最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計（通用10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 1
教學(xué)目標
1. 了解“說(shuō)”的特點(diǎn)。
2. 理解本文襯托、對比寫(xiě)法。
3. 掌握積累本文的文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義）。
4. 認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握積累本文的文言詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)
認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情
教學(xué)方法
引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。
�。ń蹋⿲W(xué)習過(guò)程
旁注與糾錯
一、 導入新課，明確目標：
同學(xué)們，“毒蛇”在我們心目中是什么樣的形象？提起了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠”“恐怖”這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。那你們想知道天天面對這種毒蛇，而且以捕蛇作為自己職業(yè)的人他們的生活又是怎樣的嗎？今天我們就來(lái)看看一千多年前永州人的'捕蛇的奇特生活。
二、 自主學(xué)習，獲取新知:
1、本文選自 作者 是 時(shí)期著(zhù)名 家 家，著(zhù)有 ，是 之一。
2、“說(shuō)”是 。用以 、 或 等方式來(lái)闡述事理的文體。 相當于現在的 。我們學(xué)過(guò)同文體的文章有 、
3、給下列加點(diǎn)字注音。
嚙（ ）攣踠（ ）（ ） 蒞事者（ ）大戚（ ）得而臘之（ ）曩（ ） 恂恂（ ） 當其租入（ ） 幾死者數矣（ ）
日蹙（ ）殫（ ）其地 頓踣（ ） 瘺癘（ ）（ ）
謹食之（ ） 視其缶（ ）相藉（ ）以俟（ ）夫（ ）觀(guān)
4、解釋實(shí)詞
�。�1）蔣氏大戚（ ）（2）哀而生（ ）之乎（3）久已�。� ）
�。�4）積（ ）于今（5）鄉鄰之生（ ）（6）日蹙（ ）（7）殫（ ）其地（8）非死而徙（ ）爾 ( )
�。�9）頓踣（ ）（10）呼噓毒癘（ ）（11）往往（ ）（12）曩（ ）（13）而死者相藉( )（14）其室（ ）（15）隳（ ）突（ ）（ ）乎南北（ ）
�。�16）恂恂（ ）（17）視其缶（ ）（18）弛然（ ）
�。�19）叫囂（ ）乎東西（ ）（20）謹食（ ）之
�。�21）時(shí)（ ）而獻焉（22）以盡吾齒（ ）（ ）
�。�23）蓋一歲之犯（ ）死者二焉（24）熙熙（ ）（25）今吾嗣（ ）
�。�26）旦旦（ ）有是（ ）哉�。�27）則已（ ）后（ ）矣
�。�28）白章（ ）（29）以俟（ ）夫觀(guān)（ ）人風(fēng)者得（ ）焉
�。�30）吾祖死于是 ( ) (31)幾死者數( )矣(32)若毒（ ）之乎
�。�33）蒞事者（ ） （34）更（ ）若（ ）役（ ）（35）復（ ）若賦（ ）（36）觸（ ）風(fēng)雨（37）嚙（ ）人（38）無(wú)御之者（ ）（39）臘（ ）之以為餌（ ） （40）可以已（ ）大風(fēng)、攣踠、瘺、癘（ ）（41）殺三蟲(chóng)（ ）（42）其始（ ）（43）以王命聚之（ ）（44）歲賦（ ）其二（ ）（45）募（ ）有能捕（46）當（ ）其租入（ ）
三、朗讀理解，整體感知：
這篇課文可以分成幾個(gè)部分？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
四、深入賞析，合作探究：
�。ㄒ唬�、第一段：
1、文章開(kāi)頭，作者為什么要強調“異蛇”之毒？
2、“毒蛇”之異，從哪三個(gè)方面描繪的？
�。ǘ�、第二段
1、自己的話(huà)概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。
2、蔣氏的自述反映了什么？
�。ㄈ�、第三段
1、作者是怎樣描寫(xiě)蔣氏的“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”的？
�。ㄍ瓿杀砀瘢�
2、由此你看到一個(gè)怎樣的社會(huì )現狀？
�。ㄋ模�、第四段
文章引用孔子的話(huà)有什么作用？
五、總結要點(diǎn)，盤(pán)點(diǎn)收獲：（師生共同進(jìn)行）
作者寫(xiě)作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說(shuō)蔣氏是“專(zhuān)其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問(wèn)：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方？
七、當堂檢測，鞏固提升：
1、用原文語(yǔ)句填空
�。�1）、點(diǎn)明本文主旨的句子是____________ ，____________ 。
�。�2）、交代 寫(xiě)作目的的句子是 ____________。
�。�3）、引用孔子的____________來(lái)揭示蔣氏遭遇的社會(huì )意義。
�。�4）、“吾嘗疑乎是”中“是”字指代____________
�。�5）、描寫(xiě)封建社會(huì )賦稅繁重的是 ____________，____________ 。
�。�6）、作者面對蔣氏訴說(shuō)的悲慘遭遇表示同情的語(yǔ)句是
�。�7）、蔣氏大戚，汪然出涕”的原因是____________ ____________， 。
2、問(wèn)答題
�。�1）、毒蛇之異從哪三個(gè)方面描述的？并請用原文具體說(shuō)明。
�。�2）、作者為什么在文章第一段強調“異蛇之毒”？
3、怎樣理解文中蔣氏“專(zhuān)其利”中的“利”？
4、“永之人爭奔走焉”的原因是什么？這句話(huà)在文中的作用是什么？
5、蔣氏捕蛇十二年，“幾死者數矣”，可他不以為“病”，反以為“幸”，這反映了他什么樣的心態(tài)？其中又蘊含著(zhù)怎樣的情感？
6、在常人看來(lái)，蔣氏“一歲之犯死者二”，何“甘”之有？對此，你是怎樣理解的？作者這樣寫(xiě)蘊含著(zhù)怎樣的情感？
7、本文引用孔子的話(huà)作結，說(shuō)明柳宗元和孔孟之道在政治思想上有相通或相悖之處？
8、蔣氏的兩次“戚”，各為了什么而“戚”？作者的兩次“悲”，又各是為了什么？用自己的話(huà)加以簡(jiǎn)要回答。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 2
教學(xué)目標
1、知識與能力：了解柳宗元的文學(xué)常識;掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞，能借助工具書(shū)疏通文意;理解對比、襯托手法的運用及其作用;了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：利用資料了解文學(xué)常識;借助工具書(shū)翻譯課文;在閱讀中體會(huì )作者情感;通過(guò)交流討論理解課文
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：同情勞動(dòng)人民的不幸，領(lǐng)會(huì )作者流露的感情
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞
2、理解對比、襯托手法的運用及其作用
教學(xué)難點(diǎn)
1、文中“而”等虛詞的用法和含義
2、正確評價(jià)作者所表達的思想感情
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、故事導入
在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個(gè)故事：孔子從泰山下經(jīng)過(guò)，看到一個(gè)婦女在墳墓前哭得很傷心�？鬃涌吭谲�(chē)前的橫木上聽(tīng)著(zhù)，不禁動(dòng)了惻隱之心，派自己的學(xué)生子路前去詢(xún)問(wèn)，子路問(wèn)：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧?”那婦女說(shuō)：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了�！笨鬃勇�(tīng)了子路的回話(huà)后，不禁問(wèn)：“那她為什么不離開(kāi)這里呢?”回答說(shuō)：“因為這里沒(méi)有繁重的賦稅、苛刻的法令呀�！笨鬃佑谑菍λ膶W(xué)生說(shuō)：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統治比老虎還要兇啊!”
