濟南的冬天教師教學(xué)反思（通用13篇）
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的濟南的冬天教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇1
一、教學(xué)思路問(wèn)題：
1、我先把課文認真地讀了幾遍，把我讀懂的內容用黑色筆做了標注，然后出了檢測題目，看學(xué)生是否能答。如果能答，這個(gè)內容我不教。
2、我再把課文認真地又讀書(shū)了幾遍，我把新的發(fā)現以及解決這些問(wèn)題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點(diǎn)內容與方法。例如對毒、響亮這些詞語(yǔ)的理解，對擬人句子分析過(guò)程的獨特理解。
3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì )，我讀了十幾遍都讀書(shū)不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節課內去讀書(shū)懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生如果問(wèn)出，我就告訴他們長(cháng)大以后就會(huì )懂得。
二、教學(xué)內容與方法的選擇問(wèn)題：
1、這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，要依據“形散而神不散”來(lái)教，我想把它作為第二課時(shí)去處理。這一節課我主要是想通過(guò)第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設計邊讀課文邊做檢測題的方法。利用搜集資料、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目。
2、品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習句子，理解內容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì )情感都是需要教學(xué)的內容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對比寫(xiě)作手法，通過(guò)反復朗讀理解內容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì )情感。
3、我用較長(cháng)時(shí)間的導入為后面的寫(xiě)作理清了思路，加上教師的'范例，引導學(xué)生做練筆寫(xiě)作。并在各組內交流，推薦小組內優(yōu)秀的作品在班上交流。
4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力，導致學(xué)習語(yǔ)文成為一個(gè)負擔。讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題：
1、本節課不是展示課也是展示課。不是展示課是說(shuō)各方面考慮的還不是太成熟，說(shuō)是展示課是想驗證一種語(yǔ)文教學(xué)的思路。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的，是要“依據體式，依據學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì )的而又想學(xué)會(huì )的。而不是教師會(huì )什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節課的時(shí)間可能長(cháng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的�？赡軙�(huì )有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇2
一、課前導學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。
其他教師對我懷著(zhù)一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )。
我跳過(guò)去。原計劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計劃讀書(shū)完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的'范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現時(shí)間到了，就叫了停頓。
教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結合題目進(jìn)行重點(diǎn)內容的反復朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì )，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì )了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當組織了點(diǎn)撥。
四、在設計的幾個(gè)交流環(huán)節，沒(méi)有學(xué)生回答。
由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒(méi)有核對，檢測題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內容沒(méi)有落實(shí)，這節課就結束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì )在結束之前發(fā)現學(xué)生做完了檢測題目。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇3
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現這節課花架子較多，例如第四環(huán)節2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節的第8題，主要環(huán)節合并為做、讀、寫(xiě)三個(gè)。
二、重新調整：
三個(gè)主要環(huán)節各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結果發(fā)現，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺(jué)得上節課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習。為此，我邀請申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎澱n的情況，有的學(xué)生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的`，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著(zhù)高高興興的學(xué)習語(yǔ)文，認識事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的�？紙�(chǎng)上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當做預習，我們再一次重新開(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導致寫(xiě)作時(shí)只有部分同學(xué)寫(xiě)成，組內交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且師生評價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無(wú)憾的追求。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇4
