小班活動(dòng)的優(yōu)秀教案
小班活動(dòng)的優(yōu)秀教案
小班活動(dòng)教案:筷子總動(dòng)員
活動(dòng)目標：
1、能?chē)L試探索筷子的使用方法。
2、體驗品嘗美味食物帶來(lái)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1、條形、方形、圓形的食物若干。
2、筷子、小碗若干。
3、小豬手偶一只。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
師：（教師出示手偶）小豬邀請我們去他家做客呢！準備了好多食物，我們去看看有些什么好吃的？
�。ê⒆娱T(mén)在自由觀(guān)察中發(fā)現了食物形狀的不同，有長(cháng)條形的、方形的和圓形的三種食物。）
二、引導幼兒嘗試用筷子夾起不同形狀的食物，探索筷子的使用方法。
1、幼兒嘗試使用筷子。
�。ㄒ韵率腔顒�(dòng)現場(chǎng)實(shí)錄）
師：陽(yáng)陽(yáng)你用筷子夾什么好的東西？
陽(yáng)陽(yáng)：小蕃茄！
師：你是怎樣夾住的？
陽(yáng)陽(yáng)：我是這樣夾的。（一邊說(shuō)，一邊用筷子示范。）
師：振宇你會(huì )用筷子嗎？（發(fā)現振宇正在努力地夾起鵪鶉蛋，可是
試了幾次都沒(méi)能夾起來(lái)，最后是把碗湊著(zhù)盆子，用筷子把鵪鶉蛋撥入碗內）
振宇：我……會(huì )。（回答有些猶豫。）
師：那請你用筷子夾一個(gè)鵪鶉蛋給小豬瞧瞧！振宇用筷子使勁去夾鵪鶉蛋，可是鵪鶉蛋老是從他的筷子中溜走，原因是他的握筷子手勢不對。）
師：你先去夾夾長(cháng)條形的食物，然后再來(lái)試試夾鵪鶉蛋好嗎？
振宇：好的。
�。ㄖ笇Р呗裕夯顒�(dòng)中發(fā)現有個(gè)別幼兒不能輕松地使用筷子，我引導他們先去試試夾長(cháng)條形和方形的食物，因為這些食物是比較容易夾住的，讓他們有一個(gè)循序漸進(jìn)地練習過(guò)程。）
2、引導幼兒學(xué)習"筷子歌"。
師：振宇小朋友剛才出現了困難，他想吃鵪鶉蛋，可是怎么也夾不起來(lái)，你們能幫幫他嗎？諍卓來(lái)夾一個(gè)給振宇看看。（引導幼兒觀(guān)察陳蕓怡用筷子夾食物吃。諍卓用筷子成功的夾了一個(gè)鵪鶉蛋送入了振宇碗內。）
師：噢！原來(lái)是這樣用筷子夾食物的！"小小筷子兩根棒，手握中間對對齊，張開(kāi)嘴巴夾夾緊，阿唔阿唔吃個(gè)飽！"
師：我們一起來(lái)試試�。ㄒ龑в變弘S教師一邊念兒歌，一邊用筷子演示練習。）
�。ㄓ變涸俅螄L試探索，重點(diǎn)觀(guān)察振宇的操作活動(dòng)，并示意幼兒可以邊念兒歌邊夾食物。）
三、引導幼兒談?wù)動(dòng)每曜映詵|西的感受，鼓勵幼兒能大膽參與討論。
師：你們會(huì )用筷子夾什么？
�。ㄒ韵掠變赫Z(yǔ)言實(shí)錄）
萱凝：我會(huì )用筷子夾火腿肉、小豆子！
好兒：我會(huì )夾小蕃茄和漢堡球。
晟晟：我都能夾起來(lái)的�。ㄕf(shuō)的很驕傲）
師：大家覺(jué)得筷子用起來(lái)方便嗎？
陽(yáng)陽(yáng)：我會(huì )用筷子了，挺方便的！
小婧：我也會(huì )用了，筷子能夾好多東西吃！
振宇：圓圓的東西筷子難夾住，筷子不好用！
�。◤暮⒆觽兊慕徽勚�，我體會(huì )到了孩子們獲得成功的喜悅之情。并且在操作過(guò)程中，孩子們發(fā)現和體會(huì )到食物形狀的不同會(huì )對筷子操作有影響。）
師：筷子其實(shí)是一個(gè)非常好的小幫手，它能使我們的小手變得很靈巧。
教師反思：
通過(guò)自助餐的形式，幼兒嘗試探索了筷子的使用方法�；顒�(dòng)中我提供了不同層次的操作材料、三種形狀的食物，讓幼兒在自由選擇中感受到有的食物是容易夾住的，有的是比較難夾住的，目的是即滿(mǎn)足不同層次的幼兒，又讓幼兒獲得成功，又給個(gè)別幼兒提供一個(gè)循序漸進(jìn)的練習過(guò)程�；顒�(dòng)中"筷子兒歌"的運用為像振宇這樣能力較弱的幼兒搭建了一個(gè)"腳手架"，通過(guò)間接引導的方式讓幼兒掌握用筷子的正確方法�；顒�(dòng)之前在生活區中也相應的提供了一些筷子游戲材料，讓幼兒有初步用筷子的經(jīng)驗。
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