聽(tīng)了這個(gè)故事，也許會(huì )有同學(xué)覺(jué)得難以想象。唐代的文學(xué)家柳宗元一開(kāi)始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了著(zhù)名的散文《捕蛇者說(shuō)》。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習他的這篇文章。
二、引導朗讀
1、小組試讀
同座組成學(xué)習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見(jiàn)，可查閱工具書(shū)，仍然不能確定的'做上記號，準備提問(wèn)。
2、全班交流
學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，同學(xué)相互解決，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。
(注釋以外學(xué)生易讀錯的字：募有能捕之者(mù)幾死者數矣(jī)(shuò)曩與吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉(fú);學(xué)生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉
而|鄉鄰之生|日蹙 叫囂|乎東西，隳突|乎南北)
3、自主朗讀
學(xué)生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。
4、齊讀課文
三、疏通文意
1、自譯課文
前后桌組成學(xué)習小組，由一個(gè)學(xué)生對照注釋串講，其他學(xué)生隨時(shí)提出認為不妥之處，借助工具書(shū)討論解決問(wèn)題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時(shí)提出。
2、學(xué)生質(zhì)疑
針對學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統一認識。
3、明確要求，分別請幾位學(xué)生依次翻譯課文，師生共同矯正、評點(diǎn)。
要求：(1)關(guān)鍵字詞是否落實(shí)。
(2)與上下文是否連貫。
(3)表達時(shí)，口齒是否清楚。
(4)表達時(shí)，儀態(tài)是否自然。
四、歸納積累
指明下列各組句子中加點(diǎn)字詞的意思或用法：
1、余將告于蒞事者 (向)
積于今六十歲矣 (到)
吾祖死于是 (在)
苛政猛于虎也 (比)
2、當其租入 (他的)
專(zhuān)其利三世矣 (這種，指捕蛇可以抵稅這件事)
視其缶 (那)
退而甘食其土之有 (那[自己的])
3、貌若甚戚 (好像)
更若役 (你的)
4、可以已大風(fēng) (治愈)
則久已病矣 (已經(jīng))
5、余悲之 (同情)
余聞而愈悲 (悲痛)
6、若毒之乎 (怨恨，恨，憎惡)
孰知賦斂之毒…… (毒害)
7、太醫以王命聚之 (代蛇)
言之 (代蔣氏的話(huà))
余悲之 (代蔣氏)
君將哀而生之乎 (我，代蔣氏自己)
8、黑質(zhì)而白章 (表并列)
而鄉鄰之生日蹙 (表轉折)
然得而臘之以為餌 (表承接)
則弛然而臥 (表修飾)
五、布置作業(yè)
課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、導入
1、檢查作業(yè)，指名復述課文。
2、簡(jiǎn)介“說(shuō)”：說(shuō)，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現象來(lái)表述作者對某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現在的雜文大體近似。形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。
二、研讀課文
1、提問(wèn)：本文作者是借什么事來(lái)表述他對什么問(wèn)題的看法?
明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來(lái)表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問(wèn)題的看法。(學(xué)生的回答意對即可)
2、提問(wèn)：這篇“說(shuō)”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢?
明確：本“說(shuō)”主要采用的是先敘后議的形式。
3、追問(wèn)：文中哪些段落主要是敘?哪些段落主要是議?(學(xué)生瀏覽課文，自由討論后回答。)再追問(wèn)：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎?(學(xué)生自由朗讀第1段，獨立思考后回答)
明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議;第1段寫(xiě)異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說(shuō)明筆法，寫(xiě)“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。
4、學(xué)生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么?哪句話(huà)集中體現了作者的看法?
明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎!”這一句是作者觀(guān)點(diǎn)的集中體現，點(diǎn)明了全篇的主旨。
5、孔子說(shuō)“苛政猛于虎也”(殘酷的統治比老虎還要兇呀!)作者心中開(kāi)始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢?文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇?(學(xué)生回答后追問(wèn)：第3段在結構上起什么作用?)
明確：第2、4段;第3段在結構上起承上啟下的過(guò)渡作用。
6、學(xué)生齊讀第2段，用自己的話(huà)概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。(學(xué)生回答意對即可)
明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。
7、討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說(shuō)蔣氏是“專(zhuān)其利”呢?蔣氏他自己也認為這是“利”嗎?追問(wèn)：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方?(引導學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話(huà)中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎上，歸結并板書(shū)。)
明確：蔣氏自己也是認為這是“利”(與納稅比較而言)。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：
(1)自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無(wú)四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”;(3)自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。
8、提問(wèn)：蔣氏的這段答話(huà)可以用第4段中哪一句話(huà)來(lái)概括?作者在這里采用了怎樣的寫(xiě)法?有什么作用?
明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來(lái)概括，這句話(huà)可以看作是蔣氏這段答話(huà)的綱。作者在這段話(huà)中將“役之利”與“賦之不幸”進(jìn)行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)中心。
9、我們在朗讀第4段時(shí)，應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，才符合蔣氏說(shuō)話(huà)時(shí)的心理?(先讓一個(gè)學(xué)生試讀，引導學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)后，再讓這個(gè)同學(xué)或另一個(gè)同學(xué)朗讀。)
明確：用“哀而不傷”的語(yǔ)氣來(lái)讀比較恰當。
小結：這篇文章通過(guò)蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行。文中寫(xiě)蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉鄰因賦稅帶來(lái)的不幸進(jìn)行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。
三、拓展深化
思考：作者寫(xiě)作本文的意圖是什么?對此你有怎樣的看法?(讓學(xué)生暢所欲言，相互補充，教師適當點(diǎn)撥。)
提示：課文最后一句“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”點(diǎn)明了作者寫(xiě)作的動(dòng)機。這個(gè)結句反映了作者把變革這一黑暗社會(huì )現實(shí)的希望寄托在“觀(guān)人風(fēng)者”——封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實(shí)的，也是不可能實(shí)現的，這種觀(guān)點(diǎn)是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的，也是應該充分肯定的。
四、布置作業(yè)
完成“思考與練習”。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 3
學(xué)習目標
1、了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；
2、理解本文襯托、對比寫(xiě)法；
3、掌握本文的詞語(yǔ)；
4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
2、認識“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對比的寫(xiě)法。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課，師生交流作者信息
簡(jiǎn)介文體和作者：
說(shuō)，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱(chēng)柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見(jiàn)習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時(shí)是相當荒僻落后地區。司馬是刺吏的助手，有職無(wú)權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著(zhù)政績(jì)。但因長(cháng)期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運動(dòng)的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫(xiě)了不少政治和哲學(xué)論文。在詩(shī)詞創(chuàng )作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達深刻的思想內容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
二、檢查學(xué)生預習
1、學(xué)生活動(dòng)
自讀一遍課文，二人小組互讀。
2、教師活動(dòng)
檢查學(xué)生對下列字音掌握的情況。
嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）
瘺（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）
幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）
殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）
曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起
缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知
以俟（sì）夫觀(guān)人風(fēng)者
檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當提示字義或詞義。
3、學(xué)生活動(dòng)
分別朗讀課文。
4、教師活動(dòng)
范讀課文。
提出要求：邊聽(tīng)邊思考每句的大意。
三、學(xué)習課文
1、學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對照注解疏通課文大意。
2、教師活動(dòng)
糾正學(xué)生翻譯中出現的錯誤。
四、學(xué)生按要求激情誦讀。
1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭讀得順口，上口。
五、學(xué)生質(zhì)疑性朗讀課文。
1、從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的`內容，請老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。
六、學(xué)生鞏固性復讀。
1、學(xué)生分為四人學(xué)習小組。
2、每組同學(xué)從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。
3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復述。
4、討論：
《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的？
明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。
七、展開(kāi)競讀。
1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。
2、請同學(xué)們自告奮勇起來(lái)朗讀第四，看誰(shuí)讀順暢，有情感。
3、在“競讀”過(guò)程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。
八、背讀大比拼
1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：
如分層背譯法、語(yǔ)言標志法、嘗試搶記法、誦聽(tīng)背誦法、整體反復法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。
2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。
附：《捕蛇者說(shuō)》難句例解
以嚙人，無(wú)御之者
1)假設而兼有連貫關(guān)系的復句。這類(lèi)復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。
2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來(lái)看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類(lèi)的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語(yǔ)·憲問(wèn)》：“以告者過(guò)也�！被蛘f(shuō)同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣�！保ā秶Z(yǔ)·晉語(yǔ)》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋�！保ā稇饑v橫家書(shū)·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒(méi)有能夠抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語(yǔ)“之”�！岸尽弊鳌昂蕖敝v，《廣雅·釋言》：“毒，憎也�！庇秩纾骸八勒卟欢�，奪者不慍�！保ā秾O臏兵法·行篡》）“如此，則上無(wú)私威之毒�！保ā俄n非子·用人》）或說(shuō)“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說(shuō)明。
譯文：你把這差事當作災難嗎？
饑渴而頓踣
1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認為因果本身就包含著(zhù)承接的因素。
2)“頓”，《說(shuō)文》：“下首也�！倍斡癫谜J為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“�！��！磅郏ǎ猕�，《說(shuō)文》：“僵也�！庇�，“走”部：“這，僵也�！薄磅邸�、“這”是一個(gè)字�！读摗罚骸鞍僮阒x(chóng)，死而不僵�！薄敖笔窍蚯暗垢�，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因為饑餓（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來(lái)向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說(shuō)文》：“往，之也�！本褪恰暗健��！蛾惿媸兰摇酚小白渲型Z(yǔ)”，用法相同�！巴钡暮竺嬗羞B詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀(guān)巴黎油畫(huà)記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說(shuō)文》“毒”字：“往往猶歷歷也�！薄跋唷奔炔槐砘ブ�，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個(gè)接著(zhù)一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來(lái)來(lái)往往死掉的，尸體一個(gè)壓著(zhù)一個(gè)。
吾恂恂而起
“恂”，《說(shuō)文》：“信心也�！薄扳币馑际呛苡行判�。上文說(shuō)“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒(méi)有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿(mǎn)懷信心地起身。
募有能捕之者，當其租入
1)包孕句。主語(yǔ)“太醫”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語(yǔ)又是假設復句，“有能捕之者”是無(wú)主句，“當其租入”的主語(yǔ)“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河東集》其他地方也不見(jiàn)“租入”�！爱斊渥馊搿笔羌嬲Z(yǔ)短語(yǔ)，“租”是兼語(yǔ)，“入”是兼語(yǔ)后面的謂語(yǔ)，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語(yǔ)，恐屬欠妥�！爱敗鼻懊婊蚩杉由辖樵~結構“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個(gè)租稅交給國家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設問(wèn)形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”�！笆搿�，《爾雅·釋詁》：“準也�！�
2)“賦”，稅；“斂”，征收�！岸尽�，一解釋為“厚”，跟本句無(wú)關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”�！岸尽笔锹暮θ说牟�，譯成現代漢語(yǔ)是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語(yǔ)“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉ�。�。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子�！薄稄V韻·下平聲·一先》：“賢，善也�！庇秩纾骸皫煵槐刭t于弟子�！保ā稁熣f(shuō)》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”�！百t”古寫(xiě)作“臤”，《說(shuō)文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字�！睏顦�(shù)達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也�！边@樣看來(lái)，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”�；蛘f(shuō)“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰(shuí)知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《經(jīng)義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說(shuō)。王氏所說(shuō)未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政�！保ā稌x書(shū)·武帝紀》《北史·周武帝紀》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 4
今天我說(shuō)課的題目是《捕蛇者說(shuō)》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
《捕蛇者說(shuō)》是蘇教版九年級上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì )讀書(shū)5中的第四篇課文。是“文以明道”的代表作品。這篇文章是作者因主張“輕徭薄賦”政治改革失敗后貶居永州后期所作。柳宗元在個(gè)人仕途失意的情況下，仍不忘關(guān)心百姓疾苦，為百姓發(fā)出了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的無(wú)奈吶喊。這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)寫(xiě)的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
新課程標準主張學(xué)生能閱讀淺易文言文；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對課文內容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
鑒于以上考慮，我確立如下三維目標：
�。�1）知識與能力目標：理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句子的含義。理解對比、襯托手法的運用。
�。�2）過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作疏通文章大意；通過(guò)角色扮演探究解析對比手法的運用。
�。�3）情感與價(jià)值觀(guān)目標：理解作者思想感情并有自己的認識。了解封建社會(huì )暴政給百姓帶來(lái)的痛苦，增強對新社會(huì )的熱愛(ài)。
引導學(xué)生以文中人物情感變化為線(xiàn)，抓住蔣氏自述進(jìn)行分析，深入理解本文主旨作為本文教學(xué)重點(diǎn)；理解借助襯托、對比手法層層蓄勢揭示文章主題的寫(xiě)法作為教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄉ咧緫侨巳藨种�，蔣氏卻因此“獲利”，因為苛政雜稅之毒遠在蛇毒之上，怎樣引導學(xué)生理解這一主題？文本第4段是解讀的關(guān)鍵。所以，我將本課重、難點(diǎn)定位于對第4段的深層探究。）
二、說(shuō)學(xué)情
文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的痛處。學(xué)生看到煩，老師想到愁。本課的設計我想力求做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，主動(dòng)參與到文本的解讀中來(lái)，杜絕“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的現象。
三、說(shuō)教法
精讀點(diǎn)撥法