《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章，最后學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。在課堂討論中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的.空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達，但當時(shí)我并沒(méi)有機智地抓住這些閃光點(diǎn)，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀(guān)者，看、聽(tīng)、感受學(xué)生的思想，給學(xué)生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節，只注重了能力較強的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有作進(jìn)一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說(shuō)道哪里，在訓練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒(méi)有兼顧培養學(xué)生的學(xué)習習慣。這幾點(diǎn)不足之處，在今后的教學(xué)中尤其要注意。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇5
剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時(shí)的教學(xué)，走出教室感覺(jué)格外輕松。這節課學(xué)生收獲了許多，我也滿(mǎn)載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節課備課時(shí)，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發(fā)的情感、濟南山水的特點(diǎn)，并理解“濟南真得算個(gè)寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時(shí)候，其他組都有些著(zhù)急了。在這種氛圍下，孩子們開(kāi)始進(jìn)行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡(jiǎn)單而過(guò)。當1組6號同學(xué)展示完課文的結構后，我為他出色的表現給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來(lái)了。
“濟南真得算個(gè)寶地�！苯Y合原文談一談你的理解。我的話(huà)音剛落，章棪琨站起來(lái)了：“因為濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個(gè)寶地�！薄昂�，一語(yǔ)中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，所以它真得算個(gè)寶地�！焙聡d接著(zhù)說(shuō)道�！安诲e，聯(lián)系上文總結得好！”我大加贊嘆。
“濟南的冬天是有日光的，所以是個(gè)寶地�！奔窝笃炔患按卣f(shuō)�！罢姘�！”
……
孩子們興趣越來(lái)越高漲，課堂也越來(lái)越活躍�！皾纤拿姝h(huán)山，是個(gè)寶地。我是從第二自然段中感受到的`！”有道理！
“濟南的景色優(yōu)美，小雪過(guò)后，城外的遠山，都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，所以它是個(gè)寶地�！�
……
孩子們說(shuō)得太棒了！他們的思維發(fā)散開(kāi)了，頭腦活躍起來(lái)了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個(gè)引領(lǐng)者，表?yè)P了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來(lái)，說(shuō)出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來(lái)上課是如此快樂(lè )！
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇6
今年才真正開(kāi)始“小組合作學(xué)習+講學(xué)稿”教學(xué)方式的探究，在教學(xué)中一邊學(xué)習別的老師的成功經(jīng)驗，一邊自己摸索鉆研，整個(gè)過(guò)程艱難又快樂(lè )，極大地改變了過(guò)去的傳統教學(xué)方式，還需要不斷地探索。
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的'過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
當然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答疑，主觀(guān)能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。
在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，尤其是在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷努力，多鉆研多學(xué)習，不斷提高自身素養。對于小組自主、合作、探究的學(xué)習方式，還要不斷地研究，如何讓小組的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都能以積極地熱情投入到語(yǔ)文的學(xué)習中，從而提高語(yǔ)文的整體素質(zhì)，使得語(yǔ)文課堂變得和諧有趣，更是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問(wèn)題。我將以最大的熱情最虛心的態(tài)度投入到這項改革之中，不管結果如何，我都不改初衷且義無(wú)反顧。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇7
20xx年11月13日，梅花組在昆十二中進(jìn)行同課異構教學(xué)，分別由我和蘭麗老師上課。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要通過(guò)三個(gè)片段：以溫晴識溫情、以溫晴看溫情、以溫晴賞溫情，引導學(xué)生在感受濟南冬天溫晴的同時(shí)，又去體會(huì )老舍先生內心蘊含的“溫情”。
在本課的教學(xué)中，因為上課之前已給先生發(fā)過(guò)學(xué)案，所以先是對寫(xiě)作背景、作家及字音進(jìn)行預習檢查；接著(zhù)通過(guò)讀課文，整體感知濟南冬天的景物、課文的段落層次劃分、通過(guò)我們感受的冬天與老舍感受的冬天的不同，引出溫情。然后對第一層進(jìn)行教學(xué)——以溫晴識溫情，讓先生思考：寫(xiě)濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？接著(zhù)講第二層——以溫晴看溫情，讓學(xué)生從2—5段中分別概括出畫(huà)面并提煉出景物的特征，穿插第三段的寫(xiě)景順序；最后以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中，這個(gè)部分是重點(diǎn)，分別從“走進(jìn)溫情的人物形象“、”感受冬天溫情的春意“、”品味溫情的語(yǔ)言“來(lái)讓學(xué)生深刻感受老舍內心的溫情。我覺(jué)得有亮點(diǎn)的地方就是在引導學(xué)生品析用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段時(shí)，通過(guò)大家共同的探究，大家依次找出了”守護搖籃的母親、細致周到的護士、健美優(yōu)雅的女郎、嬌媚害羞的少女、俏美柔情的女子“，最后學(xué)生得出因為這些女性形象能體現出溫暖、柔美、慈愛(ài)，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對教學(xué)設計的'不足，內容量過(guò)大，導致上課不流暢，同時(shí)需要深度思考和解讀的文本又展不開(kāi)。師父對我的評價(jià)也是這樣，面面俱到在這樣的美文中其實(shí)是完全沒(méi)有必要的，只要找對了點(diǎn)，由點(diǎn)到面來(lái)展開(kāi)就可以了，她細致的指出對比手法和反襯手法其實(shí)根本沒(méi)有必要講，因為學(xué)生都周到，關(guān)鍵是要引導學(xué)生去讀美文、去賞美文，把方法告訴他們，這樣在以后的美文賞析中他們就能自己去賞析。
我還要特別感謝李廷梅老師，她比我只大兩歲，但是教學(xué)經(jīng)驗卻比我豐富很多，她不僅幫我指出了問(wèn)題所在，而且還特別耐心特別細致地告訴我怎么做。比如在我的導入和整體感知環(huán)節，其實(shí)內容很相似，我卻很羅嗦的將兩個(gè)部分重復說(shuō)，她說(shuō)：“這個(gè)地方完全可以這樣導入，然后直接就著(zhù)第一段就開(kāi)講，沒(méi)有必要讓學(xué)生再用詞語(yǔ)概括自己感受的冬天和老舍筆下的冬天有什么不同，把這兩個(gè)部分合二為一，既不重復，又節省了時(shí)間�！八�說(shuō)：”這篇文章美就美在語(yǔ)言上，一定要讓學(xué)生讀，在導入的時(shí)候完全可以在得出溫晴特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生自己去找文中哪些語(yǔ)言體現了溫晴，這樣由點(diǎn)到面，思路就清晰了，也不會(huì )拖堂�！�
