情境教育心得體會(huì )范文
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家收集的情境教育心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
情境教育心得體會(huì )范文1
翻開(kāi)《李吉林與情境教育》這本書(shū)時(shí)，首先吸引我的是照片中那一張張笑臉，一群天真活潑的孩子，簇擁在李吉林老師身邊。我想：正是這天真爛漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。而讀完這本李老師自己編寫(xiě)的專(zhuān)著(zhù)，在了解了她曲折的人生經(jīng)歷和成長(cháng)過(guò)程，以及她對教育事業(yè)的不懈追求之后，我能夠真切地感受李老師的人格魅力和詩(shī)意人生。穿越李老師二十多年來(lái)走過(guò)的激情燃燒的歲月，我已深深地被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實(shí)踐創(chuàng )造中迸發(fā)的四射激情，也會(huì )銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發(fā)的永不褪色的可貴童心�！独罴峙c情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿(mǎn)詩(shī)意的作品，從“成長(cháng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權威評價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書(shū)，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。
一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想
在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥(niǎo)，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹(shù)，飛過(guò)高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng )的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學(xué)習對孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長(cháng)大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著(zhù)心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。
二、激情四射，譜寫(xiě)教育事業(yè)的精彩樂(lè )章
李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿(mǎn)了坎坷，布滿(mǎn)了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過(guò)早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長(cháng)。師范畢業(yè)時(shí)，帶著(zhù)掙錢(qián)養母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機會(huì )，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著(zhù)曾經(jīng)的心血轉眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒(méi)能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫(xiě)了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂(lè )章，為基礎教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿(mǎn)探索精神，動(dòng)力從何處而來(lái)？動(dòng)力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛(ài)、對教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執著(zhù)追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我，也正是我們最值得我學(xué)習的地方。
三、胸懷寬廣，開(kāi)辟教育的美好明天
從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(cháng)，為了開(kāi)辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng )辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(cháng)的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著(zhù)情境教育的希望，收獲著(zhù)情境教育的快樂(lè )。
這本書(shū)李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來(lái)的，充滿(mǎn)了鄉土氣息和時(shí)代精神。李老師把境界創(chuàng )設和情感化教育二者的互動(dòng)交融與教書(shū)育人的過(guò)程有機地結合起來(lái)，使各種生動(dòng)的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，開(kāi)拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的、進(jìn)步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng )新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長(cháng)發(fā)展起來(lái)的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現出來(lái)。因此，情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的.探索�？梢赃@樣說(shuō)：李吉林老師就是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。
素質(zhì)教育的真諦是以人為本、以育人為本。李吉林老師抓住了素質(zhì)教育真諦，并在教育實(shí)踐中取得了輝煌的成就。我覺(jué)得我們應該看到，我們的基礎教育承擔了本不應由它承擔的過(guò)多的社會(huì )壓力：升學(xué)、就業(yè)、致富、當官、成名成家，這些高值的期望都通過(guò)應試、升學(xué)的途徑，加到了中小學(xué)生的頭上。這就在很大程度上迫使基礎教育偏離了以育人為本的軌道，導致在許多地方、許多學(xué)校出現了以分數為本、以應試為本的傾向。以人為本的核心和基礎，是以人的生命存在為本，以生命個(gè)體的和諧發(fā)展為本。發(fā)展是生命個(gè)體存在的表現形式，發(fā)展停止了，生命也就隨之終結。每一個(gè)生命個(gè)體都具有創(chuàng )新的潛能、進(jìn)步的潛能、發(fā)展的潛能，以育人為本就要關(guān)愛(ài)生命，重視生命個(gè)體的發(fā)展�；A教育的任務(wù)就是要發(fā)掘、激勵每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助每個(gè)學(xué)生健康地全面地發(fā)展。發(fā)展應當是全面的，是德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。在基礎教育階段尤其是這樣。只是知識、只是分數、只是學(xué)歷是不夠的。人做每一件事都離不開(kāi)人的品格，離不開(kāi)人的情感、意志、真誠、熱愛(ài)、友善、合作、踐行等品格修養。在許多情況下品格是比知識更為重要的因素。教育本來(lái)應該是充滿(mǎn)感情的事業(yè)、充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)，但如果把教育變成了非�？菰锏�、單純的知識傳授，而且用分數去激化其中的利害關(guān)系，如果把正常做人、生活所必須具有的品德素養、情感素養、對美好事物的追求等因素，排斥在教育過(guò)程之外，這樣下去，我們的教育、我們的社會(huì )是會(huì )出現重大危機的。