�。o(wú)論是現代文閱讀還是古文閱讀，抓住關(guān)鍵文段對理解文本主題和內涵能起到事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)中，我把自己定位于燈塔的角色，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有充分發(fā)揮主體地位的氛圍。）
四、說(shuō)學(xué)法
角色扮演合作交流
�。ㄒ龑W(xué)生既能走進(jìn)文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品內涵。）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ū菊n計劃用兩課時(shí)教授。第一課時(shí)主要側重于“說(shuō)”這種文體的復習，作者及寫(xiě)作背景的介紹，文意的疏通，重點(diǎn)詞句的掌握。第二課時(shí)主要側重于教學(xué)重難點(diǎn)的解決）今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)的授課思路
�。ㄒ唬┰O疑導入
�。ㄕn件展示毒蛇圖片）這些蛇看起來(lái)美艷，實(shí)際都是劇毒之蛇。如果生活中遇到這樣的蛇，你會(huì )怎么辦呢？（敬而遠之）但有些人卻是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他們?yōu)槭裁匆@么做，捕獵這些毒蛇又有什么用呢？今天我們一起走進(jìn)《捕蛇者說(shuō)》，走近柳宗元，讓他來(lái)回答我們的疑問(wèn)。
�。ㄔO置懸念導入，激發(fā)學(xué)生探索欲望，激起學(xué)生主動(dòng)探究文本興趣。）
�。ǘ┨矫夭渡呷松�
感知文本：通過(guò)第一課時(shí)的回顧，我們知道，說(shuō)這種文體，可以說(shuō)明事物，也可以記敘事物，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。那么，本文記敘了什么事，說(shuō)明什么道理呢？
明確：一個(gè)永州的捕蛇者自述為了免交賦稅祖孫三代寧愿冒死捕蛇的故事；賦斂之毒有甚是蛇者乎。
�。ㄔO計此題意圖，是讓學(xué)生在疏通文意的基礎上，抓住文體特點(diǎn)，整體把握文本內容，理解作者創(chuàng )作意圖。）
【一】芝麻開(kāi)門(mén)
問(wèn)題一：找出文中蔣氏情感變化的詞語(yǔ)
�。ㄉ跗�；大戚、汪然出涕）
問(wèn)題二：蔣氏是因捕蛇而“獲利”者，為何悲傷呢？
�。ㄗ�、父兩輩死于捕蛇，自己屢次幾乎死于此役，所謂的利是用生命換來(lái)的，聽(tīng)來(lái)有利，實(shí)則可悲）
問(wèn)題三：作者提議“更若役，復若賦”，蔣氏為何大戚、汪然出涕？
�。ㄎ崴挂壑恍�，未若復吾賦不幸之甚也）
�。ㄟ@三個(gè)問(wèn)題的設計，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)環(huán)節上，起到過(guò)渡作用，自然銜接起下一環(huán)節對襯托、對比手法的探究。培養學(xué)生閱讀文本找好切入點(diǎn)，篩選信息的能力，加強思維能力。）
【二】聆聽(tīng)心曲
小組為單位，兩位同學(xué)分別扮演蔣氏和鄉鄰代表，以第四段為藍本，情景再現，講述自己的幸與不幸，其他同學(xué)做書(shū)記員，作好記錄。
�。ㄕn件出示）
反襯
捕蛇（險）賦稅（更毒）
蔣氏鄉鄰
以捕蛇獨存非死即徙
對比
視蛇尚存，弛然而臥悍吏索賦，雞犬不寧
一年冒死二次旦旦如是
�。ㄕn件出示）
小結：本段通過(guò)蔣氏與眾鄰存亡情況的對比，心境的對比，危險次數多寡的對比，突出表現了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主旨。
�。ū经h(huán)節設計角色扮演，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解讀文本的積極性。深入文本，體會(huì )用“捕蛇毒”來(lái)反襯“賦斂毒”，水到渠成地引出本文主旨。）
�。ㄈ⿲υ�(huà)仁者心靈
你急百姓所急，想百姓所想，對百姓疾苦寄予無(wú)限同情；對苛捐雜稅無(wú)比痛恨；你主張“文以明道”，不顧自己失意的政治人生，用生花妙筆深刻揭露封建統治者殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。
�。ㄔO計此環(huán)節目的意在幫助學(xué)生在明確本文主旨的基礎上，更能從多角度深刻領(lǐng)悟文本內涵，理解作者思想感情。采用詞語(yǔ)填空的方式，改變傳統的由教師代言總結，學(xué)生無(wú)所適從的現象。）
�。ㄋ模┪遗c子厚私語(yǔ)（拓展提高）
師語(yǔ)：經(jīng)歷新政改革失敗后的柳宗元仍然“俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”，這當中的.無(wú)奈與辛酸又有幾人知？身處“凄神寒骨，悄愴幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念著(zhù)百姓，這種高風(fēng)亮節又有幾人能不感動(dòng)？
請你情辭懇切地給柳
宗元寫(xiě)一封短信，表述你的感受。
�。ㄔO計此環(huán)節意圖，是引導學(xué)生在領(lǐng)悟文本內涵的基礎上，能夠走出文本，談出自己的理解和感悟。文本畢竟是一千多年前的古人所作，設計此題，是讓學(xué)生以當代中學(xué)生的眼光來(lái)審視文本，客觀(guān)地看待文本。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
A、知識積累：將以往我們學(xué)習過(guò)的柳宗元的詩(shī)文作品及名句賞析整理到課堂筆記上。
B、古時(shí)像柳宗元這樣“進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)”的文人不在少數，請你搜集有關(guān)資料和他們的感人名篇，做一期以“貶官文化”為主題的簡(jiǎn)報。
�。ü盼慕虒W(xué)難的癥結在于：知識零亂；時(shí)間跨度大；學(xué)生又沒(méi)有好的學(xué)習習慣。如果我們指導學(xué)生將古文知識形成系統，無(wú)論是在古文教學(xué)還是古文閱讀方面，都能取得事半功倍的效果。）
�。┌鍟�(shū)設計
捕蛇者說(shuō)
捕蛇險“利”
對反
比襯
繳稅“安”毒
�。ò鍟�(shū)設計力求突出主題；突出文本寫(xiě)作手法的特色：對比和襯托手法的運用。）
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)機會(huì )。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 5
教學(xué)目標：
一、理解作者的寫(xiě)作意圖。
二、理解對比的寫(xiě)法。
三、了解封建社會(huì )繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會(huì )的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解第四段對比的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：
一、唐代中期的賦稅之毒。
二、作者所處的政治環(huán)境。
教學(xué)設想：
一、安排一課時(shí)。
二、讀通全文句子，以第四段為重點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
三、作者的處境，在適當的地方點(diǎn)明一下，以便讀懂課文，但應避免過(guò)多地講史。
四、對比的方法，學(xué)生早已熟悉，本文兩個(gè)對比，指導中已經(jīng)說(shuō)明，不必重復多講，只要體會(huì )對比的作用即可。
五、教讀文言文，向來(lái)有講解詳、課時(shí)多的習慣，現作嘗試，內容力求精要簡(jiǎn)明，只用一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一、探索寫(xiě)作意圖。
二、掌握體裁特點(diǎn)。
三、理解對比寫(xiě)法。
四、復習“而”用法。
教學(xué)內容和步驟：
一、課前預習
參看“閱讀指導”和注解，通讀課文，根據練習一的要求，反復朗讀。
二、教讀課文。
朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應注意詞句。抽查提問(wèn)學(xué)生口述大意后，師生共同歸納。（隨時(shí)板書(shū)）
第一段 詞語(yǔ)：黑質(zhì)而白章，“而”表示前后詞語(yǔ)并列關(guān)系。然得而臘之以為餌：得，捕得�！岸北硎厩昂笤~語(yǔ)承接關(guān)系。大意：敘永州人捕蛇緣同,先說(shuō)蛇的毒性和功用,后說(shuō)王命以蛇代租，永州人“爭奔走焉”。
獨立思考：有多少人能得到這個(gè)差使呢？（教師抽查提問(wèn)）
第二段 詞語(yǔ)：數，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。
獨立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專(zhuān)其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問(wèn)）
第三段 詞語(yǔ)：若，像。告于蒞事者：柳宗元當時(shí)參加朝廷中革新派，斗爭失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒(méi)有什么權力的，所以說(shuō)要代蔣氏轉告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過(guò)渡。
第四段 詞語(yǔ)：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見(jiàn)賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣�！班l鄰之生日蹙”，總寫(xiě)負擔租入者的情況，“殫其...相藉也�！本唧w寫(xiě)他們的悲慘生活�！瓣倥c吾祖居者...非死則徙爾”，寫(xiě)負擔租賦的鄉鄰的結果。徙，遷移�！胺撬绖t徙爾，而吾以捕蛇獨存”，“而”表句子之間轉折關(guān)系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫(xiě)悍吏逞兇，兩語(yǔ)是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時(shí)而獻焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來(lái)，“而”連接退和食。蓋一歲...有是哉！ 明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見(jiàn)繳租之害�！敖耠m死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話(huà)。
獨立思考：閱讀指導中提到兩個(gè)對比，作用是什么？（教師抽查提問(wèn)）
第五段 苛政：泛指暴政。以俟觀(guān)人風(fēng)者得焉，古代把詩(shī)叫做風(fēng)，有采詩(shī)官收集民間歌謠用來(lái)觀(guān)察民風(fēng)。柳宗元寫(xiě)文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風(fēng)。
獨立思考后分組討論：柳宗元為什么寫(xiě)本文？它的主旨是什么？ “說(shuō)”是什么意思？（教師抽樣提問(wèn)，其他學(xué)生可舉手搶答補充。）
小結：（教師評價(jià)提問(wèn)）
�。�.柳宗元當時(shí)貶為永州司馬，地位很低， 無(wú)可能直接用權力來(lái)改變重賦毒民的局面，就寫(xiě)下這篇課文，并希望當局者能了解民間疾苦。
�。�.“苛政猛于虎”這句話(huà)，已成為歷來(lái)抨擊反動(dòng)派的用語(yǔ)。
�。�.“說(shuō)”這種文體，往往是短論。說(shuō)，本有釋、述的含義。 后來(lái)變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f(shuō)，“與論無(wú)大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點(diǎn)是在末了點(diǎn)明主旨，即所謂“卒顯其志”
自由思考回答：學(xué)過(guò)本文后，你對封建社會(huì )和今天的社會(huì )有什么不同認識？
三、整理、復習、鞏固。
�。�.朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突