當然李老師最后也對我進(jìn)行了鼓勵，真的很感謝她。同時(shí)，作為語(yǔ)文老師，我將這樣美得散文上成像習題課一樣，我也覺(jué)得很慚愧，我一定會(huì )吸取教訓，多聽(tīng)公開(kāi)課，認真備課，反復磨課，爭取成為一個(gè)能自如駕馭課堂的語(yǔ)文老師。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇8
�。�1）班先上，開(kāi)始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟南，于是明確本課課題：〈濟南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫(xiě)作背景。接著(zhù)回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結束后，我說(shuō)，老舍滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛(ài)，下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著(zhù)對濟南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結束后我說(shuō)，請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的，因為”句式寫(xiě)出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟南的山水的`在大師的筆下充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么？對于描寫(xiě)優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對于修辭的運用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會(huì )有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景，接著(zhù)讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的？有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫(xiě)的這么美；有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美；有學(xué)生說(shuō)，濟南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著(zhù)喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們在讀的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的？短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎？我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節應該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對嗎？到底應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節應該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說(shuō)，現在請大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當堂展示，結果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比（1）班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇9
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設計時(shí)，抓住濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對山和水的`描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設計是兩個(gè)課時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛(ài)之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫(xiě)景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
優(yōu)美散文的學(xué)習如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足，一些問(wèn)題還是由老師越俎代庖地向學(xué)生進(jìn)行了講授，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力的發(fā)展。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇10
老舍的這篇散文，可謂是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現其韻律美；讓學(xué)生細細地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫(xiě)，模仿其寫(xiě)景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標：
�、亠柡钋榈卣b讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
�、隗w會(huì )比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習表現美的方法。
�、圩屑毚ψ髡邔ζ椒簿拔锏莫毺馗惺�，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)達成目標，其分析如下：
一、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力。
“獨學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，因為這個(gè)題設計簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
二、因材施教，分層設題。
在“對學(xué)品美句”環(huán)節中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設題，分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A(yíng)1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A(yíng)2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因為是公開(kāi)課，所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達的語(yǔ)言不夠凝煉。同時(shí)因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
三、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達成。
通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫(xiě)作手法。由于前面第二環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，導致這部分過(guò)于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
四、通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應給更多孩子展示和說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在以前的`教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，也不能訓練他們的語(yǔ)言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會(huì )。
