分。
�。ㄈ┢纷x賞析，研習重難點(diǎn)
這一環(huán)節要充分品讀重點(diǎn)文段，賞析語(yǔ)言文字與音樂(lè )的美，并落實(shí)知識目標1、2，能力目標1。
1、自由朗讀5-7段，感知王小玉說(shuō)書(shū)的魅力主要體現在那幾方面。
“書(shū)讀百遍，其意自現”�？梢�(jiàn)誦讀既是對文章內容的熟悉，也是審美的一種有效的形式。設計自由朗讀，可以讓學(xué)生不拘形式，有人喜歡出聲讀，讓文字的沖擊力刺激思維，有人喜歡邊默讀邊思考，讓思考更慎重。通過(guò)誦讀，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現王小玉說(shuō)書(shū)的兩方面魅力：外形和聲音。外形部分相對次要，所以只要學(xué)生抓出描寫(xiě)最出色的一點(diǎn)——“那雙眼睛如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀中養著(zhù)兩丸黑水銀”就可以了。
對于聲音的美，學(xué)生的感覺(jué)比較籠統，不好敘述。于是我們設計請學(xué)生分組用曲線(xiàn)畫(huà)出王小玉說(shuō)書(shū)時(shí)聲音的變化，并盡可能用文中的原話(huà)概括說(shuō)書(shū)的各個(gè)階段，確定一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流。這一環(huán)節通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)一步培養了學(xué)生收集、判斷、處理信息的能力。接著(zhù)老師利用多媒體出示更加精妙的曲線(xiàn)圖解，當抽象的文字變?yōu)橹庇^(guān)的圖象時(shí)，學(xué)生不難體會(huì )到王小玉說(shuō)書(shū)的另一個(gè)魅力：聲音的多變與美妙，初步感受到感官相通的妙處。
接著(zhù)老師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文章用什么方法把她聲音的美傳遞給我們的呢？把學(xué)生引導到對文本的探究、感悟上來(lái)。
2、再讀重點(diǎn)文段6、7段，鑒賞語(yǔ)言之美。學(xué)生朗讀出自己喜歡的句子，談出為什么喜歡，引導學(xué)生關(guān)注聯(lián)想和想象的運用，賦聲以形，賦聲以色的寫(xiě)法，明確“通感”的修辭。
“不憤不啟，不悱不發(fā)�！睘閹椭鷮W(xué)生準確地體會(huì )本文描摹聲音的特點(diǎn)，可以用示范引導學(xué)生欣賞其中的一處比喻，如“像吃人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”這句，可以先問(wèn)學(xué)生在什么情況下吃什么會(huì )有“無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”的感覺(jué)，學(xué)生一般會(huì )回答“熱天吃冷飲，吃西瓜”等等；再接著(zhù)問(wèn)吃時(shí)的感覺(jué)怎樣，學(xué)生立馬就會(huì )發(fā)出“舒服”“甜”“爽”“暢快”這樣的感嘆，那么什么樣的音樂(lè )會(huì )給你這樣的感受呢？學(xué)生自然聯(lián)想到甜潤、舒暢、輕靈等等特點(diǎn)，在一步步的引導啟發(fā)下學(xué)生逐漸認同聽(tīng)覺(jué)與味覺(jué)的共振，第一次突破重、難點(diǎn)。由扶到放，再指導學(xué)生集體鑒賞其他的比喻、通感，在合作學(xué)習中再次突破重、難點(diǎn)。
認知學(xué)的代表人物布魯納認為：學(xué)習者只有在一定的情景中，對學(xué)習材料的親自體驗與發(fā)現過(guò)程，才是學(xué)習者最有價(jià)值的東西。在學(xué)生初嘗突破的喜悅時(shí)，我們把賞析的主動(dòng)權交給學(xué)生，請學(xué)生在有所感悟時(shí)積極交流，在達成共識時(shí)有感情的朗讀被點(diǎn)評的文字，進(jìn)一步感知通感這一特殊比喻的表達效果。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習、討論交流中完成了品讀，“舉一而反三”，再一次突破重難點(diǎn)，進(jìn)而把品味和揣摩內化為習慣。之后進(jìn)行2分鐘妙句積累的比賽，各人找自己喜歡的句子背誦，多者勝出。