李吉林老師數十年與兒童朝夕相處，深刻地認識到了應試傾向存在的弊端。她從“意境說(shuō)”中概括出“真、美、情、思”四個(gè)特點(diǎn)，并創(chuàng )造性地運用到小學(xué)語(yǔ)文教育中。把因應試而被淡化了的中華民族的道德規范、情感、意志、情操這些文化要素，重新確定為語(yǔ)文教育的有機構成，使兒童的興趣、特長(cháng)、志向、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)這些人的素質(zhì)的重要因素在教育實(shí)踐中擺上了應有的位置，使語(yǔ)文教育達到了一個(gè)新的、更高的境界。
情境教育以課程教材為依據，從兒童無(wú)假、兒童愛(ài)美、兒童有情、兒童好問(wèn)的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識字、讀書(shū)、作文的訓練融入精心創(chuàng )設的境界。通過(guò)形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)。把認識與情感、學(xué)習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì )起來(lái)，解決了長(cháng)期以來(lái)注重認識、忽視情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題，不但有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養。情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實(shí)踐相結合的高度，科學(xué)地回答了新時(shí)代向小學(xué)語(yǔ)文教育提出的許多重要問(wèn)題，展示了高度的育人智慧和完善的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開(kāi)放的體系，仍然是一個(gè)發(fā)展的體系，它仍將從多個(gè)方面吸取營(yíng)養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長(cháng)和教育工作者的歡迎。
我從書(shū)中讀到的不僅僅是李老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現愛(ài)和進(jìn)行愛(ài)的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書(shū)中介紹了運用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無(wú)可替代的作用。
李吉林老師的情景教學(xué)是很先進(jìn)的教育教學(xué)模式，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂(lè )汲取，尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結出來(lái)的創(chuàng )設情境的六大途徑，是我最感興趣的內容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到自己的課堂教學(xué)中來(lái)，將有助于學(xué)生在詩(shī)意課堂中求知、在情趣課堂中享樂(lè )，也唯有通過(guò)這種入情入境的課堂模式嫁接，學(xué)生才能在有限的教學(xué)時(shí)間里漫步無(wú)窮的世界，感受到課外無(wú)所不在的美。
一、以生活展現情境
生活展現情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì )、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀(guān)察的課題，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書(shū)，束縛了這個(gè)廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著(zhù)重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀(guān)察與思維有效的結合起來(lái)，使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫(huà)再現情境
用圖畫(huà)再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂(lè )于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式：
�。ㄒ唬┒嗝襟w畫(huà)面。多媒體畫(huà)面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng )設最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實(shí)踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動(dòng)感的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會(huì )了文章的內容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，寫(xiě)的沖動(dòng)。
�。ǘ┖�(jiǎn)筆畫(huà)。一支粉筆，寥寥數筆，就能把要表達的內容清晰展現于學(xué)生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫(huà)板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現在學(xué)生面前。面對著(zhù)具有美感且非常有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生感到非常有趣，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。特別是在生字教學(xué)中，我會(huì )把枯燥的生字賦予一個(gè)美妙的故事情境之中，使學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì )生字，無(wú)形中進(jìn)入到學(xué)習的最佳狀態(tài)。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語(yǔ)時(shí)，我打破常規，采用“簡(jiǎn)筆畫(huà)配生字”的形式，讓學(xué)生在欣賞簡(jiǎn)筆畫(huà)的同時(shí)進(jìn)行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語(yǔ)融入到一個(gè)有趣的故事之中去呢？這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習的情趣氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動(dòng)，深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生，識字效率明顯提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來(lái)源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時(shí)的運用會(huì )讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時(shí)，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學(xué)“g k h”時(shí)，我依據課本插圖畫(huà)了三張圖畫(huà)：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學(xué)生看到鴿子銜著(zhù)“g”字狀的橄欖枝時(shí)，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時(shí)，媽媽坐在椅子上織毛衣時(shí)，很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀，圖文結合，學(xué)生的情緒得以激發(fā)，知識得以深化。