2、在公開(kāi)課教學(xué)引入之前，應該激發(fā)學(xué)生的激情。一節課的成敗在于學(xué)生的表現，學(xué)生的表現完成在于教師的引導。在教學(xué)前，教師應該把學(xué)生帶入學(xué)習情境中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，才能確保公開(kāi)課的成功。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇11
本次公開(kāi)課，表面上看是一節成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問(wèn)題。
這是一篇寫(xiě)景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語(yǔ)言。這節課應分兩課時(shí)完成，每節課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
在處理這節課時(shí)，考慮到這是一節公開(kāi)課，又有領(lǐng)導聽(tīng)課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語(yǔ)言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡(jiǎn)單處理，設計了3個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）作者對濟南總的印象如何？
�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)詳細探討，導致學(xué)生并不明白無(wú)論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫(xiě)。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細想之下，是否違背了一種教學(xué)規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開(kāi)課就應該逃避問(wèn)題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的'標準到底是什么？自己這節課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來(lái)面目。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇12
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這篇的課文，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過(guò)范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生再讀課文，各抒己見(jiàn)，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。值得讓學(xué)生在反復的誦讀中感悟、理解、體會(huì )、學(xué)習。
總結本節課，我認為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的.還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
濟南的冬天教師教學(xué)反思 篇13
《濟南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內容及本課將學(xué)內容作溫故而知新，導入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問(wèn)題設計由淺入深。
《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫(huà)面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅讓學(xué)生欣賞到畫(huà)面美，還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì )學(xué)生審美，這才是語(yǔ)文教“美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒(méi)有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫(huà)面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習其他畫(huà)面；并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了新課程標準以學(xué)生為主體的目的，這里也體現了教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講究，而是對所寫(xiě)對象極為熟悉，并有深切獨到的體會(huì )，它是帶著(zhù)一般發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的�！稘系亩臁芬晃�，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉�！皾先藗冊诙焓敲嫔虾Φ摹辈蹲降檬譁蚀_，也十分生動(dòng)。他寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)雪、寫(xiě)陽(yáng)光、寫(xiě)各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對語(yǔ)言真切的體會(huì )，體會(huì )字里行間蘊含的作者的`喜愛(ài)之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言這一環(huán)節中，初次設計由學(xué)生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現沒(méi)有預先考慮到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級剛入校新生，學(xué)生還沒(méi)有自我學(xué)習的能力，沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，因此在課堂中茫然無(wú)所知。在第二次的教學(xué)過(guò)程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但發(fā)覺(jué)本來(lái)是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導、學(xué)生主導來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫(xiě)作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學(xué)生抓住景物特征描寫(xiě)的想象能力和寫(xiě)作能力，用熱愛(ài)祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養成積累詞句的學(xué)習習慣，為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語(yǔ)文學(xué)習的延展，深化語(yǔ)文學(xué)習成果。無(wú)論是課堂寫(xiě)作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學(xué)生牢牢掌握住學(xué)習語(yǔ)文的方法，教“實(shí)”不是讓學(xué)生牢牢記住書(shū)本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習的方法，這才是教“實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：
�。�1）由于目前網(wǎng)絡(luò )的限制，教師制作的課件過(guò)于單調、枯燥，缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；
�。�2）對于學(xué)生的發(fā)言，缺少適當的激勵性評價(jià)。把課文教“美”，教“活”，教“實(shí)”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價(jià)值。
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