�。�.把板書(shū)上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。
�。常嫖�、比較：指名口頭講解
┌然得（捕得）而臘之以為餌
┤
└以俟觀(guān)人風(fēng)者得（得到）焉
┌更若（你）役
┤
└貌若（好像）甚戚
┌又安敢毒（怨恨）耶
┤
└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎
四、布置作業(yè)
背誦第４、５段，互相檢查。
附：板書(shū)設計（投影片）
“而”字用法
黑質(zhì)而白章 表前后并列關(guān)系
得而臘之以為餌 表前后承接關(guān)系
哀而生之乎 表前后并列關(guān)系
而鄉鄰之生日蹙 表前后承接關(guān)系
往往而死者相藉也 表前對后的修飾關(guān)系
非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存 表前對后的轉折關(guān)系
嘩然而駭者 表前對后的`的修飾關(guān)系
恂恂而起 表前對后的的修飾關(guān)系
弛然而臥 表前對后的的修飾關(guān)系
視其缶，而吾蛇尚存 表示承接關(guān)系
時(shí)而獻焉 表前對后的的修飾關(guān)系
退而甘食 表示承接關(guān)系
熙熙而樂(lè ) 表前對后的的修飾關(guān)系
聞而愈悲 表示承接關(guān)系
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 6
學(xué)習目標：
1.掌握本文的重要字詞的含義及用法；了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；
2.理解本文襯托、對比的寫(xiě)法；
3.認識柳宗元同情勞動(dòng)人民、痛恨苛政的思想感情。
課前準備：
預習課文，能大概掌握課文情節。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
1.導入：
背景介紹：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國稅戶(hù)比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)休無(wú)止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過(guò)，“有流亡則攤出(由存留戶(hù)共同負擔)，已重者愈重”。在這種情況下，當時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢？讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。
2.解題釋疑：
“說(shuō)”是古代的一種文體，跟現在的雜文大體近似，其內容大多是一事一議，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，行文較為自由靈活�！罢f(shuō)以感動(dòng)為先”（李善），文中蘊含著(zhù)感情，這是“說(shuō)”的一大特點(diǎn)�！恫渡哒哒f(shuō)》中就蘊含著(zhù)柳宗元當時(shí)的悲憤之情。
3.梳理字詞：
朗讀課文，請學(xué)生口譯課文，教師補充注釋?zhuān)w納重要字詞。
可分為三類(lèi)歸納：
�。�1）詞類(lèi)活用：
如：動(dòng)詞作名詞：殫其地之出（出產(chǎn)的糧食），竭其廬之入（收入的財物）
名詞作狀語(yǔ)：歲賦其二（每年）
�。�2）古今異義：�。汗帕x（困苦不堪） 今義（疾�。�
�。�3）一字多義：食：謹食之（喂養） 退而甘食其土之有（吃）
�。ń處熍e例，請學(xué)生補充歸納）
4.小結設疑：
�。�1）用精練的語(yǔ)言概括文章內容。
�。�2）思考：文章是如何表現蔣氏一家悲慘遭遇的。
第二課時(shí)
1.復習鞏固：
將準備的字詞測驗發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行復習鞏固。
2.問(wèn)題研討：
形式一：學(xué)生針對文章的內容、寫(xiě)法、感情深入探究，提出問(wèn)題并在小組內解決。
形式二：教師進(jìn)行指導性地提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解讀課文，并給學(xué)生留下一定的思考空間。
問(wèn)題集錦：
�、儆乐葜摺爱悺痹诤翁�？永之人為何爭奔走焉？
�、谑Y氏三代命運悲慘，令人同情，你認為他哭訴時(shí)想讓作者幫助他嗎？為什么？
�、畚闹忻枥L蔣氏鄉鄰“今其室十無(wú)一焉”，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？造成這種現象的原因是什么？
�、苁Y氏捕蛇九死一生，卻不以捕蛇為苦，反而自得其樂(lè )，造成這種反常心理的.根本原因是什么？
�、葑髡咭每鬃拥恼Z(yǔ)言有什么用意？
�、拮髡邔Α百x斂之毒有甚是蛇者”的現象抱以怎樣的感情和態(tài)度呢？
�、邔τ谧髡叩钠谕耙再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉”，我們應該如何看待？
3.寫(xiě)法探討：
本文寫(xiě)作上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
�、僖r托。寫(xiě)毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。
�、趯Ρ�。以其鄉鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。
包括：生存情況之對比，生活狀況之對比，危險次數之對比，死亡時(shí)間之對比等。
4.質(zhì)疑之聲：
柳宗元作為封建時(shí)代的一名官吏卻寫(xiě)出如此“大逆不道”之文章，有人認為他是為百姓之生活困苦而疾呼，但也有人認為這不過(guò)是他被貶官后的失意所為，對朝廷之不滿(mǎn)更多的是一種私心，你如何看待？（可結合其經(jīng)歷及當時(shí)社會(huì )背景來(lái)談）
5.歸納總結：
本文通過(guò)對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統治者殘暴的罪行，表現了作者對勞動(dòng)人民的深切同情。
6.課后思考：
若你就是那位考察民情的官吏，你會(huì )如何解決這個(gè)問(wèn)題？請發(fā)揮想象力，為本文續寫(xiě)一段文字。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 7
今天我要說(shuō)的是唐代文學(xué)家柳宗元的名篇《捕蛇者說(shuō)》。我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)評價(jià)與反思等五方面展開(kāi)說(shuō)課內容。
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容分析：《捕蛇者說(shuō)》是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)，寫(xiě)的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。它編選在語(yǔ)文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過(guò)記一件事來(lái)寄托深刻的道理，或諷喻某種現象。編者意在讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節，發(fā)現所包含的哲理，進(jìn)而引發(fā)對生活和人生的思考。體現了新課程重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，健全學(xué)生良好個(gè)性和人格的思想。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段(7-9年級)要求學(xué)生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示。因此本課教學(xué)中，第一、二課時(shí)應引導學(xué)生讀懂原文，掌握課文中常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達的思想感情。而第三課時(shí)則在此基礎上，引導學(xué)生對課文的主題思想和寫(xiě)作特色做深入的探究。
2.學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習古文的方法，積累了一定數量的文言文詞匯。我的學(xué)生主要來(lái)自城區，每學(xué)期按要求制訂讀書(shū)計劃，會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學(xué)習中感興趣的問(wèn)題來(lái)共同討論，具有基本獨立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導下對作品的思想傾向聯(lián)系文化背景作出自己初步的評價(jià)。
3.根據學(xué)情和教材特點(diǎn)，在第3課時(shí)上我確立了如下教學(xué)目標:
知識與能力目標：學(xué)習運用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。
過(guò)程和方法目標：采用朗讀-質(zhì)疑-賞析-探究的教學(xué)模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：認識封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強對新社會(huì )的熱愛(ài)。
4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破：本次教學(xué)中的重點(diǎn)：對比和襯托的手法的運用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠，又因特殊的時(shí)代背景，所以語(yǔ)言表達含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點(diǎn)，預設通過(guò)領(lǐng)會(huì )人物精彩的提問(wèn)，來(lái)理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，可以較好的突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)法指導
"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。愛(ài)因斯坦說(shuō)"最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)"。對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。能為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在本課教學(xué)中，我將讓學(xué)生運用自主閱讀，質(zhì)疑探究的學(xué)習方法，在音樂(lè )情境中愉悅的誦讀，在問(wèn)題情境中質(zhì)疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現實(shí)，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動(dòng)中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
三、教法設想
早在兩千多年前，教育家孔子曾就說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"心理學(xué)研究認為，濃厚的學(xué)習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息。按照新課標指出"充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式"我將運用現代化教學(xué)手段,輔以多媒體的影、音、畫(huà)，各種功能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，以精心設計導語(yǔ)，設置問(wèn)題情境，鏈接課堂與生活，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方法來(lái)有效引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識;在閱讀體驗與問(wèn)題探究中整體把握課文，從而達到全面提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。我準備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學(xué)方法。