四、以音樂(lè )渲染情境
有人說(shuō)：“語(yǔ)文是可以吟唱的�！弊屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語(yǔ)文教學(xué)中最得意的一個(gè)地方。例如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生在熟背詩(shī)歌的基礎上，學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》，學(xué)生樂(lè )在其中，學(xué)得火熱，在音樂(lè )中情感得到了升華與迸發(fā)。
五、以表演體會(huì )情境
在教學(xué)中，我盡量尋找或創(chuàng )設一些真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在表演中，通過(guò)角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學(xué)生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學(xué)所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對話(huà)或思想碰撞，長(cháng)此下去，學(xué)生的情感、積極的個(gè)性心理品質(zhì)就會(huì )得到較好的發(fā)展。如執教《金色的玉米棒》時(shí)，我就成功地運用了“以表演體會(huì )情境”。自主識字環(huán)節，針對“袋”、“訴”等字，我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，直觀(guān)形象；在多樣閱讀環(huán)節，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分角色表演，同時(shí)引導把小動(dòng)物的對話(huà)作為表演重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。
六、以語(yǔ)言描繪情境
教師的語(yǔ)言是有溫度的，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而緩慢，時(shí)而湍急。正確調節好這些溫度，恰當地運用語(yǔ)言，定會(huì )助推學(xué)生的理解，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾。
情境教學(xué)最大的特點(diǎn)是在平淡無(wú)奇的生活中為學(xué)生找到快樂(lè )無(wú)比的學(xué)習契機。所以，為了學(xué)生，讓我們快樂(lè )地創(chuàng )設教學(xué)情境吧！當我們的教學(xué)真正有了情境，學(xué)生才能更快的入情入境，也只有當我們的教學(xué)真正有了情境，課堂才能更好地入詩(shī)入畫(huà)。我想，真正到了那時(shí)，我們的課堂也就不僅僅只是課堂了，而會(huì )是一個(gè)匯集藝術(shù)、交集美好的藝術(shù)殿堂。
讀了李吉林老師的情境教育理論，還感受到李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位。我們常說(shuō)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往習慣于獨擋一面，把學(xué)生放在聽(tīng)的位置。通過(guò)此次讀書(shū)，我明白了在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解課文內容，使學(xué)生在感受中有所思考，有所觸動(dòng)。
李老師告訴我們，要愛(ài)教育。師德師風(fēng)告誡我們，愛(ài)教育，首先就要敬業(yè)。通過(guò)閱讀李老師的書(shū)籍，更讓我認識到，只有擁有了對教育事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、甘于奉獻，對學(xué)生負責、使學(xué)生信任，讓家長(cháng)滿(mǎn)意。我認為，作為普通的一名教師，不僅僅是教書(shū)育人，不僅僅是從事的一項工作，而是一種責任。只要我們有足夠的責任心，就會(huì )在日常教學(xué)中，把豐富的知識傳授給學(xué)生，又用自己的品格影響學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生不僅具有優(yōu)異的成績(jì)，更具有良好的心理。正如著(zhù)名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。李吉林老師從教幾十年，從未要求過(guò)什么，她不計個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。這是值得我們每一位年輕教師所學(xué)的。我們在獲取種種榮譽(yù)時(shí)，都是學(xué)生在與我們一同成長(cháng)，一同進(jìn)步。
李老師告訴我們，要愛(ài)自己。一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時(shí)，不要忘了自身的繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。面對班級中形形色色，性格迥異，學(xué)習能力差異較大的學(xué)生，我們應該靜下心來(lái)，告訴自己，既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，用自己的能力去幫助每個(gè)孩子，他們都希望得到老師的認可，每個(gè)孩子都渴望進(jìn)步，渴望獲得成功。所以，面對教學(xué)工作，我們要用自己積極的態(tài)度去影響學(xué)生、改變學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè )的生活。
李老師告訴我們，要愛(ài)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jì)區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對那些學(xué)習特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你”，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵，培養學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，注重培養他們的學(xué)習興趣。把你當成良師益友。
我們都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家長(cháng)的期望，還有學(xué)生們的陪伴。在教育中，我們都需要用一個(gè)“愛(ài)”字堅持走下去。
情境教育心得體會(huì )范文2
前不久，首屆基礎教育國家級教學(xué)成果獎揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實(shí)踐探索與理論研究》榮獲特等獎第一名。筆者留意到，中央電視臺播放李吉林和李希貴的專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)，曾打出“個(gè)性與情境教育：基礎教育新方向”的字幕。雖是簡(jiǎn)短的一行字，卻體現出了國家對情境教育獨特優(yōu)勢的高度評價(jià)以及對基礎教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。
首先，它昭示著(zhù)教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)實(shí)踐中全面實(shí)施“擇美構境—以境生情—以情啟智—情智相長(cháng)”的策略。這就從根本上顛覆了長(cháng)期以來(lái)重知識灌輸，忽視情感培養的唯理性教學(xué)傳統。
情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的，提出的“以美激愛(ài)，以愛(ài)導行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的驅動(dòng)力，同時(shí)又通過(guò)兒童道德情感、審美情感的培養，提高人的素質(zhì)。
