新課程下多媒體與高中數學(xué)教學(xué)的整合教育理論論文
新課程下多媒體與高中數學(xué)教學(xué)的整合教育理論論文
摘 要：
關(guān)鍵詞：
多媒體與課程整合的本質(zhì)和內涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，尤其是""主導--主體""教學(xué)理論的指導下，把多媒體作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結構與教學(xué)模式的變革，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。 簡(jiǎn)而言之，多媒體與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把多媒體僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現多媒體與數學(xué)教學(xué)的""融合""。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò )虛擬世界與現實(shí)世界之間的融合。下面結合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劧嗝襟w與數學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、整合的方法
1.注意選擇性
多媒體教學(xué)，固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內容都適合多媒體。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應該對適合多媒體的內容加以精選。就高中數學(xué)教材來(lái)說(shuō)，代數中的函數圖象和性質(zhì)，三角函數特別是正余弦函數的圖象變換，數列極限的有關(guān)應用，某些含參數的方程和不等式問(wèn)題，復數運算的幾何意義；立體幾何中異面直線(xiàn)間的距離，二面角的平面角問(wèn)題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問(wèn)題；解析幾何中兩直線(xiàn)的位置關(guān)系，直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)，圓
錐曲線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)之間的位置關(guān)系等內容，都是多媒體的好素材。此外一些數形結合的習題也是多媒體的素材。
2.注意輔助性
有些教師在運用多媒體教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分夸大其功用，從引入開(kāi)始，到教學(xué)內容，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現。教師幾乎不動(dòng)用課本，學(xué)生基本為接觸教材，一切都跟著(zhù)媒體轉，這是違背教學(xué)規律的。利用多媒體教學(xué)應遵循因材施教的原則，該用則用，為該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒體教學(xué)還應注意不能整堂課充滿(mǎn)影視畫(huà)面，應該看到過(guò)分熱鬧的畫(huà)面會(huì )分散學(xué)生的注意力、會(huì )喧賓奪主。因此，多媒體教學(xué)應強調注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會(huì )發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過(guò)程和運算推理過(guò)程還應通過(guò)板書(shū)或板演充分地暴露給學(xué)生。使計算機在課堂教學(xué)中真正體現“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。
3.注意必要性
多媒體教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)多媒體手段向學(xué)生模擬演示逼真的現象和過(guò)程，提供給學(xué)生直觀(guān)、形象、生動(dòng)的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用多媒體教學(xué)時(shí)，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來(lái)說(shuō)，教材中難以用言語(yǔ)表達的，學(xué)生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無(wú)法呈現的，現場(chǎng)演示條件不足的，介入CAI就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。例如《球的體積》的教學(xué)中，對球體積的推導若以做實(shí)驗進(jìn)行說(shuō)明，時(shí)間長(cháng)、不方便，但若所做實(shí)驗錄成錄象播放或用動(dòng)畫(huà)制作成課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以將這一難點(diǎn)順利化解。
二、在多媒體與高中數學(xué)教學(xué)整合實(shí)施過(guò)程中應注意的問(wèn)題
多媒體與高中數學(xué)教學(xué)的整合，使教學(xué)超越了空間的限制，豐富、生動(dòng)地呈現知識的內容，創(chuàng )設了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)地交流方式，起到適時(shí)反饋、評價(jià)教學(xué)的效果，從根本上培養了學(xué)生的參與意識和合作精神，因而受到大家的歡迎，但在實(shí)施的過(guò)程中應注意以下問(wèn)題：
1.媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書(shū)
板書(shū)是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的講授提綱或者畫(huà)出來(lái)的圖表。在導入新課、揭示課題時(shí)，教師要板書(shū)課題；在引入概念時(shí)，要板書(shū)定義；在探究規律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書(shū)定理推論；在分析解題思路時(shí)，要板書(shū)主要的思考路徑；在證題或解題時(shí)，要板書(shū)證明或解題的過(guò)程；在復習與總結時(shí)，要板書(shū)知識的結構及其內在的聯(lián)系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過(guò)板書(shū)是學(xué)生模仿的藍本，像一些數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜一開(kāi)始就使用多媒體代替。如必須讓學(xué)生明白函數圖像的產(chǎn)生過(guò)程：列表—取值—計算—描點(diǎn)—平滑連結之后，才能使用媒體畫(huà)圖像，否則學(xué)生對知識的產(chǎn)生過(guò)程模糊，在紙上就不能正確地畫(huà)出函數圖像。
2.多媒體教學(xué)要注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀(guān)花
在使用媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據課堂的需要合理使用課件，不要出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著(zhù)課件。所以，該使用的時(shí)候使用，不該使用時(shí)不用，避免教師急于向學(xué)生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而傾倒，一堂課下來(lái)，學(xué)生只感到欽佩，而沒(méi)有學(xué)到真正的知識。
3．多媒體教學(xué)不能由“人灌”變成了“機灌”
多媒體的運用，使我們有可能解決傳統教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著(zhù)，但多數教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統的授課模式，并沒(méi)有利用現代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設計，只是由“人灌”變成了“機灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養
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