四、教學(xué)過(guò)程
為了努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課，提高課堂效率，我設置了以下教學(xué)步驟：
1、設置情境，導入新課。
2、質(zhì)疑探究,研習新課。
3、拓展遷移對比現實(shí)。
4、細細回味,再讀經(jīng)典。
5、總結歸納,整理板書(shū)。
這五個(gè)環(huán)節立足文本環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由課內到課外，由課堂到生活，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文精神及創(chuàng )新意識的培養，而"交往式""開(kāi)放式"的課堂組織形式，也將讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
(一)設置情境，朗讀導入(約5分鐘)
上課伊始，我拓展學(xué)習空間，播放一段古箏曲，創(chuàng )設符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生品味富于表現力的語(yǔ)言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"新課標指出"在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟"誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教師配樂(lè )范讀、學(xué)生分組朗讀，選擇你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，學(xué)生點(diǎn)評。利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)美讀關(guān)。古典音樂(lè )響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農民就在跟前。學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進(jìn)入學(xué)習情境中。
(二)研習內容(約25分鐘)
1、兩個(gè)精彩的提問(wèn)
我根據"課情"、"學(xué)情"因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機會(huì )，并且能及時(shí)用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際"做一回小記者"進(jìn)行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會(huì )提出怎樣的問(wèn)題?指導學(xué)生根據投影提示完成"采訪(fǎng)記錄本"，這既激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生的參與意識，又為評價(jià)文中精彩的提問(wèn)奠定基礎。再引導學(xué)生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個(gè)話(huà)題，作者兩個(gè)怎樣的精彩的提問(wèn)，激發(fā)蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問(wèn)比較，評價(jià)。這種設計一培養學(xué)生的原文意識，二體現了：新課標指出"提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀"。在這一教學(xué)環(huán)節中，程度好的學(xué)生可以較快的貼近課文主旨來(lái)提問(wèn)，而程度差點(diǎn)的學(xué)生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問(wèn)題來(lái)，如為什么不專(zhuān)門(mén)養殖毒蛇?等等。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"學(xué)生存在鮮明的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，但是都是有著(zhù)一種生命的創(chuàng )造沖動(dòng)，教師應該呵護、關(guān)懷、喚醒并張揚這種生命沖動(dòng)意識，支持學(xué)生去追尋自我、張揚個(gè)性，實(shí)現自我充分、全面的發(fā)展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點(diǎn)的突破水到渠成。
2、三處絕妙的對比：
可見(jiàn)"學(xué)起于思，思源于疑。"語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，也是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。而問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。此時(shí)我投石擊浪有人就說(shuō)"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過(guò)得比鄉鄰快樂(lè )"，文中連蔣氏自己也說(shuō)"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂(lè )""蔣氏真的快樂(lè )嗎?我抓住意見(jiàn)分歧的契機與初三學(xué)生爭強好勝的心理，將學(xué)生分為真樂(lè )派和假樂(lè )派，兩大陣營(yíng)。激發(fā)學(xué)生從文中找出依據進(jìn)行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉鄰的對比的三處語(yǔ)句：
永之人爭奔走，蛇巨毒、藥效高，當其租入。
一、生存情況
對比一
斯役不幸
二、生活狀況
對比二
復吾賦不幸更甚
三、冒險次數
對比三
初三學(xué)生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時(shí)，我相機誘導:是捕蛇者值的鄉鄰羨慕，還是封建時(shí)代農民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學(xué)生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀(guān)點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語(yǔ)句節省板書(shū)時(shí)間，形象直觀(guān)地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)1.
3、一個(gè)深刻的主題
心理學(xué)研究表明：一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生注意力。為了讓學(xué)生在一番熱烈的討論后平息下來(lái)又順利進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習，我請一學(xué)生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說(shuō)》主旨上的聯(lián)系。既可以訓練學(xué)生的口頭表達能力，也為進(jìn)一步深入理解課文奠定良好的基礎，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變?yōu)榱谠?賦斂毒于蛇"，說(shuō)明：苛政害民，從來(lái)如此。新課標要求學(xué)生"對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)"。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的對人民疾苦的關(guān)心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(過(guò)渡)詩(shī)人謫居永州期間有一首著(zhù)名的《江雪》，以詩(shī)句"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"來(lái)寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。何時(shí)農民不再受苛政之苦,何時(shí)才會(huì )有他筆下渲染出一個(gè)潔靜絕美的世界?我在悠揚的古樂(lè )中播放出這幅寒江雪釣圖引發(fā)學(xué)生思考。
(三)遷移訓練(約7分鐘)
一行文字赫然映入學(xué)生眼簾："永州異蛇賣(mài)出3個(gè)億，新捕蛇者改寫(xiě)捕蛇者說(shuō)"。我請各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養蛇，賣(mài)蛇帶來(lái)巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當解說(shuō)員，在臺上進(jìn)行解說(shuō)。這些資料是學(xué)生以小組合作的方式,在課外上網(wǎng)搜索，獲得后篩選，整合的。解說(shuō)詞是學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)的，說(shuō)，寫(xiě)的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學(xué)中要重視的問(wèn)題中明確：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，提供靈活多樣的教學(xué)方式。新課標要求在綜合性學(xué)習活動(dòng)中：關(guān)心學(xué)校，本地區和國內外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，能用文字，圖表，圖畫(huà)，照片等展示學(xué)習成果。同學(xué)們通過(guò)對比古今社會(huì )，農村，農民，談感悟。平等對話(huà)的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)習成果展示之中,更營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中程度不一的學(xué)生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛(ài)新農村,熱愛(ài)新社會(huì )暢所欲言,潛移默化中促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度的`形成。也是讓學(xué)生初步獲得現代社會(huì )需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。正如，我國教育家陶行知先生認為"知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學(xué)生智慧生成的源泉。離開(kāi)了生活的啟迪，學(xué)生也就失去了可貴的靈氣。"
(四)品味經(jīng)典(約5分鐘)
合理鏈接生活固然會(huì )讓語(yǔ)文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學(xué)生立足于文本，直面文本，現在讓學(xué)生在理解原文的基礎上再配樂(lè )朗讀，此時(shí)不限制形式，讓學(xué)生沉醉于與古人的思想交流，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，進(jìn)行生動(dòng)朗讀，學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì )其理，再現作者的思想感情，感覺(jué)文章如出己之口，如出己之心，細細品味經(jīng)典，我想，他們一定會(huì )有更深的感悟。
(五)板書(shū)設計(約3分鐘)
總結全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書(shū)。
數字化的歸納，提綱挈領(lǐng)，加深記憶和理解便于及時(shí)復習鞏固。板書(shū)背景中，創(chuàng )造性的將"蛇"字的尾部拖長(cháng)勾住了一個(gè)銅錢(qián)的眼，形象直觀(guān)的體現蛇毒與金錢(qián)利益掛鉤，表現文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成.
