學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究開(kāi)題報告
學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究開(kāi)題報告
題名稱(chēng)：學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、本課題立項的背景
當今社會(huì )是個(gè)知識爆炸的時(shí)代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來(lái)小學(xué)數學(xué)課堂傳統單一機械灌輸的教學(xué)方式的現狀。學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習能力的培養刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上！小學(xué)基礎教育必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習能力的培養。
現代教育培養的人應該是主體人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì )生活，并為社會(huì )進(jìn)步做出貢獻。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學(xué)認為，人的主體性是個(gè)性核心，也稱(chēng)自我意識，是指能夠自覺(jué)、主動(dòng)地認識和調控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而逐步變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主人至關(guān)重要。蒙臺梭利的學(xué)說(shuō)認為“對學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區分教育好壞的分水嶺”。蒙臺梭利還對傳統學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，她認為“紀律必須通過(guò)自由而來(lái)”，皮亞杰同樣堅信，“學(xué)生自己也獨立學(xué)習，是主動(dòng)的學(xué)習者”。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習自由的同時(shí)，應準確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導性”，給學(xué)生以恰當的“規范”。因此我們確立了學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導活動(dòng)服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內外的銜接，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習素質(zhì)的發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了《學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的認證研究，于2006年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。
二、課題的界定
主體性學(xué)習，是指學(xué)習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，自覺(jué)調控學(xué)習狀態(tài)，并能做出有效自我評價(jià)的學(xué)習行為。
“主體性學(xué)習”包含兩層涵義：
1、是確認學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨立的能動(dòng)的主體地位，他們有主動(dòng)利用所提供的學(xué)習時(shí)空，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)控調學(xué)習目標和學(xué)習行為的自由；
2、是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，科學(xué)地完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過(guò)程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現的種種現象，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生內在的需求，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要的學(xué)習條件，指導學(xué)生有目的、有計劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng )造性的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。引導教學(xué)過(guò)程合乎認識的辯證運動(dòng)，持續不斷地向更高層次運動(dòng)與發(fā)展，學(xué)會(huì )“怎樣學(xué)習”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習什么”變?yōu)榻虝?huì )學(xué)生“如何學(xué)習”。
三、課題研究的理論基礎
1、主體性教育理論。教學(xué)活動(dòng)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導和幫助學(xué)生自主學(xué)習各項教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)參與，才能體現作用，收到效果。
2、建構主義理論強調學(xué)習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì )交流而發(fā)展，應該將學(xué)習任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習者結合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習，并鼓勵學(xué)習者之間相互交流，取長(cháng)補短。
3、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，既是一個(gè)認識過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習轉化為“探索-----研討------創(chuàng )造”，將老師的教學(xué)過(guò)程轉化為學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題”的能力培養過(guò)程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、課題研究構想與設計
1、實(shí)驗研究目標
該課題的研究以數學(xué)課堂教學(xué)法為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習的策略和方法，建構以學(xué)生自主學(xué)習為主要特征的高效型課堂達標教學(xué)模式。
2、實(shí)驗研究?jì)热荩?/p>
�、�、學(xué)生主體性學(xué)習習慣和能力培育研究，使學(xué)生了解數學(xué)學(xué)科學(xué)習方法，在實(shí)踐中培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。這種習慣和能力應體現在預習、上課、復習、作業(yè)等環(huán)節中。使學(xué)生具有自我意識，主動(dòng)精神和自我教育，自我調控能力，高效率地掌握知識和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng )新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會(huì )主義的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和良好的情意品質(zhì)；個(gè)性差異的學(xué)生在原有基礎上獲得各自的發(fā)展。
�、�、學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)法模式的探究；傳統的課堂教學(xué)環(huán)節為“復習---導入----新授-----小結-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使用權學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”�？刹捎谩霸O置問(wèn)題情境-----自學(xué)探索------討論釋疑-------練習鞏固-----輔導提高”等模式。
�、�、課堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和提高他們創(chuàng )造能力中的作用。
3、實(shí)驗研究方法
A、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究側重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。
�。ㄒ唬� 以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要原因任務(wù)
�。ǘ� 要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作臺中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)作。
�。ㄈ� 在真實(shí)的、特定的工作臺（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究。
�。ㄋ模� 研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應不斷變化的新情況，新問(wèn)題。
B、教育經(jīng)驗總結法。
指依據一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
在研究過(guò)程中，可根據各工作階段的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習、培訓，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗交流等，及時(shí)地總對經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，調整實(shí)驗計劃，提高實(shí)驗工作的實(shí)效。
4、實(shí)驗研究的階段計劃：
�。ㄒ唬蕚潆A段（2005年7月-----2005年12月）
�、�、成立課題實(shí)驗小組。
�、�、制定課題實(shí)驗方案、建立文件夾；課題組成員進(jìn)行分工。
�、�、組織參與實(shí)驗的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習、培訓。
�、�、召開(kāi)開(kāi)題會(huì )議
�。ǘ⿲�(shí)驗階段（2005年12月-----2005年12月）
�、�、課題成員立足課堂進(jìn)行實(shí)驗研究，積累實(shí)驗的優(yōu)秀教學(xué)設計、案例評析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
�、�、每學(xué)期召開(kāi)一次課題組現場(chǎng)研討會(huì )，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。
�、�、進(jìn)行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結。
�。ㄈ┙Y題階段（2008年2月-----2008年6月）
�、�、整理優(yōu)秀教學(xué)設計、課例、案例系列，做好實(shí)驗的教科研論文成果匯編。
�、�、測查、評估、總結。
�、�、撰寫(xiě)研究報告，總結得失，結題。
五、對實(shí)驗教師的要求
1、 每位實(shí)驗教師堅持寫(xiě)實(shí)驗研究反思（教學(xué)隨筆）每周至少一份。
2、 每月一份總結，每學(xué)期一份階段性總結。
3、 認真及時(shí)做好實(shí)驗研究過(guò)程的記錄。
4、 做好各個(gè)時(shí)期的統計、調查及分析。
5、 學(xué)會(huì )收集、整理、積累課題相關(guān)的資料。
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