教育本是充滿(mǎn)愛(ài)心和情感的事業(yè)，但現實(shí)中，學(xué)校以狹窄的應試為目的，使之異化為簡(jiǎn)單地灌輸和反復地操練，學(xué)生為此付出的'沉重代價(jià)是快樂(lè )、情感和責任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認知活動(dòng)相結合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。
第二，它昭示著(zhù)創(chuàng )新人才培養的新方向。作為情境教育的開(kāi)創(chuàng )者，李吉林始終重視兒童創(chuàng )造力的培養。早在20世紀80年代初，她就提出：情境教學(xué)應“以發(fā)展思維為核心，著(zhù)眼創(chuàng )造性”。后來(lái)，又提出：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng )造潛能的早期開(kāi)發(fā)，更通過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐證明：“培養兒童的創(chuàng )造力，只有在學(xué)科學(xué)習中結合能力訓練，發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)�！痹谒膶�(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng )造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng )造教育提供了新的啟示。將創(chuàng )造教育局限于創(chuàng )造性思維或創(chuàng )造技法訓練，或許能收一時(shí)之效，但非長(cháng)久之計，有意識地通過(guò)啟發(fā)想象將創(chuàng )造力培養滲透于日常的各科學(xué)習中，應成為今后創(chuàng )新人才培養的新常態(tài)。
最后，它昭示著(zhù)教師成長(cháng)的新方向。創(chuàng )新人才的培養離不開(kāi)具有創(chuàng )新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng )新之路，就是一個(gè)創(chuàng )新型教師成長(cháng)為教育家的典型范例。她最顯著(zhù)的特征就是對教育教學(xué)現狀的永不滿(mǎn)足，因而才會(huì )不斷自我突破，達到新的高度。從“情境教育實(shí)驗與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開(kāi)發(fā)情境課程的實(shí)驗與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習的實(shí)驗與研究”，她用20年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當代教師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng )新精神嗎？
李吉林的實(shí)踐創(chuàng )新是與她的不斷學(xué)習緊密相連的。為了追逐自己的教育夢(mèng)想，她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”，反復研讀古代文論“意境說(shuō)”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅持“學(xué)、思、行、著(zhù)”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時(shí)代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見(jiàn)，當代教師不能再像過(guò)去那樣只顧埋頭苦干，而應努力開(kāi)闊自己的視野，既要從傳統文化中汲取智慧，又要學(xué)習國外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習邊反思，并與自身的實(shí)踐相結合。唯有如此，才能在未來(lái)紛繁多變的信息社會(huì )中，為國家培養出既具適應力又能開(kāi)拓創(chuàng )新的全面發(fā)展的人才。
情境教育心得體會(huì )范文3
李吉林情境教育學(xué)習體會(huì )這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過(guò)此次學(xué)習，我明白了在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，也使我深刻地體會(huì )到情境教育的過(guò)程創(chuàng )造性，問(wèn)題情景性，思維開(kāi)放性，潛移默化性，方法教育性等特點(diǎn)，為我揚起了導航之燈：
一、愛(ài)教育。愛(ài)教育，就是要愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)。只有擁有了對事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻，對學(xué)生負責、讓家長(cháng)滿(mǎn)意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責任。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(cháng)發(fā)展。正如著(zhù)名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過(guò)什么，她不計個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。
二、愛(ài)自己。一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的'挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時(shí)，不要忘了自身的繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新，無(wú)私奉獻。用自己積極的人生觀(guān)、世界觀(guān)去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè )的生活。
三、愛(ài)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jì)區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對那些學(xué)習特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你” ，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，發(fā)現他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵，培養學(xué)生健康的人格。
情境教育心得體會(huì )范文4
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習不止”的精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉�，F實(shí)生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著(zhù)孩子走進(jìn)周?chē)澜�，去感受客觀(guān)外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫(huà)面，在兒童書(shū)面表達中取得了成功，李老師驗證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的`學(xué)習情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會(huì )再認真學(xué)習情境教學(xué)的理論知識，并試著(zhù)用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文。
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