五、教學(xué)評價(jià)與反思
1、精彩之處
1)在本次教學(xué)實(shí)踐中，各環(huán)節滲透古文最本質(zhì)的教法：讀。學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創(chuàng )造。
2)圖文并茂多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作的語(yǔ)文活動(dòng)。生動(dòng)活潑，事半功倍。如在教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)三張板書(shū)，投影展示蔣氏自訴與鄉鄰的生活情況、生存狀況、冒險次數的對比，突出中心，直觀(guān)形象。
3)拓展遷移訓練環(huán)節，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學(xué)生學(xué)習的成就感與信心，初步培養現代社會(huì )需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。再次強化了本次教學(xué)重點(diǎn)，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗，為創(chuàng )造新生活，打好精神底子。
4)本堂課節奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現也有中肯善意的評價(jià)，課堂你來(lái)我往，師生共同創(chuàng )造美，感受美。
2、需改進(jìn)之處
1)研習內容環(huán)節指導學(xué)生以記者身份對蔣氏提問(wèn)，因為時(shí)代的距離，估計有些學(xué)生的發(fā)問(wèn)不能扣住中心思想，甚至超出教學(xué)范圍，比如學(xué)生會(huì )問(wèn)：為什么農民們不專(zhuān)門(mén)養殖毒蛇?此時(shí)應注意有效的引導學(xué)生：封建時(shí)代的社會(huì )制度不可能給農民這樣寬松的環(huán)境來(lái)養蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價(jià)的，但要肯定學(xué)生善于想象，敢于創(chuàng )新的精神。
2)本堂課有許多環(huán)節答案，都是由學(xué)生歸納總結出的，所以評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，既要尊重學(xué)生個(gè)性，又要給予客觀(guān)真實(shí)的贊賞，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，藝術(shù)化的引領(lǐng)達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
六、結語(yǔ)
最后為了達到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開(kāi)放、靈活的學(xué)習方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿(mǎn)生命的氣息，涌動(dòng)生命的活力，讓生命之花盡情綻放。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 8
【教學(xué)目標】
(一)知識與能力
1了解柳宗元的文學(xué)常識及說(shuō)的體裁特點(diǎn)
2掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞，能借助工具書(shū)疏通文意
3理解對比、襯托手法的運用及其作用;
(二)過(guò)程與方法
1通過(guò)朗誦文章能了解文章大意
2在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情
3在熟悉文章的主要的內容前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習這篇說(shuō)，讓學(xué)生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的.罪行，也表達了作者對勞動(dòng)人民的同情。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，明確目標：
1、同學(xué)們，蛇在我們心目中是什么樣的形象?下面請同學(xué)來(lái)談一談。
2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了兇狠、殘忍這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。今天，我們就一起來(lái)看一看柳宗元又是怎樣說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事的。[板書(shū)課題，作者]
或從背景介紹導入：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎(cǐ)叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國稅戶(hù)比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)休無(wú)止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過(guò)，有流亡則攤出(由存留戶(hù)共同負擔)，已重者愈重。在這種情況下，當時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢?他們又過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢?讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。
二、揭題解題：
1、捕蛇者說(shuō)不能譯成捕蛇的人說(shuō)，因為說(shuō)是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說(shuō)理，相當于現代的雜文。
2、作者簡(jiǎn)介：柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河東解人，世稱(chēng)柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱(chēng)永貞革新。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當于副司長(cháng))這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時(shí)才46歲�！恫渡哒哒f(shuō)》是柳宗元被貶到永州時(shí)寫(xiě)的。
三、朗讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。
2、正音
3、指名朗讀，一人一段。
4、齊讀。
四、試譯課文：
二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、檢查復習;朗讀課文。
二、集體解疑，疏通文意。
學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句，全班集體解疑。具體方法：
一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白;同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
然后一人一句翻譯課文，教師適當點(diǎn)撥。
三、總結實(shí)詞虛詞。
(一)實(shí)詞總結
為①作，制成。然得而臘之以為餌。②做，干。今吾嗣為之十二年。③寫(xiě)。故為之說(shuō)。
已①離去，意為醫治�？梢砸汛箫L(fēng)。②已經(jīng)。比吾鄉鄰之死則已后矣。
賦①征收。歲賦其二。②租賦。孰知賦斂之毒
癘①惡瘡�？梢砸询�、癘。②疫病，疫氣。呼噓毒癘。
入①繳納。當其租入。②收入。竭其廬之入。
歲①每年。歲賦其二。②年。積于今六十歲矣。
甚①很。貌若甚戚者。②厲害。未若復吾賦不幸之甚也。③超過(guò)。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!
若①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?
毒①怨恨。若毒之乎?②有毒的。呼噓毒癘。③害。孰知賦斂之毒
生①活，存活。君將哀而生之乎?②生活。而鄉鄰之生日蹙。
食①吃。退而甘食其土之有。②s，飼。謹食之。
觀(guān)①看。今以蔣氏觀(guān)之。②考察。以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。
(二)虛詞總結
之①的。永州之野多異蛇。②取消句子獨立性。悍吏之來(lái)吾鄉。③代詞。問(wèn)之，則曰(代人，他)君將哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣為之十二年(代事)以嚙人，無(wú)御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代話(huà)語(yǔ))
而①表并列。黑質(zhì)而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君將哀而生之乎?④但是，卻。而吾以捕蛇獨存。⑤連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)。號呼而轉徙。
以①如果。以嚙人，無(wú)御之者。②用，拿。太醫以王命聚之。③因為。而吾以捕蛇獨存。④根據。今以蔣氏觀(guān)之。⑤表目的。故為之說(shuō)，以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。
焉①兼詞，于此。永之人爭奔走焉。②之。時(shí)而獻焉。③語(yǔ)氣詞。今其室十無(wú)一焉。
乎①嗎。君將哀而生之乎?②呢。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!③(句中)于，在。叫囂乎東西。
于①在。吾祖死于是。②給。余將告于蒞事者。③到。積于今六十歲矣。④比�？琳陀诨⒁�。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 9
教學(xué)目標：
1．理解本文運用襯托、對比寫(xiě)法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。
2．掌握積累本文的文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義）；
3．認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
教材分析：
本文是唐代著(zhù)名文學(xué)家柳宗元謫居永州時(shí)所作。其時(shí)政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過(guò)捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫(huà)悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點(diǎn)出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學(xué)習這篇文章，對于我們了解中唐時(shí)期的社會(huì )狀況，認識封建社會(huì )殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。
“捕蛇者說(shuō)”這個(gè)題目的意思是：說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事。說(shuō)，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）：寫(xiě)異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。
第二部分（第2—4段）：通過(guò)蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫(xiě)出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來(lái)的深重災難。這部分是文章的重點(diǎn)，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著(zhù)借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時(shí)期農村破產(chǎn)，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點(diǎn)，因此要著(zhù)重領(lǐng)會(huì )。
第三部分（第5段）：點(diǎn)明文章的中心思想。
文章通過(guò)蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，表達了作者對勞動(dòng)人民疾苦的同情。
本文的主題是通過(guò)捕蛇人的訴說(shuō)來(lái)體現的，因此寫(xiě)蔣氏跟作者的談話(huà)是全文的主要部分。文中寫(xiě)蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的不幸加以對比。這是教材的難點(diǎn)所在，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，得出對比和襯托之處。
本文的語(yǔ)言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語(yǔ)言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實(shí)是一篇不可多得的散文珍品。
教學(xué)設想：
本文詞語(yǔ)量大，需要理解的實(shí)詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實(shí)詞、虛詞），這是本文教學(xué)中要用相當時(shí)間來(lái)完成的重要任務(wù)。如果字字講解落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。
對課文大意的`理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式。
《捕蛇者說(shuō)》以獨特的寫(xiě)法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫(xiě)法，并突出這種寫(xiě)法的目的，教學(xué)中始終要注意扣住中心。
因此，本文的教學(xué)步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實(shí)詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著(zhù)讀透課文，包括分析文章的寫(xiě)法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯(lián)系本文所敘述的事件，理解當時(shí)的社會(huì )背景，并引發(fā)聯(lián)想和思考。
最新《捕蛇者說(shuō)》教案設計 10
一、教學(xué)目標
1、了解作者。理解古漢語(yǔ)中介賓短語(yǔ)的用法。
掌握“觸、餌、嗣、役、嚙、蒞、斯、殫、徙、嘩、弛、謹”等詞。
2、學(xué)會(huì )分析及翻譯含有介賓短語(yǔ)的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。
3、了解介賓短語(yǔ)的用法。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)會(huì )分析及翻譯含有介賓短語(yǔ)的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
1、學(xué)習《苛政猛于虎》
(1)疏通文字
(2)理解內容：老人一家的遭遇如何?你對此的態(tài)度如何?孔子對此的態(tài)度如何?老人為什么不肯離開(kāi)?對此你有何感想?孔子有何感想?
學(xué)生明確：因為那里沒(méi)有苛政，苛政比吃人的老虎還要厲害。
2、引出《捕蛇者說(shuō)》
二、揭題解題
1、“捕蛇者說(shuō)”不能譯成“捕蛇的人說(shuō)”，因為“說(shuō)”是一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說(shuō)理，相當于現代的雜文
2、柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河東解人。世稱(chēng)柳河東。
三、初讀課文，學(xué)習字詞
1、學(xué)習文中字詞
2、學(xué)生反復誦讀課文，力求對課文有一個(gè)初步的了解。提出類(lèi)似于《苛政猛于虎》的問(wèn)題：蔣氏一家的遭遇如何?你對此的態(tài)度如何?作者對此的態(tài)度如何?蔣氏為什么不肯換工作?對此你有何感想?作者又有感想?