3、老師范讀6、7段，進(jìn)一步加深學(xué)生對王小玉演唱技藝高超的認識。并解讀題目“絕唱”。值此之際，又一次借助聲音的感染力，體現文學(xué)與音樂(lè )的魅力。讓學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)、音樂(lè )藝術(shù)的喜愛(ài)油然而生。
4、完成感性的鑒賞之后，需要幫助學(xué)生上升到一定的理性認識。于是我們設計引導學(xué)生聯(lián)系白居易《琵琶行》中的名句，讓學(xué)生比較兩者的共同之處。學(xué)生通過(guò)比較，會(huì )發(fā)現他們都是通過(guò)聯(lián)想和想象，把聲音這樣一個(gè)無(wú)形無(wú)色的對象轉化為一個(gè)個(gè)具體可感的形象，從而引導學(xué)生認識“化無(wú)形為有形”、“賦聲以形，賦聲以色”的寫(xiě)作方法。
5、 解讀烘托的運用
到這里，文章的重點(diǎn)部分已經(jīng)完成，“寫(xiě)其他人物有什么作用”這個(gè)問(wèn)題自然浮出水面�？梢越o學(xué)生自由探討的空間，讓學(xué)生來(lái)解讀，老師只要適當的引導一點(diǎn)就可以得出烘托的寫(xiě)法及其效果。
�。ㄋ模�、拓展訓練，情景描摹
葉圣陶先生認為訓練“就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西”。這個(gè)“變”不是知識的簡(jiǎn)單記憶，而是知識的再建構。是一種反饋，而且反饋越及時(shí)越好。所以課堂上要有寫(xiě)的訓練，可以再次播放課前的那段京韻大鼓，讓學(xué)生閉目?jì)A聽(tīng)，而后要求學(xué)生仿照課文的手法，運用聯(lián)想和想象，盡量運用比喻和通感的修辭，寫(xiě)下自己對音樂(lè )的印象，不論長(cháng)短。課文提供了借鑒的藍本，寬松的要求激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐欲望，交流、評價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并內化了聯(lián)想和想象， 保證了學(xué)習目標真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
給學(xué)生三分鐘的交流時(shí)間，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評。然后可以這樣小結來(lái)激發(fā)學(xué)生對文字的熱情：王小玉說(shuō)書(shū)是絕妙的，更妙的是劉鶚的生花妙筆，它通過(guò)聯(lián)想和想像，賦聲以形，賦聲以色，將無(wú)盡的風(fēng)韻留至今日，感染了我們在座的每個(gè)人。通過(guò)實(shí)踐，我們能發(fā)現，其實(shí)每個(gè)人都有這樣的一只筆，那么，你能用這只筆去繼續書(shū)寫(xiě)生活么？
�。ㄎ澹┱n外延伸，作業(yè)支持
課后作業(yè)越來(lái)越要求它的創(chuàng )新性和創(chuàng )造力，我們的學(xué)生也需要更多課本以外的知識和能力，所以我們設置這樣一份作業(yè)：
文中絕妙的說(shuō)唱藝術(shù)是我們優(yōu)秀的民間文化，像這樣的民間文化遺產(chǎn)在威海在我們身邊也存在，有待于大家去發(fā)掘、了解，進(jìn)而喜愛(ài)它們。課后以小組為單位對身邊的一種民間文化形式進(jìn)行搜集整理，細致描述，然后小組間充分交流，探討。
這個(gè)作業(yè)是對這單元主題的支持，也是 繼續培養他們對文學(xué)藝術(shù)以至對生活的熱愛(ài)。
五、結束語(yǔ)
這節課的教學(xué)，我們力求打造一個(gè)全面互動(dòng)、和諧流暢的課堂，視角要高，起點(diǎn)放低，坡度放緩，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與和發(fā)展，讓課堂抓住學(xué)生的注意力，使他們真正用心感悟，體會(huì )了文字的魅力，也領(lǐng)略了民間文化的光華。
我的說(shuō)課到此結束了，謝謝大家！
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