四、串講翻譯課文第一段
1、重點(diǎn)詞句
(1)黑質(zhì)而白章：“而”，表并列。(2)以嚙人，無(wú)御之者：“以”，而，如果; “御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。(3)然得而臘之以為餌：“然”，然而;“而”，如果;“之”，代蛇�！耙浴保河�(它)�！盀椤保鹤�，制成。(5)可以：可以(之)。(6)其始：“其”，指所要述說(shuō)的事。(7)募有能捕之者，當其租人：“募”，征集，召募。 “當”：當作。 “其”：指能捕捉到蛇的人�！叭搿保豪U納。
(8)永之人爭奔走焉：“焉”，于此，在這件事上。
2、討論內容。
提問(wèn)一：概括第一段的主要內容?
明確：寫(xiě)異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以當其租。
提問(wèn)二：作者是如何寫(xiě)異蛇之異的?
明確：從蛇的狀貌、蛇的毒性、蛇的用處三方面來(lái)突出異蛇之異。
提問(wèn)三：永之人冒死捕的緣由是什么?
明確：“當其租入’
提問(wèn)四：作者寫(xiě)這些要說(shuō)明什么?
明確：作者寫(xiě)這些是要暗示租稅之毒甚于蛇毒
五、串講翻譯課文第二段
1、重點(diǎn)詞句。
(1)有蔣氏者，專(zhuān)其利三世吳：“者”，表停頓;“專(zhuān)”，獨占，享有。(2)今吾嗣為之十二年，幾死者數矣：“為”：做，干;“之”，代捕蛇以抵租賦這事; “者”：指“兒死”的情況。(3)言之，貌若甚戚者：“貌”，臉色;“甚”：很。
3、討論內容。
提問(wèn)一：第2段的段意如何概括?
明確：蔣氏自述一家三代捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。
提問(wèn)二：如何看待“蔣氏者，專(zhuān)其利三世”?
明確的：他自述中三個(gè)“死”充分說(shuō)明捕蛇給他家三代帶來(lái)的深重災難�！皩�(zhuān)其利三世”，其實(shí)是受害三世�！袄弊值谋澈�，隱含著(zhù)無(wú)限的辛酸和痛苦�！懊踩羯跗菡摺�，表現了蔣氏難以抑制的悲痛�！皩�(zhuān)其利三世矣”，語(yǔ)中含有強烈的譏諷意味。
六、串講翻譯課文第三段
1、重點(diǎn)詞句。
(1)余悲之，且日：“悲”，憐憫;“之”，代蔣氏;“且”，并且。(2)余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如?：“將”，打算;“告”，告訴;“于”：及于，給;“蒞”，臨，統管，治理;“更”(gēng)，更換;“役”，差事;“復”，恢復;“則”表連接，那么。
2、討論內容。
提問(wèn)：這段寫(xiě)什么?在全文中有什么作用?
明確：這段寫(xiě)作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。通過(guò)建議將“賦稅”和“捕蛇”兩件事聯(lián)系起來(lái)，引出下文蔣氏的大段控訴。
七、小結
八、作業(yè)練習
1、鞏固字詞，熟悉課文。
2、翻譯課文一、二、三段
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、檢查字詞。
2、指名口譯一、二、三段重點(diǎn)詞句。
3、課文內容回顧。
二、串講翻譯課文第四段
1、朗讀課文。
2、解決重點(diǎn)詞句，了解內容。
(1)蔣氏大蹙，……則久已病矣�！�
“涕”：眼淚�！熬保壕捶Q(chēng)�！皩ⅰ保捍蛩�。 “之”：代自己，我�！八埂保哼@�！吧酢保簠柡�。(這幾句寫(xiě)蔣氏極為悲哀地回答作者，說(shuō)恢復他的租賦給他帶來(lái)的不幸要遠比捕蛇給他帶來(lái)的不幸大得多。)
(2)自吾氏三世居是鄉，……而吾以捕蛇獨存。
“自”：從�！笆恰保哼@。 “歲”：年�！吧保荷��！叭铡�，名作狀：一天天;“蹙”，緊迫，減縮�！敖摺保焊F盡�！岸保阂蚨��！坝|”：接觸，冒著(zhù)。(這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來(lái)。)
(3)悍吏之來(lái)吾鄉，……比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?
“之”：取消句子獨立性�！昂酢保河�，在�！皣W”：吵嚷，喧嘩�！榜敗保后@擾�！罢摺保褐干鲜觥敖袊獭敗钡尿}擾惡行�！半m”：即使�！皩帯保喊矊��！把伞保赫Z(yǔ)氣詞，啊;“而”：順連�！笆场保猴�，喂養。 “退”：歸家。 “而”：就。 “食”：吃�！叭簟保合��！耙选保阂呀�(jīng)�！岸尽保涸购�。(這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時(shí)間就可“熙熙而樂(lè )”。這些話(huà)顯然含著(zhù)譏刺，含著(zhù)怨憤。)
3、討論內容。
提問(wèn)：本段主要寫(xiě)什么?說(shuō)明什么?
講解：本段主要寫(xiě)永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說(shuō)明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。
三、串講翻譯課文第五段
1、重點(diǎn)詞句。
(1)吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀(guān)之，猶信：“乎”，于，對;“是”：代孔子的話(huà);“以”，根據;“觀(guān)”，看�！爸保捍鬃又�。
(2)孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：“斂”，賦稅; “毒”，害。
(3)故為之說(shuō)，以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉：“故”，因此�！盀椤保簽榱��！爸保捍鲜鲋��！罢f(shuō)”：寫(xiě)此“說(shuō)”。
2、討論內容。
提問(wèn)：結尾這段寫(xiě)什么?
明確的：引用孔子的話(huà)結束全文，點(diǎn)明題旨“賦斂之毒有甚是蛇者”，并簡(jiǎn)明交待寫(xiě)作意圖“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”。
四、討論課文內容：
1、文章結構
第一部分(1)：簡(jiǎn)要敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功能，并交代了永州之人爭相捕蛇的緣由。
第二部分(2---4)：通過(guò)寫(xiě)蔣氏自述，揭露苛捐雜稅給廣大人民帶來(lái)
的`深重災難及農村十室九空的慘狀。
第一層(2)：概寫(xiě)蔣氏三世捕蛇的遭遇。
第二層：(3、4)：寫(xiě)作者的建議和蔣氏的訴說(shuō)。
第三部分(5)：引用孔子的話(huà)結束全文，點(diǎn)明題旨，并簡(jiǎn)明寫(xiě)作意圖。
全文以“毒”字貫穿始終。
2、中心思想：
課文通過(guò)對捕蛇者蔣氏寧愿捕蛇而不愿受苛稅之苦的記述，反映了封建社會(huì )下層人民遭受的苦難，揭露了封建統治階級橫征暴斂的罪行，表達了作者對人民疾苦的深切同情。
五、課文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、運用對比和反襯的手法突出中心。
(1)以蛇之毒反襯賦斂之毒，突出賦斂對人民的毒害程度之深。
(2)以異蛇之毒與永州人競相捕蛇進(jìn)行對比，暗示了苛稅之毒甚于蛇毒。
(3)以鄉鄰在苛捐雜稅下，民不聊生、非死則徙、十室外九空與“吾以捕蛇獨存“進(jìn)行對比，說(shuō)明捕蛇優(yōu)于納稅，表現出賦斂之毒有甚至于蛇毒的主題思想。
(3)以悍吏來(lái)吾鄉催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂(lè )“進(jìn)行對比，進(jìn)一步突出主題。
2、語(yǔ)言精練。極富文彩。
對偶句的精彩(請學(xué)生找出文中的對偶句)
六、歸納介賓短語(yǔ)的兩種用法：
1、歸納：(1)介賓短語(yǔ)放在動(dòng)詞之前作狀語(yǔ)。如：苛政猛于虎。叫囂乎東西。(2)介賓短語(yǔ)放在動(dòng)詞之后作補語(yǔ)。如：薄如錢(qián)唇。(注：介賓短語(yǔ)在文言文中大多數作狀語(yǔ)用，翻譯時(shí)要把它提到動(dòng)詞之前。)
2、討論課后練習三
七、作業(yè)練習
1、課后練習輔導
2、熟讀背誦課文
3、同步練
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